林青 高曉慧 劉巧云 蔡勇剛 葉馨 黃昭鳴

唐氏綜合征(Down syndrome，DS)是一種導(dǎo)致智力障礙的最常見的染色體疾病[1],語(yǔ)言障礙在DS群體中廣泛存在，是其最突出的特征之一[2]。詞匯作為語(yǔ)言的要素之一，是語(yǔ)言發(fā)展的基礎(chǔ)；詞匯理解能力是指?jìng)€(gè)體掌握詞匯包含的概念義、色彩義和功能義等信息的能力,它在一定程度上代表了個(gè)體的語(yǔ)言發(fā)展水平，也是衡量認(rèn)知能力的重要指標(biāo)[3]。因此，從探討詞匯理解能力的角度來研究DS兒童語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律，對(duì)其語(yǔ)言教育與康復(fù)具有重要意義。

詞匯分為實(shí)詞和虛詞，學(xué)齡前兒童掌握最多的詞匯是實(shí)詞，約占總詞匯量的90%左右[4]。名詞、動(dòng)詞和形容詞是學(xué)齡前兒童使用比例最高的三類實(shí)詞[5]，因此這三類詞匯也成為國(guó)內(nèi)外研究者探討兒童詞匯理解能力特征的主要材料。Loveall等[6]使用皮博迪圖片詞匯測(cè)驗(yàn)第四版(Peabody picture vocabulary test-4th edition，PPVT-4)研究了英語(yǔ)體系下DS兒童對(duì)名詞、動(dòng)詞和形容詞的理解能力，但是，此研究只從詞匯大類型角度分析了DS兒童的理解特征，并沒有從亞類型的角度分析DS兒童對(duì)不同類型名詞、動(dòng)詞和形容詞的理解特征；國(guó)內(nèi)研究者劉春玲等通過自編量表研究了智力障礙兒童對(duì)不同類型詞匯理解的特征[7,8]。雖然上述研究中的受試兒童涉及到DS兒童，研究結(jié)果能為DS兒童的語(yǔ)言教育與康復(fù)提供一定參考，但由于DS兒童群體的特異性，研究結(jié)果不能為這一群體的語(yǔ)言教育與康復(fù)提供更有針對(duì)性的支持。因此，本研究擬通過DS兒童對(duì)漢語(yǔ)體系不同類型名詞、動(dòng)詞和形容詞理解的特征進(jìn)行研究，以期一方面能為DS兒童漢語(yǔ)體系詞匯理解能力特征的理論研究提供參考，另一方面也能為DS兒童詞匯理解能力的教育與康復(fù)提供一定參考。

1 資料與方法

1.1研究對(duì)象及分組 DS兒童來自上海市五所特殊教育學(xué)校，根據(jù)WHO對(duì)聽力障礙的定義，排除有中度及以上(500、1 000、2 000、4 000 Hz純音平均氣導(dǎo)聽閾大于40 dB HL)聽力障礙者，最終納入DS兒童37例，男17例，女20例，年齡7.25～16.67歲，平均生理年齡11.39±2.62歲，平均純音聽閾為21.96±9.15 dB HL。采用《中國(guó)比內(nèi)-西蒙智力測(cè)驗(yàn)》測(cè)試DS兒童的智力，平均原始分為5.92±1.72分。

根據(jù)DS兒童的比內(nèi)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)匹配正常發(fā)育(typically developing，TD)兒童，TD兒童來自上海市兩所幼兒園，共37例，男17例，女20例，年齡3.5～5.25歲，平均4.22±0.58歲，平均純音聽閾為14.43±3.77 dB HL，比內(nèi)智力測(cè)驗(yàn)平均原始分為5.97±1.74分。

經(jīng)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，DS兒童的生理年齡極其顯著高于TD兒童(t(72)=16.261,P<0.001)；兩組兒童的比內(nèi)智力測(cè)驗(yàn)原始分差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(t(72)=-0.134,P>0.05)。

1.2測(cè)試儀器及材料 14吋Think pad筆記本電腦一臺(tái)，AWA6291型聲級(jí)計(jì)一臺(tái)，GSI Arrow便攜式聽力計(jì)一臺(tái)，氣導(dǎo)TDH 50耳機(jī)一副。

