孫 瑩

(哈爾濱劍橋?qū)W院，哈爾濱 150000)

混合式教學(xué)就是將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上+線下”的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式具有諸多優(yōu)勢，可以逐漸將學(xué)習(xí)者從淺度學(xué)習(xí)引向深度學(xué)習(xí)。室內(nèi)設(shè)計(jì)原理課程為藝術(shù)學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)核心課程，通過學(xué)習(xí)本門課程，使學(xué)生了解室內(nèi)設(shè)計(jì)的含義、發(fā)展、基本觀點(diǎn)、內(nèi)容、分類以及室內(nèi)各類空間的設(shè)計(jì)方法、原則、程序、技巧等，然后通過快題設(shè)計(jì)和主題設(shè)計(jì)的形式進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)，并對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行考核。我院對(duì)此門課程的建設(shè)十分重視，不斷進(jìn)行教學(xué)改革，采用了“一主兩線三結(jié)合”的混合式教學(xué)模式進(jìn)行授課，以學(xué)生為主體，并以學(xué)習(xí)通平臺(tái)、公眾微信平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為依托和載體進(jìn)行教學(xué)。隨著教學(xué)模式和教學(xué)理念的不斷更新，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有所提高，但是在實(shí)際操作過程中仍遇到了一些問題。例如：學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有待提升，課前準(zhǔn)備工作不到位。在線下互動(dòng)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)層次過于分化，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)于關(guān)鍵性問題的掌握和理解不夠深刻。雖然線下教學(xué)能夠給予學(xué)生一定的實(shí)踐機(jī)會(huì)，但實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置不夠系統(tǒng)、完善，主要是以教師指導(dǎo)學(xué)生完成單元式實(shí)踐訓(xùn)練為主，實(shí)踐的可應(yīng)用性不強(qiáng)。針對(duì)以上問題，在室內(nèi)設(shè)計(jì)原理課程中對(duì)混合式教學(xué)模式進(jìn)行了一系列的創(chuàng)新。

1 混合式教學(xué)模式在室內(nèi)設(shè)計(jì)原理課程中的創(chuàng)新

1.1 將混合式教學(xué)與對(duì)分教學(xué)相結(jié)合

“對(duì)分課堂”是復(fù)旦大學(xué)心理系教授張學(xué)新應(yīng)對(duì)當(dāng)前高校課堂教學(xué)出現(xiàn)的普遍問題提出的一種全新教學(xué)模式，其核心理念是把課堂時(shí)間對(duì)半分，一半用于教師課堂講授，另一半用于學(xué)生討論，并將講授與討論時(shí)間錯(cuò)開，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的內(nèi)化吸收過程。在混合式教學(xué)模式中，學(xué)生在經(jīng)過線上的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)后，對(duì)基本知識(shí)和原理有了一定的掌握，但不同個(gè)體對(duì)于同一問題的把握和認(rèn)識(shí)深度是有所偏差的，所以需要利用“對(duì)分課堂”提倡的“精講留白”來整合學(xué)生頭腦中的分散性知識(shí)，即教師做框架式、引導(dǎo)性的講授，重點(diǎn)講授學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、基本概念與各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，讓學(xué)生通過內(nèi)化吸收。留白的部分可以包括室內(nèi)設(shè)計(jì)的風(fēng)格演變、發(fā)展趨勢等，可通過練習(xí)、討論、總結(jié)等方式讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。小組討論的時(shí)間約20 min，每名學(xué)生可以在討論中充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，也可以針對(duì)一些問題邊討論邊在網(wǎng)絡(luò)上查找資料，教師不參與、不干預(yù)，討論結(jié)束后，教師抽查學(xué)生代表公布討論結(jié)果。另外，討論中無法解決的問題可以在自由提問環(huán)節(jié)提出來，這種授課方式提高了課堂的活躍程度，而且教學(xué)成本較低，操作靈活性強(qiáng)，可以彌補(bǔ)學(xué)生預(yù)習(xí)不夠充分和知識(shí)掌握水平參差不齊等問題?；旌鲜浇虒W(xué)模式與“對(duì)分課堂”的結(jié)合看似簡單，但需要教師具有較豐富的授課經(jīng)驗(yàn)，重視細(xì)節(jié)，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)好授課環(huán)節(jié)，否則其優(yōu)勢難以體現(xiàn)出來。在室內(nèi)設(shè)計(jì)原理課程的教學(xué)實(shí)踐中，教師要注意對(duì)教學(xué)內(nèi)容的取舍，控制好課堂討論的時(shí)間，凝練課堂提問內(nèi)容，可依據(jù)“對(duì)分課堂”的原則從講授內(nèi)容、對(duì)分形式、小組分配、作業(yè)考核等方面進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亟虒W(xué)設(shè)計(jì)。

