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        需要的研究對(duì)大學(xué)教育改革的指導(dǎo)意義

        2020-01-18 04:11:11撒志敏
        黑河學(xué)刊 2020年1期
        關(guān)鍵詞:設(shè)置大學(xué)教學(xué)策略

        撒志敏

        (隴南師范高等專科學(xué)校,甘肅 隴南 742500)

        隨著時(shí)代的發(fā)展,社會(huì)的進(jìn)步,人才的定義也在發(fā)生著變化。過去由高校說了算的人才已慢慢地轉(zhuǎn)變?yōu)橛缮鐣?huì)認(rèn)定、由用人單位認(rèn)定的人才。故此,高校的人才培養(yǎng)必須由“閉門造車”轉(zhuǎn)移到順應(yīng)社會(huì)的需求,也就是大學(xué)教育必須改革,也必須以需要為基準(zhǔn)進(jìn)行改革。

        需要是有機(jī)體內(nèi)部的某種缺乏或者不平衡狀態(tài),它表現(xiàn)出有機(jī)體的生存和發(fā)展對(duì)于客觀條件的依賴性,是有機(jī)體活動(dòng)的積極性源泉[1]。這里說的有機(jī)體可以結(jié)合高校教育理解為大學(xué)學(xué)生,只有大學(xué)學(xué)生處于與成才的目標(biāo)之間真正有了“缺乏或者不平衡狀態(tài)”,對(duì)學(xué)校以及課堂有了依賴性,才能激發(fā)出“我要學(xué)”的積極性。關(guān)于需要的研究自古至今,由中及外眾多研究者得出了一系列理論,諸如《人類激勵(lì)理論》的作者美國心理學(xué)家亞伯拉罕·馬斯洛在論文中提出人類需求從低到高分為五種:生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要;而ERG 需要理論的創(chuàng)始人奧爾德弗認(rèn)為共存在三種核心的需要:生存的需要(生理和安全的需要)、相互關(guān)系和諧的需要(工作或者生活環(huán)境中有與他人交往的需要)、成長的需要(自主的挖掘潛能和自我實(shí)現(xiàn)的需要),等等。我國著名學(xué)者也提出了各種需要理論,比如孫寶志[2]等人提出的TGO 理論,黃希庭等人提出的6 大類18 種需要理論,時(shí)建樸等人提出的對(duì)黃希庭提出的18 種需要理論的補(bǔ)充的三種需要理論尤為重要,即:環(huán)境的需要、心理素質(zhì)的需要和求職的需要。大學(xué)教育的一系列改革可對(duì)此引為借鑒。

        十幾年以來,各個(gè)高校乃至各大媒體雜志上經(jīng)常看到討論大學(xué)教育的改革情況,主要表現(xiàn)在專業(yè)的設(shè)置、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)模式和教學(xué)策略的制定等等方面,其實(shí),不管怎么討論,都離不開需要作為指導(dǎo)。

        一、大學(xué)教育中的專業(yè)設(shè)置與社會(huì)需求之間的關(guān)系

        2000年以前,我國大學(xué)教育實(shí)行的是精英教育、是計(jì)劃教育,每所大學(xué)每年每個(gè)專業(yè)招收學(xué)生的人數(shù)是經(jīng)過統(tǒng)籌計(jì)算,與生源地以及周邊的人才需求相適應(yīng)的,可以說是“一個(gè)蘿卜一個(gè)坑”,只等畢業(yè)上崗就可以了,課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容都有專門的機(jī)構(gòu)研究和制定,教師只要研究如何授課就可以了。但隨著大學(xué)教育的市場化、大眾化,大學(xué)逐漸的與用人單位的需求嚴(yán)重脫節(jié),導(dǎo)致出現(xiàn)兩種情況:第一、供大于求,畢業(yè)生走上社會(huì)找不到對(duì)口的工作崗位。比如上個(gè)世紀(jì)末曾一段時(shí)間高考取消了生物學(xué)科和地理學(xué)科考試,導(dǎo)致高校大批的生物教育專業(yè)和地理教育專業(yè)的學(xué)生無法就業(yè)。第二、供不應(yīng)求,某些專業(yè)規(guī)模過小遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了社會(huì)的需要,出現(xiàn)學(xué)生剛?cè)胄>捅缓灱s,甚至高價(jià)簽約,當(dāng)然在這種情況下,有些高校及時(shí)調(diào)整專業(yè)人數(shù)已滿足市場需要,但同時(shí)也帶來了班額過大、教學(xué)任務(wù)重、教學(xué)效果差等現(xiàn)象。比如十幾年前高考恢復(fù)生物學(xué)科和地理學(xué)科的考試后,各地中學(xué)大量需要生物教育和地理教育的人才,出現(xiàn)一度的空前熱門。

