邵敬敏

（暨南大學文學院中國語言文學系，廣東，廣州510632）

1.衡量語法研究三大基本維度

回顧漢語語法研究的歷史進程，我們必須具有一種前瞻的戰(zhàn)略眼光，那就是至少要掌握三個基本維度：

一是中外互動維度。我們不能不坦率地承認，漢語語法的理論與體系從一開始就受到了外來的，主要是建立在印歐語研究基礎(chǔ)上的語法理論與框架的深刻影響。第一波是外國傳教士的實用性引進，他們?yōu)榱藗鹘痰男枰钤玳_始了對漢語，包括官話和沿海方言的探討以及語法框架的構(gòu)建，并且做出了一定的貢獻。第二波是我們中國人的主動引進，以馬建忠與黎錦熙為代表。無論《馬氏文通》還是《新著國語文法》，都是在模仿拉丁語法或英語語法基礎(chǔ)上，結(jié)合漢語的實際構(gòu)擬而成的。第三波是傳統(tǒng)語法理論的引進，以王力的《中國現(xiàn)代語法》以及呂叔湘的《中國文法要略》為代表。第四波是結(jié)構(gòu)主義理論的借鑒，杰出代表就是趙元任、丁聲樹、朱德熙等。第五波是1978年以來，在國家改革開放的大背景，從海外引進了許多新的語法研究理論，以形式語法與功能語法為主，還包括配價語法、認知語法、構(gòu)式語法，等等。

我們的漢語語法研究相當繁榮，也取得了不少進展，但是在此同時，我們確確實實也聽到了許許多多的批評。這些批評，不僅來自語言學界，也大量來自兄弟學科，乃至廣大的老百姓。這些意見集中起來，主要是：

（一）有些研究，云里來霧里去，玩新術(shù)語，玩新概念，很多東西，甚至于連語言學家也看不懂了，純屬自我陶醉，自我欣賞。

（二）許多研究與教學嚴重脫節(jié)，根本不考慮社會的實際需求，變成“象牙塔”里的擺設(shè)，嚴重脫離社會和實踐。

（三）許多理論聽起來“高大上”，但嚴重脫離漢語事實，無法得出合理的解釋，個別嚴重的甚至于讓語言事實去遷就這些“理論”。

可見，我們漢語語法學家一直不斷地在進行艱巨的探索，但是其理論框架幾乎沒有跳出外國理論的束縛。引進是必須的，沒有昨天的引進和借鑒，哪有今天的繁榮？這個道理，我想，極大部分的研究者還是不同程度地認可的。每種新理論的介紹，多多少少都會觸發(fā)我們進一步的思考，推動我們的研究向縱深發(fā)展。換一種說法，沒有當時的引進，完全依靠我們自己在黑暗中摸索，那將可能走很多彎路。一句話，引進和借鑒是必須的，是不可或缺的，即使我們不完全同意某種理論觀點。沒有這些研究，就不可能有今天的成績，這些研究不僅極大地拓寬了我們的視野，而且促使我們認真思考，關(guān)鍵在于，我們能不能創(chuàng)建具有中國特色的語法研究理論。

二是古今發(fā)展的維度。語言學界的主流看法是：在《馬氏文通》以前，漢語一直沒有建立起漢語語法學。但是這并非說，漢語歷史上根本就沒有語法研究。實際上，在我們前輩關(guān)于文字、音韻、訓詁的三大學科中，處處閃爍著語法研究的靈光。這其中，最明顯的就是關(guān)于虛詞的研究。只是這些研究，以前被納入到訓詁范疇或文字范疇，而且對漢語虛詞的重要作用，沒有充分的估計與認定?，F(xiàn)在我們的認識深化了，如果說印歐語的語法意義主要依賴于詞語內(nèi)部的形態(tài)變化，那么漢語語法意義，主要是依賴于的詞語外部的附加虛詞（廣義虛詞）組合，兩者異曲同工。其他的，例如漢語的句式、重疊、語序、韻律、框式結(jié)構(gòu)等等，也都具有漢語的特色，發(fā)揮了很大的作用。如果把虛詞研究看作是漢語語法研究極為重要的有機組成部分，那么，漢語語法的歷史很可能要重寫。重新認識漢語虛詞以及其他語法特點的作用和地位，是我們這一代人必須完成的歷史使命。

