楊心瞳

1 緒論

在新課改的背景下，我們?cè)絹?lái)越注重語(yǔ)文“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一，希望學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能夠明確語(yǔ)言對(duì)自己來(lái)說既是交際工具又是思維工具。使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過程中不僅僅能夠獲得語(yǔ)言的能力，更能夠培養(yǎng)審美能力與審美品質(zhì)、增強(qiáng)文化自覺。因?yàn)樵诖嘶A(chǔ)之上，才能真正的、切實(shí)有效的提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和對(duì)文學(xué)作品的理解把控等能力。本文研究的目的在于通過對(duì)“課前十分鐘”的研究和分析，能夠?yàn)閺V大教師找尋到一條更加行之有效地、系統(tǒng)而科學(xué)地實(shí)踐“課前十分鐘”的方法。

1.1 研究的意義及目的

在教學(xué)中教師們皆十分注重對(duì)學(xué)生內(nèi)在素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)，但學(xué)生的內(nèi)在素養(yǎng)和能力如何體現(xiàn)？我認(rèn)為每天短小而凝練的課前十分鐘就是一個(gè)簡(jiǎn)單的課下自主學(xué)習(xí)研究的成果展示，它既可以鍛煉并檢測(cè)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力，又可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信。

因此，筆者認(rèn)為可以以“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”以任務(wù)為導(dǎo)向，分小組布置任務(wù)，將最終的結(jié)論以課前十分鐘演講的形式展示出來(lái)，既鍛煉學(xué)生的自主探究能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生的自信。

最終筆者將通過實(shí)踐檢驗(yàn)落實(shí)何種方式能夠更有效的幫助學(xué)生成長(zhǎng)、能夠切實(shí)有助于提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)及能力。

1.2 文獻(xiàn)綜述

在《把握課前五分鐘，未成曲調(diào)先有情》中，魏松根老師提出課前五分鐘不僅僅是學(xué)生的主體活動(dòng)，其中應(yīng)需要教師的適時(shí)參與、充分解讀。在《如何把握語(yǔ)文課前五分鐘的利用》一文中，張洪良老師提出了幾種課前五分鐘的實(shí)踐方法，例如新聞播報(bào)與美文誦讀。在《高校學(xué)風(fēng)建設(shè)有效載體——以“課前十分鐘”為例》一文中，楊爾飛老師著重強(qiáng)調(diào)了“實(shí)踐育人”的全新教育理念與“以行動(dòng)為本”“以學(xué)生為本”的育人思想。

通過對(duì)各類文獻(xiàn)的檢索和閱讀，筆者發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)者將注意力集中在課堂，如何使課堂上的十分鐘精彩的呈現(xiàn)、以及呈現(xiàn)的各類方法。但并沒有關(guān)注到“課前十分鐘”這一活動(dòng)內(nèi)容多樣，形式靈活，將這些形式分類歸納，找出其側(cè)重對(duì)學(xué)生不同類別素質(zhì)的培養(yǎng)，使教師在教學(xué)實(shí)踐中能夠更加的游刃有余、針對(duì)性更強(qiáng)。

1.3 研究方法

本文主要通過運(yùn)用文獻(xiàn)分析法、對(duì)比分析法和試驗(yàn)研究法來(lái)研究課前十分鐘對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)問題。首先利用文獻(xiàn)分析法，梳理出以往研究者們對(duì)“課前十分鐘”的界定及方式等。其次通過對(duì)比分析法和試驗(yàn)研究法，對(duì)比“課前十分鐘”不同的呈現(xiàn)方式，歸納出較高效的方式方法，并給出自己的建議。

1.4文章的創(chuàng)新點(diǎn)及不足

1.4.1本文的主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)

第一，根據(jù)學(xué)生接受與動(dòng)手能力的不同，將“課前十分鐘”分類，找尋到一條由淺入深、循序漸進(jìn)地提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)手能力及語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的方法。第二，將“課前十分鐘”活動(dòng)深入剖析，分解為“課前”、“課堂”、“課后”三個(gè)階段，便于學(xué)生更好的落實(shí)。

