劉明宇 萊蕪職業(yè)技術(shù)學(xué)院

“管理會計”作為會計學(xué)專業(yè)的核心課程對于會計人才的培養(yǎng)具有重要意義，這門課程主要是為了培養(yǎng)學(xué)生利用會計信息為企業(yè)的財務(wù)管理提供決策服務(wù)的能力，管理工作離不開信息數(shù)據(jù)的支持，在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，決策服務(wù)更是離不開大數(shù)據(jù)的支持，所以新時代的管理會計課程教學(xué)必須要將互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能和虛擬現(xiàn)實(shí)等現(xiàn)代化技術(shù)納入其中，從而使學(xué)生的能力能夠得到實(shí)質(zhì)性的提高，為學(xué)生將來的就業(yè)打下一個良好的基礎(chǔ)。

一、混合式教學(xué)概況

混合式教學(xué)是在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷發(fā)展的背景下新興的一種現(xiàn)代化教學(xué)策略，這種教學(xué)模式已經(jīng)成為教育教學(xué)發(fā)展的新方向，通過混合式教學(xué)，教師的傳統(tǒng)引導(dǎo)與監(jiān)督作用能夠更好地發(fā)揮，同時還可以結(jié)合線上教學(xué)資料豐富、表現(xiàn)形式多樣的特點(diǎn)，可以為學(xué)生提供個性化與針對性的教學(xué)服務(wù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性?；旌辖虒W(xué)模式主要有課堂講授聯(lián)合課后拓展資源、課堂講授聯(lián)合部分翻轉(zhuǎn)課堂和完全翻轉(zhuǎn)課堂這三種方式[1]。

二、基于在線網(wǎng)絡(luò)平臺的“管理會計”課程混合式教學(xué)模式的構(gòu)建策略

（一）建立新型的師生關(guān)系

混合教學(xué)模式下，傳統(tǒng)的授課模式發(fā)生了改變，學(xué)生與教師之間的互動形式也發(fā)生了變化，為了在教學(xué)模式改變、授課方式改變、師生互動方式也發(fā)生改變的背景下達(dá)到更好的教學(xué)效果，就必須建立新型的師生關(guān)系?；旌鲜浇虒W(xué)模式下的教學(xué)活動分為線上和線下兩種，線上教學(xué)的過程在教師的作用主要是保持在線，隨時應(yīng)對學(xué)生的疑問，學(xué)生主要是通過自學(xué)、團(tuán)隊合作和團(tuán)隊討論的形式來學(xué)習(xí)，線下教學(xué)類似于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，相比于線上教學(xué)，教師的作用要更重要一些，在線下教學(xué)中學(xué)生主要進(jìn)行接受式教學(xué)，當(dāng)然教師可以適當(dāng)讓學(xué)生針對某個問題進(jìn)行討論。由于混合教學(xué)模式下課堂教學(xué)的占比小了，教師與學(xué)生面對面交流的時間也會減少，所以為了增加學(xué)生與教師之間的互動，可以建立一個學(xué)習(xí)微信群，學(xué)生在參與線上教學(xué)的活動中遇到的問題可以在群里討論，教師可以針對討論內(nèi)容及時的對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，混合教學(xué)模式下，應(yīng)該通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，讓學(xué)生與教師之間的聯(lián)系更加緊密。

（二）不斷對線上課程進(jìn)行完善

為了讓人才培養(yǎng)更加適應(yīng)市場需求，“管理會計”課程也在不斷的進(jìn)行完善，完善后這門課程一共有十章，一共十八次課，可以分成四大模塊，分別為基本理論模塊、預(yù)計決策會計、規(guī)劃和控制會計、業(yè)績評價與考核模塊，所有內(nèi)容都通過微課的形式來呈現(xiàn)，每個視頻都是一個完整的知識點(diǎn)，學(xué)生可以在“管理會計”課程平臺上反復(fù)學(xué)習(xí)與觀看。當(dāng)前的線上課程雖然可以為學(xué)生提供相對科學(xué)與全面的課程服務(wù)，但是并不完美，社會的發(fā)展十分迅速，所以相關(guān)課程設(shè)計團(tuán)隊必須時刻關(guān)注企業(yè)發(fā)展進(jìn)程與企業(yè)的需求，從而不斷對管理會計的線上課程進(jìn)行完善[2]。