        大學(xué)教育培養(yǎng)的人才要能夠人盡其才、人崗相符,只有不斷的調(diào)研,調(diào)查社會(huì)對(duì)人才的需求方向、需求數(shù)量、需求變化,從而及時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置以及設(shè)置規(guī)模,人才的培養(yǎng)是漫長的過程,相應(yīng)的市場調(diào)研要有前瞻性、有預(yù)見性。只要充分的進(jìn)行市場調(diào)研,細(xì)致的進(jìn)行市場分析,人才與市場需求才會(huì)達(dá)到平衡。

        二、大學(xué)教育中的課程設(shè)置與人才需求之間的關(guān)系

        隨著社會(huì)的發(fā)展,大學(xué)教育中所有專業(yè)依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo),建立完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu),是學(xué)生成為適應(yīng)社會(huì)需求的人才,必須遵循大學(xué)課程設(shè)置的依據(jù)和原則,絕不能脫離理論指導(dǎo),盲從上級(jí)和他人的經(jīng)驗(yàn)決策,與實(shí)際社會(huì)需要相悖離的課程設(shè)置,將會(huì)使學(xué)習(xí)者的成長和社會(huì)的發(fā)展造成不良的后果。

        影響大學(xué)教育的專業(yè)課程設(shè)置的因素是多方面的,有成熟的理論指導(dǎo),也有傳統(tǒng)的文化背景,更有現(xiàn)實(shí)存在的客觀社會(huì)條件,種種因素要求大學(xué)課程設(shè)置應(yīng)全面考量各種關(guān)系,特別是社會(huì)需求。

        社會(huì)的發(fā)展、文化的進(jìn)步,使得社會(huì)結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不斷的調(diào)整變化,大學(xué)課程也必須適應(yīng)這些需要不斷地進(jìn)行變化。但又不可能隨著社會(huì)的變化,課程設(shè)置及時(shí)的同步發(fā)生變化,而應(yīng)該是要求課程主體和學(xué)習(xí)者以開放的態(tài)度面對(duì)社會(huì)因素,主動(dòng)接收社會(huì)中存在的各種元素,再加以辨別、比較中使社會(huì)因素有機(jī)的成為課程內(nèi)容的積極因素[3]。影響大學(xué)教育的課程設(shè)置的社會(huì)需求因素有:社會(huì)從業(yè)人員面對(duì)社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展變化而必須擁有的專業(yè)文化素質(zhì)要求;社會(huì)工作人員為適應(yīng)行業(yè)的發(fā)展而必須的特殊素質(zhì)要求;可持續(xù)發(fā)展對(duì)學(xué)習(xí)者提出終身學(xué)習(xí)的要求;隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展創(chuàng)新素質(zhì)對(duì)從業(yè)人員的要求;從業(yè)人員的身體素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)精神、謀生技能、陽光向上的心態(tài)等等。

        三、大學(xué)教育中的教學(xué)內(nèi)容與就業(yè)需求之間的關(guān)系

        一般情況下,各所大學(xué)相同的專業(yè)在課程設(shè)置上是大同小異的,按照專業(yè)的要求,畢業(yè)生所應(yīng)該獲得的知識(shí)結(jié)構(gòu)基本一樣,但是具體的學(xué)校根據(jù)自己所招收學(xué)生的基礎(chǔ)、人才培養(yǎng)的方向、就業(yè)崗位的特點(diǎn)、就業(yè)后工作的環(huán)境等等方面都對(duì)該專業(yè)具體課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇有一定的指導(dǎo)作用。

        大學(xué)教育中的課程內(nèi)容是依據(jù)一定的理論指導(dǎo)在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)中精選出來的。隨著社會(huì)的發(fā)展、科技的進(jìn)步,各個(gè)課程之間的界限越來越模糊,出現(xiàn)相互滲透、縱橫交叉、綜合性、多層次的學(xué)科體系。在這樣的發(fā)展?fàn)顩r下,高校學(xué)科內(nèi)容的選擇必須遵循如下的要求:教學(xué)內(nèi)容要遵循課程目標(biāo)的體系結(jié)構(gòu)來組織,學(xué)習(xí)者通過具體學(xué)科的具體特有的結(jié)構(gòu)和方式來建構(gòu)知識(shí)的范疇,系統(tǒng)的、有步驟的、按照特定的學(xué)習(xí)要求組織課程內(nèi)容;對(duì)于課程學(xué)習(xí)內(nèi)容在邏輯體系的基礎(chǔ)上,選擇與學(xué)習(xí)者特征相適應(yīng)的、未來就業(yè)相配套的、具有實(shí)用價(jià)值的、有效的知識(shí),而且這些知識(shí)在短期內(nèi)具有一定的穩(wěn)定性,不容易過時(shí)和淘汰。在整個(gè)專業(yè)結(jié)構(gòu)中是不可或缺的,形成專業(yè)形態(tài)的基本組成;在選擇課程學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí),除了時(shí)刻關(guān)注最新的學(xué)科發(fā)展的信息,給學(xué)習(xí)者提供最新的知識(shí)和技能之外,還要考慮與本專業(yè)其他學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的關(guān)系,既不能出現(xiàn)多學(xué)科內(nèi)容選擇沖突的現(xiàn)象,也不能出現(xiàn)相互之間不能相互孤立彼此無關(guān)的現(xiàn)象。對(duì)相近的課程之間學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)重新優(yōu)化組合,構(gòu)建課程與課程之間相互銜接、相互融合的新課程體系。

