光艷 廣州現代信息工程職業(yè)技術學院

在信息技術快速發(fā)展的背景下，人們的生活、工作、學習方式都發(fā)生了巨大的改變，特別是在學習方面，教學模式在信息技術的支持下，不斷創(chuàng)新，翻轉課堂的出現就是信息技術與教育領域深度融合的產物。將翻轉課堂引入到高校商務英語專業(yè)的教學之中，有效的彌補了現有教學資源的不足，同時也極大的提高了學生學習的興趣，符合學生學習的特點，促進了學生學習積極性的提高，學習質量也得到了顯著提升。

一、翻轉課堂的概述

（一）翻轉課堂所包含的學習理論

1968 年本杰明·布魯姆提出了翻轉課堂所包含的學習理論，那就是掌握學習方法。對于少數學生才能學會教師所講授的知識以及只有少數學生才能獲得優(yōu)異成績的學生能力正態(tài)分布的理論，本杰明·布魯姆是持反對態(tài)度的。在他的觀點中強調，導致學生成績不均衡的關鍵在于教師在教學所提供的學習指導是不平均的，教師對于學生的良好關注與指導，主要分配給了班上大約三分之一的學生。學習成績落后的學生，不是因為其智力發(fā)展低下，而是因為在學習過程中沒有獲得合理有效的指導與幫助，在失誤積累到一定程度后，變現出成績不理想的狀態(tài)。他認為，為學生提供優(yōu)良的教學跳江，并給予他們充足的學習時間，學生的成績不會表現出正態(tài)分布的特點，絕大多數的學生都將掌握學習方法，獲得優(yōu)異的成績。翻轉課堂問世后，有利于學生實現掌握學習法，隨著科技的不斷發(fā)展，一對一學習的翻轉課堂已經實現。學生在翻轉課堂模式下，得到了充足的學習時間，每一個學生都將獲得個性化的矯正性幫助，學生在檢測過程中，學習目標被一一攻克。

（二）翻轉課堂應用與高校商務英語專業(yè)的價值

1.信息技術與課堂教學的融合度進一步提升

現代教育中，信息化教學得到了快速的發(fā)展，為教育工作地開展，做出了巨大的貢獻。在數字化教學平臺上，傳統(tǒng)的教學相關的各個環(huán)節(jié)、各個要素都得到了合理的優(yōu)化組合，教學模式一體化得以實現。隨著網絡技術的發(fā)展，學生的手機、平板終端，無線網絡，網絡課程教學平臺，課程視頻資源等都屬于翻轉課堂教學系統(tǒng)中的重要元素，對翻轉課堂的應用，掙脫了傳統(tǒng)課堂教學的束縛，實現了信息技術與課堂教學的融合度進一步提升。

2.學生的自主學習能力得到培養(yǎng)與提升，為學生的個性化學習提供了有力的支持

在翻轉課堂模式下，學生的學習活動不再受到時間和空間的制約，學生可以結合自己的實際情況，選擇具體的學習時間，對學習的進度與節(jié)奏進行合理的調整。學生可以借助網絡優(yōu)勢，對學習內容進行反復觀看，直至弄懂弄通。對于不能理解或者存在疑問的知識點，可以及時向老師或者其他同學請教。學生的自主學習意識及自主學習能力都得到了培養(yǎng)與提升。教師可以有效節(jié)約課堂教學的時間，利用節(jié)約下來的時間組織學生開展探究式學習，為學生提供精準的個性化輔導。

3.有利于教師轉變角色，不斷提高自身的專業(yè)能力

教師的角色在翻轉課堂模式中發(fā)生了極大的改變，教師不再扮演教學活動的主導者，而是成為教學活動的組織者、引導者，在翻轉課堂模式中，學生的主體地位被強化，在教師的引導下，有序地開展學習活動。教師要對課程教學展開全面、細致的規(guī)劃，為學生布置課前的學習任務，針對重點及難點知識，制作相關的視頻課程，進行有針對性的講解，對于學習中存在困難或問題的學生給予個性化指導，全面掌握每一位學生的學習進展，及時反思、總結，對教學方法進行有效的優(yōu)化調整，教師的專業(yè)能力將得到提升。

二、高校商務英語專業(yè)應用翻轉課堂教學模式的可行性分析

如今，國內外的教育領域，都十分關注翻轉課堂的應用情況。在翻轉課堂教學模式下，傳統(tǒng)的教學流程被徹底顛覆。傳統(tǒng)的學習過程在翻轉課堂模式下實現了翻轉，知識的傳授環(huán)節(jié)，在課堂教學開始前，由學生獨立完成，課堂教學環(huán)節(jié)主要是幫助學生進行知識的內化吸收。

