李理

高職院校面向社會(huì)培養(yǎng)專業(yè)性人才，于思想政治教育（思政教育）環(huán)節(jié)培養(yǎng)高職生職業(yè)核心能力。現(xiàn)今，職業(yè)核心能力培養(yǎng)存在思想認(rèn)知單一、頂層設(shè)計(jì)不到位、師資力量薄弱、分類教育流于形式等問(wèn)題。本文以及困境為導(dǎo)向，著重分析高職院校思政教育路徑，促使高職生職業(yè)核心能力全面增強(qiáng)。

隨著素質(zhì)教育改革理念在高職院校的不斷滲透，思政教師不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)思路，以此提高思政教育質(zhì)量?，F(xiàn)今，高職生核心能力培養(yǎng)工作刻不容緩，這對(duì)高職生全面進(jìn)步、思政教育工作穩(wěn)步落實(shí)有促進(jìn)作用。足以見(jiàn)之，該論題探究的教育意義和現(xiàn)實(shí)意義十分顯著。

1 高職思想政治教育中職業(yè)核心能力培養(yǎng)的困境

1.1 思想認(rèn)知單一

目前，大多數(shù)高職院校尚未意識(shí)到高職生職業(yè)核心能力培養(yǎng)工作的重要性，故而，思政教育活動(dòng)形式化開(kāi)展。間接反映出，思政教師的學(xué)科認(rèn)知片面，并且思政教師對(duì)專業(yè)教育革新工作了解甚少。

1.2 頂層設(shè)計(jì)不到位

現(xiàn)如今，大部分高職院校頂層設(shè)計(jì)工作低效推進(jìn)，這對(duì)教育資源合理配置、思政教育優(yōu)勢(shì)彰顯有消極影響。長(zhǎng)此以往，職業(yè)核心能力培養(yǎng)工作將無(wú)序推進(jìn)，導(dǎo)致高職生專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力大大降低。

1.3 師資力量薄弱

高職院校思政教師傳遞思政知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力時(shí)，往往憑借一己之力開(kāi)展系統(tǒng)化教育工作。但由于教師知識(shí)水平有限，加之，教學(xué)方法陳舊，這無(wú)疑會(huì)弱化思政教育效果，導(dǎo)致職業(yè)核心能力培養(yǎng)工作形式化推進(jìn)。

1.4 分類教育流于形式

雖然新課改力度不斷加強(qiáng)，但高職院校思政教育工作仍以理論教育為主，對(duì)比而言，職業(yè)核心能力培養(yǎng)實(shí)踐少之又少，這意味著分類教育未能具體落實(shí)，這對(duì)高職院校持續(xù)創(chuàng)辦有消極影響。此外，職業(yè)核心能力較強(qiáng)的高職生數(shù)量不能及時(shí)滿足企業(yè)人才需求。

2 職業(yè)核心能力培養(yǎng)視域下高職思想政治教育路徑

2.1 強(qiáng)化思想認(rèn)知

思政教育工作者應(yīng)客觀認(rèn)識(shí)職業(yè)核心能力培養(yǎng)工作，繼而適當(dāng)調(diào)整思政教育思維。思政課堂中，教師應(yīng)以高職生為主體，根據(jù)學(xué)生思政學(xué)習(xí)需要，為其制定相應(yīng)的教學(xué)方案，據(jù)此調(diào)動(dòng)學(xué)生在思政知識(shí)學(xué)習(xí)、職業(yè)素養(yǎng)強(qiáng)化的能動(dòng)性。在這一過(guò)程中，思政教師通過(guò)擴(kuò)大宣傳的方式來(lái)創(chuàng)設(shè)職業(yè)能力培養(yǎng)的良好環(huán)境。例如，某高職院校思政教師通過(guò)班會(huì)召開(kāi)、組內(nèi)討論、宣傳報(bào)張貼等方式分享職業(yè)核心能力培養(yǎng)的事例，借此增強(qiáng)高職生培養(yǎng)職業(yè)核心能力的自信心，確保思政教育目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。