1.4.2 本文的不足

本文僅是將“課前十分鐘”進(jìn)行簡(jiǎn)單分類，并沒有將各種類型一一列舉。存在著一定的局限性，這也為以后的進(jìn)一步研究指明了方向。

2 課前十分鐘的教學(xué)意義

2.1課前十分鐘教學(xué)的概念

“課前十分鐘的教學(xué)策略研究”，即為順應(yīng)新課改發(fā)展，為全方位的培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)與品質(zhì)，故施行課前十分鐘，這一個(gè)環(huán)節(jié)雖然時(shí)間很短，但在課堂中卻是必不可少的一環(huán)。

因?yàn)檎n前十分鐘是以學(xué)生為主體展開活動(dòng)，因此更有利于幫助學(xué)生快速進(jìn)入緊張的上課狀態(tài)，全身心投入課堂。且美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯表示：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧的課堂氛圍?！币虼?，在學(xué)生活動(dòng)后師生共同探討更能促進(jìn)形成和諧的師生關(guān)系，教師在這個(gè)過程中可以在教中學(xué)，在學(xué)中教;學(xué)生也可以獲得相應(yīng)的成就感，從而樹立對(duì)本學(xué)科信心與興趣。再次，課前十分鐘還有利于教師掌握學(xué)生學(xué)情，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)如何，自主探究作業(yè)完成度如何，是否出現(xiàn)理解偏差，這些問題都可以通過學(xué)生的展示表現(xiàn)出來(lái)，教師可以及時(shí)的把控、引導(dǎo)。

2.2課前十分鐘的類別

在此，我將“課前十分鐘”的類別做以簡(jiǎn)單地介紹。由于“課前十分鐘”形式靈活，內(nèi)容多樣，無(wú)法一一列舉，故只總結(jié)其形式，并列舉其中部分方式說明。

2.2.1 素材搜集型

十分鐘新聞播報(bào)

此舉既能培養(yǎng)學(xué)生的“大語(yǔ)文”觀，促進(jìn)學(xué)生對(duì)時(shí)事的關(guān)注，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，又能使學(xué)生關(guān)注到當(dāng)代的文化生活，利用播報(bào)新聞的形式簡(jiǎn)單闡述自己的簡(jiǎn)介，從而提高對(duì)各種文化現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)能力。

課前成語(yǔ)、文化常識(shí)分享

此舉旨在使學(xué)生在分享的過程中了解源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深的中華文化。

2.2.2 歸納總結(jié)型

掌握知識(shí)的梳理復(fù)習(xí)分享

此舉旨在培養(yǎng)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累、梳理語(yǔ)言現(xiàn)象的習(xí)慣，在分享中促進(jìn)對(duì)語(yǔ)言文字現(xiàn)象的觀察與探索，提高探究與總結(jié)的能力。

2.2.3 思考生成型

古詩(shī)文賞析分享

學(xué)生可以在中國(guó)文化史上不同時(shí)期、不同類型的作家作品中選取一些具有代表性且自己欣賞的作家作品進(jìn)行精讀，體會(huì)其精神內(nèi)涵、審美追求和文化價(jià)值，并以演講的形式與同學(xué)們分享。

讀整本書心得交流

此舉是需要較長(zhǎng)時(shí)間的前期準(zhǔn)備，即每天在晚閱讀時(shí)間閱讀整本書，在這個(gè)過程中積累閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)，可以學(xué)習(xí)前人閱讀經(jīng)驗(yàn)，把握文章的內(nèi)涵和精髓。在此基礎(chǔ)之上，還要加入個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，深入理解作品，力求有自己的發(fā)現(xiàn)并組織語(yǔ)言，將最終成果以演講的形式展示出來(lái)。

2.2.4 情感表達(dá)型

美文朗讀

“今人不見古時(shí)月，今月曾經(jīng)照古人”。書是橋梁，讓人思接千里，通過飽含情感的美文朗讀，既可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感知能力，又可以鍛煉學(xué)生表達(dá)的信心。

在讀詩(shī)時(shí)我們講究“置身詩(shī)境，緣事明情”，朗讀文章時(shí)也是一樣，只有朗讀時(shí)感情充沛，才能在練習(xí)中擁有體味文章情感的能力。

思辨性表達(dá)練習(xí)