        四、大學(xué)教育中的教學(xué)模式與學(xué)習(xí)需要之間的關(guān)系

        學(xué)習(xí)需要是教學(xué)設(shè)計(jì)中的特定概念,指學(xué)習(xí)者的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況與期望狀況之間的差距[4]。在學(xué)習(xí)需要的研究中,通常可以分析出學(xué)習(xí)者在當(dāng)下能力素質(zhì)方面的不足,所期望的就是通過學(xué)習(xí)最后應(yīng)該具備的素質(zhì)能力。一般有這樣幾個(gè)方面:社會(huì)的發(fā)展變化要求學(xué)習(xí)者達(dá)到的素質(zhì)能力;學(xué)習(xí)者面對(duì)職業(yè)或職位所必須達(dá)到的素質(zhì)能力;學(xué)習(xí)者個(gè)人對(duì)自己在知識(shí)、技能等方面的培養(yǎng)和發(fā)展。

        教學(xué)模式是在一定的理論指導(dǎo)下形成的教學(xué)行為規(guī)范。不同的教育研究者根據(jù)不同的問題情境,從不同的角度進(jìn)行分析,得出不同的教學(xué)模式,有傳統(tǒng)的以教師的講授為中心的教學(xué)模式,有以學(xué)生的活動(dòng)為中心的教學(xué)模式,也有以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的折中于兩者之間的教學(xué)模式,當(dāng)然還有信息加工教學(xué)模式、人格發(fā)展教學(xué)模式、社會(huì)交往教學(xué)模式、行為修為教學(xué)模式,以及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式等等。

        任何教學(xué)模式的選擇都離不開對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象等因素的研究,而這些都是圍繞著學(xué)習(xí)需要來進(jìn)行的,教學(xué)模式無所謂好壞之分,適合學(xué)習(xí)需要的就是最好的。在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境中,針對(duì)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者,為了達(dá)到既定目標(biāo),必須采用不同的教學(xué)模式。

        五、大學(xué)教育中的教學(xué)策略與學(xué)習(xí)者需要之間的關(guān)系

        教學(xué)策略是屬于教學(xué)設(shè)計(jì)的有機(jī)組成部分,也就是在特定教學(xué)情境中為完成教學(xué)目標(biāo)和適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知需要而制定的教學(xué)程序計(jì)劃和采取的教學(xué)實(shí)施措施。[5]教師要依據(jù)不同的學(xué)科特征、具體的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)者的特征確定采用不同的教學(xué)策略,如講授法、指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、自學(xué)輔導(dǎo)法、小組討論法等等。

        學(xué)習(xí)者作為眾多影響教學(xué)策略選擇和應(yīng)用的因素之一,是唯一一個(gè)能使任何教學(xué)的教法毫無定法的因素。學(xué)習(xí)者的分析是教學(xué)設(shè)計(jì)過程中了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況(包括學(xué)習(xí)者的一般特征和學(xué)習(xí)者初始能力)以及學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析工作。為教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織、學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、教學(xué)策略及教學(xué)媒體的選擇與運(yùn)用等提供依據(jù)。[6]

        不同的學(xué)習(xí)者的差異主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)環(huán)境、年齡階段、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等諸方面,沒有任何一個(gè)教學(xué)策略能夠放之四海而皆準(zhǔn)的,所謂因材施教就是這個(gè)道理。

        只有充分地研究社會(huì)的現(xiàn)狀、發(fā)展的趨勢,清晰地分析社會(huì)對(duì)人才需求方向,需求層次和需求數(shù)量,適度的調(diào)整大學(xué)教育的專業(yè)設(shè)置、學(xué)科設(shè)計(jì)、內(nèi)容選擇、模式和策略的制定,才能讓大學(xué)教育始終走在社會(huì)對(duì)人才需求的前面,真正消除供需關(guān)系的不平衡,使每位大學(xué)生人盡其才,英雄有用武之地。

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