2.2 優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)

頂層設(shè)計(jì)優(yōu)化期間，思政教師應(yīng)積極參與此項(xiàng)活動(dòng)，根據(jù)思政教育現(xiàn)狀，以及職業(yè)核心能力培養(yǎng)要求，合理制定工作架構(gòu)，促使頂層設(shè)計(jì)工作有序開(kāi)展。首先，成立領(lǐng)導(dǎo)小組。組內(nèi)成員由思政教師、行政人員等部門領(lǐng)導(dǎo)者組成，并明確分配組員職責(zé)和義務(wù)，在此期間，組員共享教育資源，協(xié)同確定職業(yè)核心能力培養(yǎng)方向。然后，構(gòu)建教研機(jī)構(gòu)。組員在教研結(jié)構(gòu)內(nèi)動(dòng)態(tài)觀察高職生思想變化情況，并以職業(yè)核心能力培養(yǎng)工作為出發(fā)點(diǎn)，合理調(diào)整思政課節(jié)及課時(shí)，確保思政教育與職業(yè)核心能力培養(yǎng)同步發(fā)展。最后，制定培養(yǎng)方案。確保方案涵蓋專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)、思政教育理論及實(shí)踐、教學(xué)資源配置等內(nèi)容。

2.3 加強(qiáng)師資力量

高職院校為思政教師組織系統(tǒng)化培訓(xùn)，并建立專業(yè)化師資隊(duì)伍，以便為思政教育工作提供正向指導(dǎo)。同時(shí)，高職院校為教師提供外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，以此豐富思政教師知識(shí)儲(chǔ)備，提高思政教師工作技能，確保職業(yè)核心能力培養(yǎng)工作落實(shí)于過(guò)程。例如，某高職院校思政教師主動(dòng)與學(xué)生溝通，切實(shí)幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，爭(zhēng)做學(xué)生的良師益友，直到學(xué)生管理工作具體落實(shí)。又如，思政教師充分發(fā)揮榜樣示范作用，通過(guò)積極參加文藝活動(dòng)、知識(shí)競(jìng)賽來(lái)引導(dǎo)學(xué)生均衡發(fā)展，同時(shí)，這也是師生關(guān)系增進(jìn)的有效途徑。

2.4 落實(shí)分類教育

分類教育推行的過(guò)程中，思政教師針對(duì)思政教育與職業(yè)核心能力培養(yǎng)工作協(xié)同發(fā)展制定可行性計(jì)劃，并推行多元化教學(xué)模式，確保高職生思政學(xué)習(xí)需要得到全面滿足。此外，思政教師針對(duì)高職生課堂表現(xiàn)、思政成績(jī)、職業(yè)核心能力進(jìn)步情況、學(xué)習(xí)態(tài)度等內(nèi)容客觀考評(píng)，根據(jù)考評(píng)結(jié)果適當(dāng)調(diào)整分類教育模式，以此豐富思政教育內(nèi)容，取得職業(yè)核心能力培養(yǎng)的良好效果。這不僅能夠?qū)崿F(xiàn)理論教育與實(shí)踐教育協(xié)同發(fā)展目的，還能為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀人才。

3 總結(jié)

綜上所述，新時(shí)期高職院校思政教育活動(dòng)有序推進(jìn)，思政教師在職業(yè)核心能力培養(yǎng)理念的引導(dǎo)下，通過(guò)強(qiáng)化思想認(rèn)知、優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)、加強(qiáng)師資力量、落實(shí)分類教育等措施打造高效思政課堂。這既符合素質(zhì)教育改革需要，又能取得思政教育的良好效果，確保職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作穩(wěn)步推進(jìn)。因此，高職思政教師應(yīng)以此為借鑒，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，探索職業(yè)核心能力培養(yǎng)視域下高職思想政治教育的有效路徑。

（作者單位：江蘇省無(wú)錫交通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）