陳雨桐

(黑龍江護理高等?？茖W(xué)校，哈爾濱 150025)

大學(xué)生心理健康教育是一門以大學(xué)生成長為主線，依托心理學(xué)知識，對其心理狀態(tài)進行引導(dǎo)、矯正，幫助學(xué)生樹立人生理想，培養(yǎng)健全人格和良好心理品質(zhì)的課程。互聯(lián)平臺與移動終端、無線網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代技術(shù)的普及，一方面，使得高校教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺可以有效實現(xiàn)教育資源的整合，為學(xué)生與教師的互動提供了更廣闊的平臺，教師能夠全面、動態(tài)地了解學(xué)生的發(fā)展狀況；另一方面，網(wǎng)絡(luò)世界傳播的不良信息也對學(xué)生的思想造成了一定的在沖擊，需要高校加強心理引導(dǎo)，營造和諧的校園文化氛圍。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”全面發(fā)展背景下高校心理教育工作的現(xiàn)狀

1.1 網(wǎng)絡(luò)平臺信息的復(fù)雜性

互聯(lián)網(wǎng)平臺的范圍大、維度多等特點，改變了原有的信息傳播方式。網(wǎng)絡(luò)信息平臺的復(fù)雜性給人們的學(xué)習(xí)和生活帶來了巨大的沖擊。大學(xué)生群體的思想及價值觀念還沒有完全定型，對信息的辨別能力相對較弱，容易受偏激、片面、不良信息的影響，如拜金主義、盲目從眾等，有時甚至出現(xiàn)了違背道德原則的言論傾向，在網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)表消極言論，失信、違規(guī)現(xiàn)象較為嚴重。

1.2 心理教育工作內(nèi)容陳舊、形式單一

高校開展心理課程的主要教育主體是學(xué)生，為此，在進行心理教育活動時，應(yīng)依照網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生差異的心理發(fā)展訴求，制訂針對性、專業(yè)化的心理引導(dǎo)教育規(guī)劃。然而在實踐工作中，由于高校對心理教育的重視度不高、心理咨詢部門徒有形式、教育模式滯后等問題，使得心理健康教育實踐工作達不到預(yù)期。與此同時，由于心理健康引導(dǎo)更注重矯正存在心理問題的學(xué)生，使得部分學(xué)生即使存在心理壓力，也會由于懼怕他人異樣的眼光，選擇逃避和忽視。高校開設(shè)的心理咨詢部門更注重形式與結(jié)果，教學(xué)實效性不強，學(xué)生參與度不高，進一步影響了高校學(xué)生群體的心理素質(zhì)。

1.3 教師隊伍設(shè)置存在問題

承擔(dān)學(xué)生心理教育職責(zé)的教育團隊不僅需要具備現(xiàn)代心理教育觀念，熟練掌握專業(yè)心理引導(dǎo)技能，同時，還應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)平臺有一定的了解，積極主動探究學(xué)生心理狀態(tài)的變化，提供更專業(yè)化的指導(dǎo)?，F(xiàn)階段，高校在心理教育教師團隊的建設(shè)方面存在著投入不足、關(guān)注度不夠的問題，導(dǎo)致教師團隊的結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理，專業(yè)教師的數(shù)量不多、信息素養(yǎng)不高、對現(xiàn)代心理教育理念認識不深刻，嚴重阻礙了心理教育目標的落實。在教師隊伍的建設(shè)方面，非專業(yè)教師的比例較高，在專業(yè)培訓(xùn)方面參與度不高、學(xué)習(xí)途徑受限等現(xiàn)象突出。由于教師團隊的專業(yè)素質(zhì)良莠不齊，教育理念較為陳舊和僵化，缺乏專業(yè)技術(shù)和經(jīng)驗，洞察力不強，導(dǎo)致心理健康教育教學(xué)質(zhì)量沒有得到有效保障，學(xué)生很難產(chǎn)生信賴感，參與心理活動的積極性普遍不高。

2 優(yōu)化高校心理健康教育工作的有效路徑

2.1 加強心理教育教師隊伍的專業(yè)化建設(shè)，提升教師團隊的信息素養(yǎng)