三是普遍語法與個性語法的維度。喬姆斯基要探討全世界所有語言的普遍規(guī)律，我們絕不反對，而且非常欣賞。真的總結(jié)出來的，那該有多好呀！但是抱歉，我們大部分人掌握最好的是自己的母語，甚至只是自己的方言。我們做方言語法研究最深刻的體會，就是最好做自己的方言，特別是涉及到語法意義，涉及到情態(tài)，靠一般的調(diào)查完全無法體會其中的奧妙，這跟記音、辯音、歸納音位完全不同。每個人首先做自己最熟悉的母語或母語方言，因為你最有發(fā)言權(quán)，這也是對中國人學習或使用最有用的。漢語確實是跟以英語為代表的印歐語不同的類型。坦率地說，沒有個性語法的研究，哪來的普遍語法？至于說到用普遍語法來指導個性語法研究，我們當然很盼望，真誠地希望看到這一普遍語法早日誕生，但是這并不能阻礙別人去追求對自己本民族語言的深入探討。

2.以語法意義分析為主、形式驗證為輔的語法教學新思路

根據(jù)我們幾十年的現(xiàn)代漢語教學經(jīng)驗，深感在漢語國際教學中，關(guān)于漢語語法教學的地位及其作用存在很大的誤區(qū)，雖然也起到了一定的作用，但是顯然情況不盡如人意，經(jīng)常被人詬病。為此，我們深感必須摒棄舊有的教學思路，有必要重新尋找新的突破方向。

現(xiàn)有的漢語語法教學指導思想基本上是建立在結(jié)構(gòu)主義語法理論基礎(chǔ)上的，適當?shù)乩^承了傳統(tǒng)語法，還或多或少地吸收了部分新的語法理論，例如格語法、功能語法等。多年的教學實踐已經(jīng)證明，這一教學體系存在致命的缺陷，完全無法適應現(xiàn)有的形勢，尤其是面對蓬勃發(fā)展的漢語國際教學，不能再小修小補了，必須進行脫胎換骨的改造。我們認為，關(guān)鍵是從以往以形式分析為主的語法教學思路轉(zhuǎn)移到“以語法意義分析為主多元形式驗證為輔”的道路上來。換言之，要運用具有中國特色的語法理論，用語義語法理論創(chuàng)建漢語語法國際教學新體系。

什么是“語義語法”？這是跟形式語法、功能語法相區(qū)別又互補的一種語法理論，具有鮮明的中國特色。即：以語義（以下均指語法意義）為語法研究的出發(fā)點和重點，并且尋找多元形式驗證的一種語法理論。因為漢語語法的特點不是“缺乏嚴格意義的形態(tài)變化”，而是什么都不缺，關(guān)鍵是特別重視虛詞、句式，以及語序、構(gòu)式、重疊、韻律等多種語法手段。對語言來說，是語義決定了形式，當然，形式一旦固化，也可以反作用于語義，但是絕對不是形式?jīng)Q定語義，否則就是本末倒置。至于語用是一定的語義和相應的形式組合成某個句法結(jié)構(gòu)以后進入一定語境才獲得的。顯然，語境只能是外因。辯證法告訴我們，是內(nèi)因決定外因，只有在內(nèi)因起到?jīng)Q定作用后，外因在一定的條件下才可能發(fā)揮它的作用。根據(jù)中國語言學的優(yōu)秀傳統(tǒng)，根據(jù)漢語語法的特點，我們認為，語法研究必須以語法意義分析為主，并且必須尋找他的形式驗證。我們的研究就是要在兩者之間進行溝通，正如朱德熙先生所說的：“如果光注意形式而不注意意義，那只能是廢話；如果光注意意義而不注意形式，那只能是胡扯?！比绻徽勑问讲簧婕罢Z義的分析其實都是紙上談兵，自我滿足，幾乎沒有什么真正的應用價值；但是如果語義說得天花亂墜，卻無法用形式來證明也只是無稽之談，不是真正科學的。

不僅如此，我們還必須指出：從形式到意義，或者從意義到形式是個雙通道，都可以接受。當年呂叔湘的《中國文法要略》（詞句論與表達論）就是采用的這一思路。對漢語語法研究來講，顯然從意義到形式更為合適。因為漢語語法的形式往往比較隱蔽，比較含蓄，主要不依賴于形態(tài)變化，而借助于虛詞、句式等其他語法手段。歷史已經(jīng)證明，我們的語法教學就是要建立起這個雙通道，而且重點是以語義分析為基本點和出發(fā)點，再去發(fā)掘形式驗證。

3.建立以語義分析為綱的漢語語法國際教學應用型新體系

我們以往的漢語語法教學，往往只是滿足于分類、命名、定義，然后死記硬背，對漢語的教學和國際學生的學習沒有太大的作用。我們?nèi)绻嬲J識漢語的特點并且能夠?qū)嶋H應用，就必須對以往陳舊的教學思路進行脫胎換骨的改造，著眼于漢語語法真正的特點。

我們建議打破以形式為綱的舊語法體系（詞類、短語、單句、復句四大舊板塊），建立立足于漢語語法特點，以語法意義為主多元形式驗證為輔，掌握分析方法為核心的教學應用型新體系。