1.2 將混合式教學(xué)與項(xiàng)目式教學(xué)相結(jié)合

室內(nèi)設(shè)計(jì)原理課程是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，對(duì)于學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)起到了很大的作用，可增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力，滿足空間設(shè)計(jì)的個(gè)性化需求。該課程通過對(duì)室內(nèi)空間設(shè)計(jì)基本原理進(jìn)行訓(xùn)練和強(qiáng)化，增強(qiáng)了學(xué)生的空間設(shè)計(jì)能力，啟發(fā)了學(xué)生的空間創(chuàng)造性思維。通過對(duì)造型形態(tài)設(shè)計(jì)、空間功能進(jìn)行分析，鍛煉了學(xué)生的空間設(shè)計(jì)綜合能力和設(shè)計(jì)語言的表達(dá)能力。本門課程以項(xiàng)目教學(xué)為核心，教師可以收集與課程相關(guān)的優(yōu)秀設(shè)計(jì)項(xiàng)目案例，并將資源放置在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行共享。學(xué)生經(jīng)過了“對(duì)分課堂”中對(duì)于知識(shí)的內(nèi)化吸收，已經(jīng)掌握了室內(nèi)設(shè)計(jì)原理課程的基本知識(shí)和原理。通過線上學(xué)習(xí)的方式了解和欣賞相關(guān)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，有利于加深學(xué)習(xí)深度，將理論知識(shí)與實(shí)踐技能融合，消化已習(xí)得的知識(shí)。教師在引進(jìn)項(xiàng)目作為案例時(shí)，要考慮到項(xiàng)目與課程相關(guān)知識(shí)的銜接，并重視案例的應(yīng)用型和可操作性。在小組討論階段，學(xué)生可將教師引入的案例和自己尋找的案例進(jìn)行對(duì)比分析，并提出問題，教師將以學(xué)生的問題展開教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效果，為下一步的實(shí)際項(xiàng)目操作掃清障礙。

1.3 將混合式教學(xué)與工作室教學(xué)相結(jié)合

室內(nèi)設(shè)計(jì)原理課程共計(jì)70學(xué)時(shí)，分為理論講授部分30學(xué)時(shí)和實(shí)踐操作部分40學(xué)時(shí)。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括單項(xiàng)訓(xùn)練和主題設(shè)計(jì)，單項(xiàng)訓(xùn)練為創(chuàng)作小、中、大戶型室內(nèi)空間設(shè)計(jì)的整體方案，主題設(shè)計(jì)為根據(jù)客戶需求、戶主職業(yè)及家庭成員的特征對(duì)使用面積在60～100 m2的住宅進(jìn)行設(shè)計(jì)。圖紙內(nèi)容包含原始平面圖、平面布置圖、地面鋪裝圖、棚面布置圖、天花圖、設(shè)計(jì)說明、立面圖、市場調(diào)研?？梢詫⑿Ｆ蠛献髦踩氲秸n程中來，將企業(yè)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目搬進(jìn)工作室，讓師生在自建型工作室中完成實(shí)踐教學(xué)，如影音編輯室、印刷實(shí)驗(yàn)室、三維實(shí)驗(yàn)室等，由企業(yè)和學(xué)校共同組建嵌入式工作室，同時(shí)聘請(qǐng)企業(yè)的優(yōu)秀設(shè)計(jì)師進(jìn)行全程指導(dǎo)。在嵌入式工作室中，要實(shí)現(xiàn)教師和設(shè)計(jì)師共同輔導(dǎo)學(xué)生的雙導(dǎo)師制度，在線上全方位提供咨詢服務(wù)，在線下進(jìn)行手把手跟蹤指導(dǎo)。研究方向主要包括品牌形象設(shè)計(jì)工作室、室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)工作室、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)工作室等，對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)原理課程的教學(xué)起到了較大影響。另外，在成績的評(píng)定上強(qiáng)調(diào)多元化考核，除了平時(shí)測驗(yàn)和作業(yè)成績外，還要以項(xiàng)目的被應(yīng)用情況來衡量學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握情況，除了教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)之外，還要參考企業(yè)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。同時(shí)，要拓寬學(xué)生的視野，教師可帶領(lǐng)學(xué)生去相關(guān)行業(yè)企業(yè)進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，體會(huì)企業(yè)的運(yùn)作機(jī)制，感受理論知識(shí)和實(shí)踐技能的實(shí)用性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。要加大對(duì)工作室中指導(dǎo)教師的培養(yǎng)力度，可讓其定期到企業(yè)進(jìn)行掛職訓(xùn)練，參加技能培訓(xùn)，及時(shí)了解行業(yè)動(dòng)向，掌握最新的行業(yè)技能，以滿足對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)需求。

2 結(jié)語

以室內(nèi)設(shè)計(jì)原理課程為依托，針對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和行為習(xí)慣提出了混合式教學(xué)模式的創(chuàng)新方案，為教學(xué)組織方式、授課內(nèi)容和成績的綜合評(píng)定等教學(xué)環(huán)節(jié)提供了實(shí)踐方向，對(duì)課程的教育教學(xué)改革起到了很大的促進(jìn)作用，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、專業(yè)實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)效果和綜合素質(zhì)。