（三）教師不斷對教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行凝練與總結(jié)，不斷優(yōu)化課堂設(shè)計

混合式教學(xué)模式的應(yīng)用時間還不夠長，線上課堂與線下課堂的配合還有進(jìn)步空間，這些都需要教師結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，綜合考慮教學(xué)需求，不斷完善教學(xué)內(nèi)容的安排。對于所有學(xué)生都必須掌握的基礎(chǔ)性內(nèi)容教師可以總結(jié)好，并將這些內(nèi)容作為教學(xué)重點(diǎn)來講解，為了滿足不同水平學(xué)生的需求，教師還應(yīng)該準(zhǔn)備一些補(bǔ)充材料，將這些材料發(fā)給有需要的學(xué)生作為課后探究，讓有精力和有興趣的學(xué)生的能力能夠得到進(jìn)一步提升。混合式教學(xué)模式中線上教學(xué)與線下教學(xué)應(yīng)該加強(qiáng)互動，而不是將線上與線下完全割裂開來，所以教師可以組織學(xué)生對講授內(nèi)容做報告。

（四）促進(jìn)自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的結(jié)合

為了保證教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)水平，必須促進(jìn)自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的融合，每個學(xué)生的接受能力不一樣，所以有些基礎(chǔ)差的學(xué)生應(yīng)該在平時利用手機(jī)、平板和電腦等工具進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師可以針對自己的計劃提前交代給學(xué)生應(yīng)該將知識掌握某種程度，讓學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這樣教師就可以在線下教學(xué)的時候不用考慮學(xué)生的差距進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)。在線上教學(xué)的時候，教師可以針對重難點(diǎn)讓學(xué)生之間進(jìn)行寫作討論。

（五）完善和優(yōu)化評價體系

對于學(xué)生的評價是教學(xué)活動中很重要的一環(huán)，傳統(tǒng)的評價體系不適合混合式教學(xué)模式。對于學(xué)生能力的考核應(yīng)該包括階段性考核和終結(jié)性考核兩種，考核內(nèi)容不僅要有測試成績，還應(yīng)該包括學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)態(tài)度等內(nèi)容，新的評價體系應(yīng)該更重視階段性考核，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更能夠綜合而全面的反應(yīng)學(xué)生的真實(shí)水平和綜合能力，在對學(xué)生進(jìn)行考核的時候，可以加強(qiáng)對大數(shù)據(jù)的利用，通過分析得出最終的結(jié)論。最終的評價結(jié)果應(yīng)該包括課堂氣氛、學(xué)生參與度、成績、其他能力的發(fā)展、教師的教學(xué)成就感和教學(xué)效率幾個方面，通過新的評價體系不僅可以對學(xué)生能力進(jìn)行綜合性的評價，還可以根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)來不斷調(diào)整課程[3]。

三、結(jié)束語

綜上所述，同傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，基于在線網(wǎng)絡(luò)平臺的“管理會計”課程混合式教學(xué)模式具有無可比擬的優(yōu)越性，這種新型教學(xué)模式通過對網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)加以利用，可以結(jié)合線上教學(xué)與線下教學(xué)的優(yōu)勢，從而給學(xué)生提供更好的教學(xué)服務(wù)，同時也為社會提供更加有用的人才，當(dāng)前混合式教學(xué)模式還處于不斷完善的階段，基于在線網(wǎng)絡(luò)平臺的"管理會計"課程混合式教學(xué)模式的構(gòu)建需要師生群體的共同努力，在未來相信混合式教學(xué)模式將會發(fā)揮更好的作用。