首先是“導論”。簡明介紹漢語語法系統(tǒng)整體框架，包括詞類、短語、句子三大基礎(chǔ)板塊。當然這只是個基本知識背景，重點是推出五大新板塊：廣義虛詞、特定句式、語義分析、漢語特色、分析方法。

（一）廣義虛詞教學。我們要重新認識虛詞在漢語語法系統(tǒng)中的不可替代的重要地位。

（1）對漢語虛詞的作用需要重新定位，充分認識其不可替代的重要性。因為漢語的語法意義主要由虛詞和句式來承載的，漢語虛詞的作用相當于印歐語里的形態(tài)變化，兩者異曲同工，都是主要承擔語法意義的表達。換言之，漢語的語法意義主要是詞語外部附加型的，而不是詞語內(nèi)部變化型的。這些虛詞，有的可以按照語義范疇（例如：否定、虛擬、遞進、因果、期盼、慶幸等）一類一類講，而重要的虛詞則要一個一個講，例如：了、著、過；才、就、又……。關(guān)鍵是給出使用的條件以及形式鑒定的方法。

（2）建立廣義虛詞說。我們認為，在典型實詞（名詞、動詞、形容詞，含區(qū)別詞）與典型虛詞（介詞、連詞、助詞、語氣詞）之間，存在一個連續(xù)統(tǒng)，即王力先生所說的“半實半虛詞”，特點是封閉、定位、黏著，包括副詞、代詞、量詞、嘆詞、擬聲詞，以及助動詞、趨向動詞、方位詞等。換言之，典型虛詞和半實半虛詞相加，可稱為“廣義虛詞”。以前我們的語法教學較少認真面對這些準虛詞。經(jīng)過長期研究，我們發(fā)現(xiàn)這些廣義虛詞是非常重要的，是漢語學習的重要有機組成部分。因此，“廣義虛詞”這一新理念的提出及其深入研究，將給我們對漢語語法特點的認識開辟一個新的視角。

（二）特定句式教學。句子應該有三大系列：句型、句類、句式。我們發(fā)現(xiàn)，句型的作用其實非常有限，基本上照搬英語的句型框架，沒有實質(zhì)性的內(nèi)容，“食之無味，棄之可惜”，是個“雞肋”。而真正有用的則應該是句式（句類，其實也可看作某種特定句式），漢語一些特定句式往往顯示特殊重要的語法意義，是我們學習者最迫切需要掌握的。漢語句式最重要的是三類：

（1）語義范疇句式（以語義范疇來命名），例如：被動句、比較句、存現(xiàn)句、預測句、否定句、兼語句、連動句。

（2）特殊標記句式（以特定標記詞來命名）：把字句、被字句、比字句、連字句、是字句、有字句、重動句。

（3）情態(tài)功能句式（以表達的情態(tài)來命名）：疑問句、祈使句、感嘆句、陳述句。

此外，句子運用所涉及的句子的變化，包括移位、插入、精簡、擴容、合并、延伸、隱含、省略等，也是非常有趣，應該適當介紹。

（三）語義分析?？梢越柚谄缌x結(jié)構(gòu)的分析切入，這是最有效也是能激發(fā)學生興趣的教學途徑。重點在于：（1）語義特征；（2）語義角色；（3）語義指向；（4）語義結(jié)構(gòu)；（5）語義范疇。比如：

A.老張有輛汽車很昂貴。

B.老張有個女兒很寵愛。

C.老張有個女兒很驕傲。

A句和B句語義都很明確，一個指“汽車昂貴”，一個指“老張寵愛”。因為“昂貴”的語義特征是屬于“物件”的，而“寵愛”則是屬于人所獨具的一種心態(tài)。而且“老張寵愛兒女”其原因是因為“老張有個女兒”，但是“汽車昂貴”則并非因為“老張有輛汽車”，這之間沒有因果關(guān)系。然而C句則可能產(chǎn)生岐解：可能是“老張的女兒很驕傲”，也可能是“因為老張有個女兒”，所以“老張很驕傲”。

顯然，這里的分析，必須借助于語義特征、語義指向、語義結(jié)構(gòu)以及語義角色。如果僅僅做“兼語句式”的分析，指出哪個是主語、賓語、定語、謂語是遠遠不夠的。而且坦率地說，對學好漢語幾乎沒有太大幫助。

