楊凱

計算思維教育是當前信息技術教育中的研究熱點，通過信息技術課程，我們一直努力培養(yǎng)學生的計算思維能力，但在多年的教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，要將抽象的計算思維能力培養(yǎng)設計成學生易于接受的形式，載體的選擇非常重要，尤其是對小學生，哪種載體能更有效地引導其體驗信息技術的應用情境，感受計算思維的真實存在，從而達到計算思維教育逐步培養(yǎng)學生利用信息技術思考和解決問題的方式和能力的目的，顯得至關重要。scratch的興起為計算思維教育注入了一股新的活力，在呈現(xiàn)方式、能力培養(yǎng)、拓展延伸及綜合應用等方面優(yōu)勢明顯，更適合作為小學信息技術課堂中計算思維教育的載體。個中優(yōu)勢體現(xiàn)在哪些方面，下面為大家一一道來。

1 游戲化的呈現(xiàn)方式：更易創(chuàng)設或模擬情境且更有興趣

興趣是最好的老師。以“想象、創(chuàng)作、分享”為主旨的Scratch軟件從一開始被應用于教學就以趣味性、易學性、實踐性、創(chuàng)作性深受中小學生喜愛，游戲化的呈現(xiàn)方式，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，在情境的創(chuàng)設或者模擬方面，scratch更富有童趣，更符合學生的心理特點，可以說scratch在寓教于樂上邁出了巨大的一步。比如說，《大魚吃小魚》，《兩只老虎》，《坦克大戰(zhàn)》，《切水果》等，都是學生熟知且喜聞樂見的游戲，以這些作為載體依托，學生的代入感極強，學習興趣激增，并且有很多個人的見解和想法，相比較教材上的那些明顯更成人感的軟件，學生更易接受。

計算思維不是一種技能而是一種能力，能力的培養(yǎng)往往比單一的技能培養(yǎng)更復雜。計算思維能力的培養(yǎng)實際上是思維方式的養(yǎng)成，是一種計算性的思維方式，這種思維方式看似遙遠與抽象，其實從日常生活，到知識的學習和研究，再到公司的決策，人類的工作生活都與計算思維息息相關、緊密相連，相比較于現(xiàn)行教材單一的軟件培訓模式，scratch在這方面優(yōu)勢更大，在創(chuàng)意設計過程中，學生有機會去分析問題，思考問題解決方案，找到有效的方案，按步驟去解決問題，這充分體現(xiàn)了信息技術教育具有很強的實踐性的特點，Scratch為學生計算思維的培養(yǎng)提供了良好的載體。

2 可視化編程：跳過門檻，直指本質，更有針對性

跳過門檻，使受眾最大化。新課程理念強調面向全體學生，但以往的編程軟件，枯燥的語法學習是一道高高的門檻，攔住了絕大多數(shù)學生。作為簡單易學的編程工具，scratch用拖動指令塊代替敲代碼，學生可以避開程序設計語言語法的學習和調試，不必關注各種技術細節(jié)，而是集中精力進行問題解決方案的分析、設計與邏輯驗證，這能使學生從算法與語法中擺脫出來，讓他們能專注于想象與設計并輕松將其實現(xiàn)，真正實現(xiàn)了“只有想不到，沒有做不到”。這種變化將突破技術的籬笆，能在很大程度上抹平信息技術課堂上非常突出的學生操作層面的差異性，為學生的計算思維培養(yǎng)提供了便利條件。

直指本質，能讓教學更有針對性，效率更高，去掉旁枝末節(jié)，直面計算思維。作為一種思維過程，計算思維很難用知識描述的方式顯性呈現(xiàn)出來，教師在信息技術課堂上能先做到的，就是讓學生明白方法是計算思維的重要內容。筆者在教學實踐中做的，就是把知識點滲透到各個實例當中，由一個個鮮活的實例層層遞進知識點，讓學生通過先模仿再創(chuàng)作的方式來學習編程，體驗一個程序完整的開發(fā)過程，知道計算機程序解決問題的方法，從而發(fā)展學生的計算思維。

3 無限可能：打破雷同，還原多樣化，更有深度和廣度

打破傳統(tǒng)教學的流水線標準化作業(yè)，還教育生態(tài)多樣化。傳統(tǒng)的教學造就了一大批雷同學生，創(chuàng)新嚴重不足，發(fā)展受限很大，新課改的實施就是想打破這一現(xiàn)象，還原教育生態(tài)的多樣化。Scratch的無限可能，使其在這一方面具有巨大的優(yōu)勢，同樣的一個知識點或者一個項目，scratch所能激發(fā)的學生想象力，遠遠大于其他應用軟件。如筆者執(zhí)教的《scratch游戲：大魚吃小魚》一課，在跳出傳統(tǒng)的順序選擇等語言教學，采用提出問題分析問題解決問題的方式綜合培養(yǎng)學生的計算思維能力后，在進入到拓展和延伸環(huán)節(jié)，提問學生：

【課堂實錄】

師：這位同學對我們的游戲進行了改進，大魚咬中時能切換造型了，我們來看下還有沒有其他創(chuàng)意？你覺得這個游戲還能改進嗎？

生1：吃掉小魚后，大魚變大。

師：類似超級瑪麗，非常棒的創(chuàng)意！

生2：小魚發(fā)現(xiàn)大魚在追它，會突然加速跑掉

師：更接近現(xiàn)實生活，逃生的本能，贊！

生3：吃完這一片小魚后，進入另一個海域，里面的小魚更厲害。

師：類似闖關游戲，非常有特點！

……

類似的奇思妙想，非常非常多，給了筆者非常多的驚喜，雖然最后未必能實現(xiàn)預想的效果，但是拓展的深度與廣度都有了，學生的自主創(chuàng)造還會遠嗎？創(chuàng)新意識不會憑空產生，首先它需要有一個依托，作為起點進行發(fā)散，就像射線，得有一個起點，其次它需要長期的培養(yǎng)，當scratch體現(xiàn)出這一方面優(yōu)勢時，教師需要做的就是搭建平臺，使創(chuàng)新意識的培養(yǎng)更合理，更有連續(xù)性，層層遞進，逐步培養(yǎng)學生的計算思維。

思維的培養(yǎng)不是研究思維本身，而是借助載體來表達思維，從而揭示思維的內在實質。要想讓計算思維成為學生的基本技能和普適思維，要經過長期的培養(yǎng)，更需要思維訓練的載體，信息技術課程作為計算思維教育中的基石，具備得天獨厚的條件——學生可以近距離接觸計算機科學，在這塊基石上，我們不斷地在尋找最佳的載體，不斷地嘗試突破。scratch經筆者及其團隊多年第一線教學實踐，認為是目前小學階段信息技術課程培養(yǎng)計算思維的最佳載體，值得推廣。

（作者單位：浙江省寧波市慈溪市實驗小學教育集團）