本研究中實(shí)詞測(cè)驗(yàn)材料采用白銀婷編制的《漢語(yǔ)兒童實(shí)詞理解能力測(cè)試》，該工具適用于語(yǔ)言年齡處于學(xué)齡前的兒童，此材料具有較高的信度和效度，已被廣泛應(yīng)用于特殊兒童實(shí)詞理解能力的研究[9]。該材料包含80道題目，其中，名詞30題，含指人名詞3題，指物名詞23題和抽象名詞4題；動(dòng)詞選用動(dòng)作動(dòng)詞，共20題；形容詞30題，含外部特征類形容詞9題，性質(zhì)評(píng)價(jià)類形容詞6題，機(jī)體感覺類形容詞5題，情緒情感類形容詞3題，品性行為類形容詞4題和事件情境類形容詞3題。該測(cè)試材料參考“聽目標(biāo)詞-指認(rèn)圖片實(shí)詞匹配”的測(cè)驗(yàn)形式，每題包括一個(gè)目標(biāo)詞，三個(gè)干擾詞。漢語(yǔ)兒童實(shí)詞理解能力測(cè)試舉例見表1。

表1 不同類型實(shí)詞的目標(biāo)詞及干擾詞舉例

1.3動(dòng)詞、名詞和形容詞的測(cè)試方法 在本底噪聲低于45 dB A的安靜教室進(jìn)行測(cè)試，目標(biāo)音均通過電腦自動(dòng)播放，強(qiáng)度為70 dB SPL。測(cè)試者指導(dǎo)語(yǔ)為：“XX，你好，仔細(xì)看，屏幕上有四張圖片，請(qǐng)根據(jù)電腦說的內(nèi)容，指出對(duì)應(yīng)圖片?！痹谡綔y(cè)試之前，進(jìn)行3道題目的練習(xí)，以保證受試兒童習(xí)得本次測(cè)試的正確反應(yīng)方式。測(cè)試以個(gè)別測(cè)試的方式進(jìn)行，每例受試兒童測(cè)試時(shí)間約為15分鐘。

測(cè)試者根據(jù)受試兒童的指認(rèn)結(jié)果，記錄受試兒童的成績(jī)，指認(rèn)正確記為“1”，錯(cuò)誤記為 “0”。其中，名詞總分為30分，動(dòng)詞為20分，形容詞為30分。測(cè)試者分別統(tǒng)計(jì)受試兒童對(duì)各類名詞、動(dòng)詞和形容詞理解的正確題數(shù)，并通過公式：某類實(shí)詞正確率=某類實(shí)詞正確題數(shù)/某類實(shí)詞測(cè)試題目數(shù)×100%，計(jì)算受試兒童對(duì)某一類實(shí)詞理解的正確率。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 所有數(shù)據(jù)導(dǎo)入SPSS16.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。實(shí)驗(yàn)一采用2×3兩因素混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，受試者間變量為兒童類型，分為DS兒童和TD兒童兩個(gè)水平；受試者內(nèi)變量為名詞類型，分為指人名詞、指物名詞和抽象名詞三個(gè)水平；因變量為兩組受試兒童對(duì)不同類型名詞的理解能力，用正確率來考察。

實(shí)驗(yàn)二采用2×6兩因素混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，受試者間變量為兒童類型，分為DS兒童和TD兒童兩個(gè)水平；受試者內(nèi)變量為形容詞類型，分為外部特征類形容詞、性質(zhì)評(píng)價(jià)類形容詞、機(jī)體感覺類形容詞、情緒情感類形容詞、品性行為類形容詞和事件情境類形容詞六個(gè)水平；因變量為兩組受試兒童對(duì)不同類型形容詞的理解能力，用正確率來考察。

通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分析兩組受試兒童對(duì)動(dòng)詞理解正確率的差異。

2 結(jié)果

2.1DS兒童與TD兒童對(duì)三類不同名詞理解的正確率比較 兩組兒童對(duì)指人名詞、指物名詞和抽象名詞理解的正確率見表2。

以兒童類型和名詞類型為自變量，對(duì)三類名詞理解的正確率進(jìn)行2×3方差分析可知，兒童類型主效應(yīng)極顯著(F(1,72)=18.094，P<0.001)，DS兒童名詞理解正確率極顯著低于TD兒童；名詞類型主效應(yīng)極顯著(F(2，144)=11.780，P<0.001)，指人名詞正確率最高，指物名詞其次，抽象名詞最低。對(duì)三類名詞進(jìn)行多重比較，指人名詞和指物名詞的正確率無顯著性差異(P>0.05)；指人名詞正確率極顯著高于抽象名詞(P<0.001)；指物名詞正確率極顯著高于抽象名詞(P<0.001)。兒童類型與名詞類型交互效應(yīng)不顯著(F(2，144)=1.085，P>0.05)。