（四）漢語特色教學。主要是：

（1）詞語重疊。比如動詞重疊：

A.她每天做做操，散散步，看看書，日子過得也很滋潤。

B.你該去理理發(fā)了！

顯示一種隨意、休閑、輕松的態(tài)度。實際上體現(xiàn)出說話者對動作“動量”的一種主觀性、隨意性、模糊性的判斷。

形容詞重疊：高/高高（的）；大方/大大方方（的）；紅/紅彤彤（的）；糊涂/糊里糊涂（的）

名詞重疊：人人都是英雄漢；家家張燈結(jié)彩

量詞重疊：個個都是大學生；次次都很出彩

數(shù)詞重疊：一一指出；他們?nèi)齼蓛沙鋈チ?/p>

（2）框式結(jié)構(gòu)：這也是漢語語法的特色，比如“打你個頭”“一笑了之”“女人就是女人”“連小孩子都/也知道”“說好也好，說不好也不好”。這些不是詞，不是短語也不是句子，是特殊的“框式結(jié)構(gòu)”，不僅有趣，而且能產(chǎn)，還有特定含義。

（3）詞類與句法成分：英語等印歐語的詞類跟句法成分關(guān)系緊密，屬于特型演員，往往一類詞對應于一種句法成分。而漢語詞類，則屬于多面手演員，除了主要或經(jīng)常做某類句成分之外，也可以客串其他角色。

（4）韻律語法：這方面馮勝利教授做了大量卓有成效的研究，不僅涉及詞法，更觸及句法。

（5）認知解釋：要理解很多漢語句法的特點，必須從認知上給予解釋。這主要涉及原型范疇、象似性原則、圖形與背景。

4.關(guān)鍵是掌握一定的分析方法

講語法，當然要講基本概念、基本知識、基本理論（俗稱三基），但是更為重要的是掌握一定的分析方法，并且會運用到具體的句子分析中去。尤其是對將會從事漢語國際教學的師資來說，更應該牢記“授之以魚，不如授之以漁”。對語法教學而言，這主要是：詞性鑒定法、層次分析法、句式鑒定法、復句劃線法、語義框架法、正反驗證法、病句糾錯法等。不僅要講解這些方法的前提、步驟、要領(lǐng)，更要給以大量的實戰(zhàn)操作，做大量的習題（包括糾錯），以鞏固學到的方法。必須注意：少講原則，多講實例。正反兩面入手，對比中顯示規(guī)則。習題編寫必須多樣化，生活化，趣味化，國際化。

（一）通過典型案例進行分析。

A.滅了一盞燈?！岩槐K燈滅了。/*滅上了一盞燈。

B.點了一盞燈?！?把一盞燈點了。/點上了一盞燈。

C.倒了一鍋飯。→把一鍋飯倒了。/*倒得了一鍋飯。

D.燒了一鍋飯?！?把一鍋飯燒了。/燒得了一鍋飯。

E.燒了一車炭。→把一車炭燒了。/燒得了一車炭。

其中，A句C句可以變化為“把字句”，卻不能添加獲得義的補語“上/得”，而B句D句恰恰相反，有趣的是E句卻都可以。這樣的比較，可以發(fā)現(xiàn)，E句實際上是歧義的。凡是表示“消除義”的可以變化為“把字句”，但是不能變化為“V得/上”句。凡是表示“獲得義”的可以變換為“V得/上”句，但是不能變化為“把字句”。這種變換方法是非常有用的。再比如：

F.墻上掛著一張地圖。

G.墻上掛了一張地圖。

兩句意思好像差不多，那么它們又有什么區(qū)別呢？這就需要對比，關(guān)鍵就在于一個“著”，顯示的狀態(tài)的持續(xù)；一個“了”不僅僅顯示狀態(tài)的持續(xù)，還表示動作完成后轉(zhuǎn)化為持續(xù)。這一點顯然是前句沒有的。我們可以加以證明：前句可以插入副詞“一直”，后句則不行。因為“了”表示動作完成，跟“一直”在語義上無法匹配。這就是看詞語的同現(xiàn)或者不能同現(xiàn)，背后的道理是語義的一致性原則。

（二）強化課堂練習。突出方法的運用，強調(diào)病句的修改。造成病句的原因是多種多樣的，關(guān)鍵是找出造成病句的原因，不能就事論事。這樣從正反兩面入手，對比中顯示規(guī)則并掌握分析方法。

（三）完善課后練習。語法教學，如同數(shù)學教學，必須涉及大量有趣的多樣化的練習，通過做大量習題，以鞏固學到的理論與方法。如果不做習題，那就等于自廢武功。

（四）采取新穎的測評手段。即以語言事實為前提，分析為主，測試所掌握的分析方法，這才真正有用處。堅決避免背誦概念、定義和知識點。

沒有出色的教師，就很難培養(yǎng)出優(yōu)秀的學生。本文主要是針對漢語國際教學的師資培養(yǎng)，無論是漢語為母語的還是漢語為非母語的，都需要改變舊有的思路。以往的漢語語法國際教學當然不能一概抹殺，但是問題必須正視，只有堅持改革才有出路。學習國外的經(jīng)驗是必需的，但是我們更要以漢語語法與眾不同的特點為主線，尋找具有中國特色的教學新思路。