曾金霞

在現(xiàn)階段我國的大學化教師教育背景下討論教師教育學科建設具有重要意義。文章基于教師教育學科建設現(xiàn)狀，提出教師教育學科建設策略，包括完善學科知識體系、加強學科專業(yè)建設以及實現(xiàn)專業(yè)研究與教師培養(yǎng)的一體化三個方面。通過本文的論述，以期為相關從業(yè)人員在進行教師教育學科建設時能夠提供一定的理論參考。

在現(xiàn)階段我國的大學化教師教育歷史情境下，必然產生“建立教師教育學科制度”的訴求，與此同時，培養(yǎng)高質量的教師也需要在教師教育學科建設方面著手落實。有鑒于此，在教師教育學科專業(yè)的建設現(xiàn)狀基礎上，本文著重探討的問題在于教師教育學科建設的有效策略。

1 教師教育學科建設現(xiàn)狀

盡管我國的教師教育學科建設已經有十幾年的歷史，但是在實踐中，教師教育學科建設現(xiàn)狀依然不容樂觀。

一方面，教師教育學科建設的概念話語尚需進一步的研究。相較于教育學科建制，我國的教師教育學科依然隸屬于研究領域，在實踐中面臨著不明確的學科知識體系、有待完善的學科邏輯等問題，我國教師教育學科建設的概念話語尚需進一步的研究。這是因為我國教師教育學科雖然在研究內容上較為獨特，但是其基礎理論卻缺少必要的研究范式，其理論支撐更多的是來自于其他學科，如心理學、管理學、教育學以及社會學的內容。這種基于多學科的研究借鑒讓我國的教師教育學科建設呈現(xiàn)“拼盤式”研究，結果導致我國的教師教育研究學科知識體系結構的泛化和研究主題的零散與混亂。

另一方面，教師教育學科建設缺乏必要的“專業(yè)設置”。教師教育學科建設相比起美英日等發(fā)達國家來說，我國在“專業(yè)設置”較為落后。專業(yè)設置是對不同專業(yè)的課程的設置情況，突出“專業(yè)性強”的特點。不同專業(yè)依托自身課程扎實的教學功底，具有絕對優(yōu)勢地位。在發(fā)達國家的教師教育學科建設中，“專業(yè)設置”具有重要地位，既是教師教育學科的組織基礎，又是學術地位的表現(xiàn)，因此，在發(fā)達國家中對“專業(yè)設置”十分重視。而我國的教師教育“專業(yè)設置”缺乏必要格局，在設置上沒有體現(xiàn)出微觀同宏觀的有機結合，缺乏“學科需要的專業(yè)訴求”，更是無法適應學科創(chuàng)新和實踐發(fā)展的需求。可以說，我國當前的教師教育學科建設還沒有挖掘出足夠的潛力。

2 教師教育學科建設策略

本世紀開始，教師教育學科建設一直受到教育界的關注。如何加強教師教育學科建設，也成了教育者思考并探索的問題。筆者認為可從以下三方面開展：

2.1 完善教育學科知識體系

基于當前我國研究的學術邏輯，教師教育學科建設要想具備獨立的學科地位，一定要提升學科的研究水平。只有在不斷產生的高水平研究成果刺激之下，教師教育學科建設才能獲得必要的學術服務，同時，這些高水平的研究成果也成為學科專業(yè)建設的重要土壤。有鑒于此，無論是有關研究還是實踐工作中，教師教育學科建設的研究必須同現(xiàn)有的學科知識體系勾連起來，依托完善的學科知識體系，才能有源源不斷的動力以支持我國教師教育學科建設的發(fā)展。

2.2 加強教育學科專業(yè)制度建設

加強我國教師教育學科建設就必須加強學科專業(yè)制度建設。這是因為，只有就形成一個交叉多領域、多層次的學科專業(yè)設置體系，才能適應多方向、多專業(yè)的教師提升所需。在我國教師教育學科建設中，對學科專業(yè)制度的建設不是單純某一教學階段的事情，而是涉及到全體教師，包括基礎教育、職業(yè)教育以及特殊教育等多教育領域。同時，在保持橫向的多教育領域的專業(yè)體系構建的同時，還要保持縱向的多階段領域的專業(yè)體系構建。縱向的多階段領域即可以按照發(fā)展階段來區(qū)分，如幼兒園-小學-中學-高校等;又可以按照專業(yè)來分，如學前教育、工業(yè)教育、醫(yī)學教育、商業(yè)教育、農業(yè)教育等;還可以按照專業(yè)之下的學科來分，如語文、數(shù)學、英語、心理、品德、科學等。

2.3 教師專業(yè)研究與教師培養(yǎng)的一體化

在教師教育學科建設實踐中為了實現(xiàn)專業(yè)研究與教師培養(yǎng)的一體化，需要針對當前教師教育學科建設理論同實踐分離的局面，將二元化的理論同實踐的關系以實踐教師教育學科建設培養(yǎng)為紐帶，實現(xiàn)理論同實踐的歷時化。具體來說，在教師培養(yǎng)中，要給予特定的載體，結合教學模式，將理論研究同專業(yè)發(fā)展有機結合起來，最終達成理論初探——理論的實操化——經驗的理論化——實踐改進的循環(huán)模式。在該循環(huán)中一線教師及后備師范學生成為首當其沖的“反思性實踐者”。為了在教師教育學科建設實踐中實現(xiàn)專業(yè)研究與教師培養(yǎng)的一體化，需要在明確教師教育學科體系的前提下，著眼課程論和教學論，立足于教師專業(yè)發(fā)展，做到學以致用、用以助學。

綜上所述，迄今為止，我國的教師教育學科建設歷經十幾年的政策倡導和理論研究，在學術團隊建設和學科專業(yè)布置方面成果斐然。但是，就教師教育學科建設整體而言，還有很多地方需要完善。通過本文的論述，在之后的教師教育學科建設上，要在現(xiàn)有實踐模式的基礎上，結合已有研究成果，實現(xiàn)教師教育學科建設，特別是教師教育學科專業(yè)化建設方面的固化，從而推動我國的教師教育模式發(fā)展，為我國高素質教師的培育提供必要條件。

（作者單位：桂林師范高等?？茖W校教育系）