表2 兩類兒童對(duì)三類名詞理解的正確率比較

2.2DS兒童與TD兒童對(duì)動(dòng)詞理解的正確率 DS兒童對(duì)動(dòng)詞理解的正確率為48.65%±16.82%，TD兒童對(duì)動(dòng)詞理解的正確率為79.05%±12.41%，經(jīng)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，DS兒童的動(dòng)詞理解能力極顯著低于TD兒童(t(72)=-8.849,P<0.001)。

2.3DS兒童與TD兒童對(duì)六類形容詞理解的正確率比較 兩組受試兒童對(duì)外部特征類形容詞、性質(zhì)評(píng)價(jià)類形容詞、機(jī)體感覺類形容詞、情緒情感類形容詞、品性行為類形容詞和事件情境類形容詞理解正確率比較見表3。

表3 兩類兒童對(duì)六類形容詞理解的正確率比較

以兒童類型和形容詞類型為自變量，對(duì)六類形容詞理解正確率進(jìn)行2×6方差分析可知，兒童類型主效應(yīng)極顯著(F(1,72)=26.259，P<0.001)，DS兒童對(duì)形容詞理解的正確率極顯著低于TD兒童；形容詞類型主效應(yīng)極顯著(F(5，360)=23.374，P<0.001)，情緒情感類形容詞得分最高，品性行為類形容詞得分最低；兒童類型與形容詞類型交互效應(yīng)極顯著(F(5，360)=7.629，P<0.001), 交互效應(yīng)見圖1。進(jìn)一步行簡(jiǎn)單效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果表明，兩組兒童對(duì)外部特征類形容詞、性質(zhì)評(píng)價(jià)類形容詞和事件情境類形容詞的理解差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)；DS兒童對(duì)機(jī)體感覺類形容詞、情緒情感類形容詞和品性行為類形容詞的理解能力極顯著低于TD兒童(P<0.001)。

圖1 兒童類型與形容詞類型的交互效應(yīng)

3 討論

本研究以同等智力水平的學(xué)齡段DS兒童和學(xué)齡前TD兒童為研究對(duì)象，通過《漢語(yǔ)兒童實(shí)詞理解能力測(cè)試》來測(cè)試兩組兒童對(duì)不同類型名詞、動(dòng)詞和形容詞的理解能力，探討同等智力水平的兩組兒童對(duì)不同類型名詞、動(dòng)詞和形容詞理解的差異。

3.1學(xué)齡段DS兒童對(duì)名詞的理解特征 學(xué)齡段DS兒童對(duì)三類名詞理解的正確率均極顯著低于同等智力水平的TD兒童，說明與同等智力水平的TD兒童比，DS兒童對(duì)名詞理解的發(fā)展較為落后。對(duì)三類名詞理解的正確率進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)齡段DS兒童對(duì)指人名詞的理解能力最好，指物名詞次之，抽象名詞最差，說明學(xué)齡段DS兒童先掌握具體運(yùn)用的、形象的詞匯，后掌握抽象的、概括水平高的詞匯。這與前人對(duì)TD兒童[10]和智力障礙兒童[8]對(duì)詞匯理解特征的研究結(jié)果一致。

3.2學(xué)齡段DS兒童對(duì)動(dòng)詞的理解特征 本研究選取學(xué)齡前普通兒童使用最多的動(dòng)作動(dòng)詞來研究同等智力水平學(xué)齡段DS兒童的動(dòng)詞理解能力，結(jié)果表明，學(xué)齡段DS兒童動(dòng)詞理解能力極顯著低于TD兒童，說明DS兒童動(dòng)詞能力的發(fā)展落后于同等智力水平的TD兒童。該結(jié)果與Michael[11]與Loveall[6]的研究結(jié)果不同，受試兒童的數(shù)量、年齡等因素是導(dǎo)致研究結(jié)果產(chǎn)生差異的主要原因：上述兩個(gè)研究中，DS群體的平均年齡分別為18.9歲和14.91歲，而本研究中DS兒童平均年齡為11.39歲，本組DS兒童的平均年齡低于上述兩項(xiàng)研究，可能小齡階段的DS兒童對(duì)動(dòng)詞的理解能力發(fā)展較慢，與TD兒童的差距較大；隨著年齡增長(zhǎng)，認(rèn)知能力逐漸提升，語(yǔ)言輸入量也逐漸增加，DS兒童對(duì)動(dòng)詞的理解能力的發(fā)展變快，與TD兒童的差距變小。