移動終端在大學(xué)生群體中的廣泛使用，無線網(wǎng)絡(luò)鋪設(shè)范圍的擴大與多媒體平臺的快速發(fā)展，增強了網(wǎng)絡(luò)資源的整合力度，使信息可以隨時、隨地進行傳播。學(xué)生利用手機、電腦等設(shè)備，可以在網(wǎng)絡(luò)上自由發(fā)表言論。這種信息傳播形式的改變也在一定程度上提升了高校心理教育的難度。針對該種情況，高校應(yīng)加強心理教育工作團隊的專業(yè)化建設(shè)。首先，應(yīng)鼓勵教師積極參與現(xiàn)代心理知識的專業(yè)培訓(xùn)工作，提升教師的洞察力，適應(yīng)復(fù)雜的信息環(huán)境，為學(xué)生提供專業(yè)化的心理指導(dǎo)。其次，教師應(yīng)化被動為主動，積極探索新時期學(xué)生的心理狀態(tài)變化，以人本原則為核心，提供人文關(guān)懷。最后，教師應(yīng)靈活運用互聯(lián)網(wǎng)平臺，提升自身信息素養(yǎng)，從學(xué)生的個性化、差異化發(fā)展需求出發(fā)，利用微信、微博、QQ等媒體平臺，及時了解學(xué)生的思想動態(tài)，定期向?qū)W生推送具備教育價值、正能量的文章和視頻，轉(zhuǎn)變教育思想，建立實時、有效的溝通機制。

2.2 推進線上教育與線下教學(xué)的深度融合，開展多元化的心理教育活動

為更好地落實心理教育管理目標，高校不僅要推進心理教育課程的創(chuàng)新改革，提升健康教育內(nèi)容的針對性，還應(yīng)合理利用線上教育平臺，對心理教育資源進行高效整合，加強線上教育與線下教學(xué)的深度融合。傳統(tǒng)心理教育更注重面對面的交流，通過觀察學(xué)生的情感表現(xiàn)、心理狀態(tài)等進行疏導(dǎo)，溝通更具實效性。與此相應(yīng)的，由于傳統(tǒng)心理教育形式存在一定的時間、空間局限性，學(xué)生往往害怕受到外界議論，整體參與度不高。而線上心理健康教育工作中，學(xué)生與教師在網(wǎng)絡(luò)空間進行交流，打破了時間與空間的限制。此外，由于網(wǎng)絡(luò)的隱匿性特點，學(xué)生避免了直面教師的尷尬，可以及時反饋問題。在實踐教育工作中，教師可以根據(jù)大學(xué)生的心理發(fā)展特點，堅持以傳統(tǒng)課堂教育為主，以互聯(lián)網(wǎng)為依托，整合心理健康教育資源，提高大學(xué)生心理健康教育實效性。

2.3 設(shè)置網(wǎng)絡(luò)輿情監(jiān)管體系，營造健康、和諧的網(wǎng)絡(luò)文化環(huán)境

網(wǎng)絡(luò)時代，高校在進行心理教育的過程中，應(yīng)注重網(wǎng)絡(luò)陣地的建設(shè)，通過信息化平臺，對高校輿情進行動態(tài)、全面管控，在保證學(xué)生思想、心理發(fā)展自由化、個性化的同時，對網(wǎng)絡(luò)平臺信息進行甄別，控制不良信息的傳播渠道，通過針對性的教育引導(dǎo)，為學(xué)生健全人格的塑造與發(fā)展夯實基礎(chǔ)。互聯(lián)網(wǎng)平臺的管理對象具有匿名性、沖突性的特征，學(xué)生在線上與線下的思想表現(xiàn)存在差異，在平臺的感知容易被放大，言論表現(xiàn)更多樣化。為此，高校應(yīng)合理利用網(wǎng)絡(luò)平臺的應(yīng)用特征，深入研究互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)特征。一方面，應(yīng)建立更靈活、覆蓋全面的平臺監(jiān)督機制，對高校相關(guān)論壇、公眾號、服務(wù)號、QQ群等信息集散地進行監(jiān)管，對異常言論、狀況等進行反饋、處理，在以人為本教育理念的指導(dǎo)下，對學(xué)生的心理壓力、異常與障礙等進行疏導(dǎo)。另一方面，高校應(yīng)加強網(wǎng)絡(luò)陣地的輿情控制工作，規(guī)范控制流程。通過輿情、調(diào)查、收集、分析、研判、報送和處置，及時掌握網(wǎng)上動態(tài)，及早發(fā)現(xiàn)潛在矛盾和隱患，采取相應(yīng)的有效措施，從源頭對不良信息、思想的傳播進行控制，打造更和諧、積極的網(wǎng)絡(luò)文化環(huán)境，加強對學(xué)生心理健康狀態(tài)的正面引導(dǎo)，為高素質(zhì)人才的培養(yǎng)提供保障。

3 結(jié)語

高校應(yīng)對學(xué)生的心理狀況與思想狀態(tài)進行積極引導(dǎo)，在全面了解網(wǎng)絡(luò)平臺應(yīng)用優(yōu)勢與劣勢的基礎(chǔ)上，打造網(wǎng)絡(luò)宣傳、教育新陣地，推進線上教育與線下心理課程的融合，結(jié)合學(xué)生新時期的心理發(fā)展需求，調(diào)整心理教育規(guī)劃，幫助學(xué)生塑造健康、端正的發(fā)展觀念，為學(xué)生身心協(xié)調(diào)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。