高校商務英語專業(yè)應用翻轉課堂模式后，課堂教學活動中，不再是傳統(tǒng)模式下的教師講、教師讀，學生聽、學生記，學生在課堂教學活動之前，已經掌握了相應的知識點，所以，課堂教學中，教師講解的時間被有效的節(jié)約，教師利用節(jié)約下來的時間組織學生開展討論、探究等互動。在傳統(tǒng)教學中，教師作為知識傳播者的形象被刻畫與體現得淋漓盡致，對課堂教學的主導作用十分顯著。在翻轉課堂模式下，教師的身份發(fā)生了轉變，教師的工作主要是組織、策劃教學過程，學生成為學習的主角，在課堂教學開展之前，提前樹立知識點，并對教學內容進行自主學習，學生對所學知識進行主動的吸收內化，其主觀能動性得到了充分的發(fā)揮，在學習活動中，成為自主學習者。翻轉課堂改變了傳統(tǒng)的教學手段，授課過程不再受到紙質教材和PPT 的限制，主要通過精煉的小視頻來幫助學生開展學習，教學形式的多樣化、靈活化特點，讓學生對商務英語產生了更大的興趣，與此同時，也是對教師教學水平提出了一種挑戰(zhàn)。

翻轉課堂的優(yōu)勢可以很好的解決現階段高校商務英語專業(yè)教學中存在的問題。在教學中引入翻轉課堂教學模式是可行的，學生通過課堂教學前的自主學習，可以在課堂教學活動中，進一步內化知識，同時更好地開展探究式學習，為教師教學質量的提升以及學生學習效果的提升提供有力的保障。

三、高校商務英語專業(yè)應用翻轉課堂的建議

（一）在課堂教學活動開展之前借助微課視頻來對相關知識進行傳授

教師根據現行的商務英語教材，在制作相應的微課視頻時，主要分為三個步驟。第一，對微課視頻的具體內容進行確定，教師在制作微課視頻時，要確保一個微課視頻主要圍繞一個知識點來進行，比如說圍繞某一個翻譯的技巧來進行微課視頻的錄制，或者圍繞某一個商務文本、WTO 文本等來進行微課視頻的錄制，微課視頻在錄制過程中要把握好視頻的時長，通常情況下，要控制在10～15 分鐘之間。第二，教師要針對每一個微課視頻中的知識點，設置相應的基礎練習題，以檢測學生自主學習的效果。教師在設置基礎練習時，要對題目的難度進行把握，不可設置難度過高的題目，以免打擊學生的學習積極性及學習的信心，鼓勵學生在學習完微課視頻之后，主動與教師或其他學生進行交流討論這些配套的基礎練習題。第三，如果學生對于微課視頻中的知識點或者配套的基礎練習題存在疑問，就要及時和教師進行溝通，與同學進行討論。

（二）課堂教學中對所學知識進行內化吸收

在翻轉課堂模式中，教師要發(fā)揮好觀測員的作用。第一，教師首先要對微課視頻中所包含的知識點進行總結，針對重點、難點知識進行深入講解，對課前問題進行深入討論與分析，對于共性問題進行統(tǒng)一講解，并對學生課前的學習情況以及練習題的答題情況進行總結點評。第二，組織學生進行課堂練習，讓學生以小組形式進行探討，體驗商務英語應用的靈活性，對課堂學習內容進行內化的同時，更深入的掌握知識點。

（三）在課堂教學活動結束后學生主動對知識點進行鞏固

學生在經歷過課前學習、課中學習之后，對商務英語專業(yè)中所包含的知識點形成了碎片式的認識，課堂教學的結束，并不是學習的結束，學生要在課堂教學之中，對所學的知識點進行及時的梳理，使其形成系統(tǒng)化的知識點，教師為學生布置難度適中的課后練習題，學生通過配套的課后練習，有效的鞏固所學的知識點，學生根據自己對知識點的學習情況，如有必要，可以對微課視頻進行反復多次的觀看，實現對相關知識點更加深入的理解與內化。

四、結束語

翻轉課堂的應用，對于高校商務英語專業(yè)的教學具有重要價值，但是在具體實踐過程中，肯定會存在很多的問題與困難，這就需要商務英語專業(yè)的教師在實踐中不斷探索，不斷總結，保證翻轉課堂的價值在商務英語教學中得到充分的發(fā)揮。商務英語專業(yè)的教師要強化自身素質的不斷提升，特別是要提高自身的信息化能力。同時教師還要重視與其他學校教師的交流學習，積極學習借鑒成功的翻轉教學經驗，這樣才能更好地開展翻轉課堂的教學工作。