3.3學(xué)齡段DS兒童對(duì)形容詞的理解特征 從文中結(jié)果看，學(xué)齡段DS兒童在外部特征類形容詞、性質(zhì)評(píng)價(jià)類形容詞和事件情境類形容詞理解方面與TD兒童無顯著性差異，對(duì)機(jī)體感覺類形容詞、情緒情感類形容詞和品性行為類形容詞的理解能力極顯著低于TD兒童。根據(jù)鄭林曦[12]對(duì)六類形容詞的定義，前三類是描述物品外部特點(diǎn)、屬性和情形的形容詞，屬于具體概念；后三類是描述人的感受、心情和品德的形容詞，屬于抽象概念。說明學(xué)齡段DS兒童對(duì)描述具體事物特點(diǎn)的形容詞的理解能力與同等智力水平TD兒童相似，而對(duì)描述人的感受、心情和品德這類抽象形言詞的理解能力落后于同等智力水平TD兒童，提示DS兒童形容詞習(xí)得遵循“先具體再抽象”的規(guī)律。

3.4學(xué)齡段DS兒童實(shí)詞理解能力特征的綜合分析 本研究參照“聽目標(biāo)詞-指認(rèn)圖片”的測(cè)試形式，考察了DS兒童的詞匯理解能力，結(jié)果顯示DS兒童的詞匯理解能力普遍低于同智力水平的TD兒童。分析可能原因：第一，聽力障礙，研究表明，DS兒童普遍存在輕度到中度聽力障礙[13]，本研究雖然排除了中度及以上聽力障礙的DS兒童，但DS組兒童的裸耳平均聽閾還是高于TD兒童，聽力問題可影響DS兒童對(duì)語(yǔ)音信息的輸入。第二，聽處理障礙，DS兒童的大腦在加工語(yǔ)音信息時(shí)表現(xiàn)出非正常的偏側(cè)化[14]現(xiàn)象及在事件相關(guān)電位實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)了潛伏期延長(zhǎng)、幅值衰減的現(xiàn)象[15]，這表明DS兒童存在聽處理障礙；聽處理障礙會(huì)影響DS兒童對(duì)語(yǔ)音信息的分析和加工。第三，言語(yǔ)短時(shí)記憶障礙，DS兒童普遍存在言語(yǔ)短時(shí)記憶障礙[16]，語(yǔ)音回路理論認(rèn)為，言語(yǔ)短時(shí)記憶在言語(yǔ)信息的編碼和存儲(chǔ)中發(fā)揮著重要的作用，對(duì)兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)有重要影響[17]。DS兒童的言語(yǔ)短時(shí)記憶與其詞匯理解能力顯著相關(guān)[18]，因此，言語(yǔ)短時(shí)記憶缺陷可能是導(dǎo)致DS兒童詞匯理解能力差的主要原因。最后，語(yǔ)言輸入環(huán)境的影響。與TD兒童相比，DS兒童的照料者給其輸入的語(yǔ)言量較少[19]，這也會(huì)影響DS兒童詞匯理解能力的發(fā)展。

綜上所述，本研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)齡段DS兒童對(duì)指人名詞、指物名詞、抽象名詞、動(dòng)作動(dòng)詞、機(jī)體感覺類形容詞、情緒情感類形容詞和品性行為類形容詞的理解能力極其顯著低于同智力水平TD兒童，說明DS兒童詞匯理解能力的發(fā)展落后于同等智力水平的TD兒童，對(duì)DS兒童的詞匯理解能力進(jìn)行教育和康復(fù)是必須的，DS兒童的語(yǔ)言教育與康復(fù)應(yīng)遵循由具體到抽象的原則。