通過演講的方式嘗試表達(dá)和闡發(fā)自己的觀點(diǎn)，選擇一個(gè)喜歡的論題，力求理論正確，語(yǔ)言準(zhǔn)確，論據(jù)恰當(dāng)，講究邏輯，思考角度全面。

3 課前十分鐘教學(xué)現(xiàn)狀

目前，大多教師都嘗試過“課前十分鐘”的教學(xué)方法，但并沒有系統(tǒng)地將其分類，只是按照自己的習(xí)慣使用幾種方法，如課前成語(yǔ)積累或文學(xué)常識(shí)積累。筆者認(rèn)為，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的綜合能力得不到提升，只是停留在素材收集積累的階段，不能更多的鍛煉學(xué)生的思維。甚至有一些教師對(duì)于“課前十分鐘”的意義認(rèn)識(shí)不足，更無(wú)法將其意義傳遞給學(xué)生。

3.1課前十分鐘教學(xué)存在的問題

• 在開展“課前十分鐘”教學(xué)的過程中，很多教師僅使用慣用的一兩種方式開展教學(xué)，并沒有更多額的嘗試。這可能源于對(duì)“課前十分鐘”研究的欠缺，在實(shí)踐過程中，僅嘗試了幾種方式并擇其中有效的方式進(jìn)行，沒有注意到隨著學(xué)生能力的階段性提升，我們的教學(xué)方法也應(yīng)該隨之改變，內(nèi)容可以更加豐富，難度也可以隨之加大。
• 很多教師在開展“課前十分鐘”活動(dòng)時(shí)，只關(guān)注到了上課的展示環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)做好，有了精彩的演示，那么就是一次成功的活動(dòng)，反之，活動(dòng)失敗也只是簡(jiǎn)單地歸于學(xué)生能力不足還需鍛煉。更多學(xué)生活動(dòng)的失敗是源于課前資料收集環(huán)節(jié)的手足無(wú)措，而這一重要的部分，卻是一片容易忽視的盲區(qū)。

3.2課前十分鐘教學(xué)策略開展建議

首先筆者將“課前十分鐘”的實(shí)施分為三個(gè)階段：

3.2.1 課前查閱資料

查閱資料時(shí)首先做到詳盡。教師需要給學(xué)生分享一些較好的網(wǎng)上資料查閱平臺(tái)，并鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)圖書館，翻看相關(guān)書籍。其次，將大量的資料精簡(jiǎn)總結(jié)，篩選出對(duì)本次演講內(nèi)容有關(guān)的關(guān)鍵信息并加以總結(jié)。最后，將這些資料及自己的感想形成一片演講稿，可以配合PPT展示。（教師需給出PPT制作格式，包括字號(hào)、行距等）。

3.2.2 課堂展示

課堂展示可以以小組分模塊陳述的形式出現(xiàn);也可以以小組其余成員搜集資料，一人整理并形成講稿的形式生成。

展示過程中，教師需指導(dǎo)學(xué)生注意音量與語(yǔ)速。

其余學(xué)生在聆聽的過程中需記錄本次展示內(nèi)容。

3.2.3 課后總結(jié)

課后，演講小組將及時(shí)進(jìn)行反思，并將反思附在講稿后一并展出，供其他學(xué)生參考。最終每位學(xué)生對(duì)本次演講的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，形成個(gè)性化的積累。

4 結(jié)論

隨著新課改大潮的發(fā)展，“課前十分鐘”這一形式的活動(dòng)時(shí)間將會(huì)逐步被拉長(zhǎng)，最終形成的就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)點(diǎn)撥的“以學(xué)生為主體”的實(shí)踐課堂。因此實(shí)踐好“課前十分鐘”是我們課堂中的關(guān)鍵一環(huán)。在展示過程中，教師可以由淺入深，從學(xué)生資料的搜集整理、到自主的思考總結(jié)、到個(gè)人情感的表達(dá)逐步推進(jìn)。并注意學(xué)生活動(dòng)的各個(gè)細(xì)節(jié)，做好指導(dǎo)工作。在這個(gè)過程中，學(xué)生的自主探究能力及自信心都能夠被很好地培養(yǎng)。能夠真正地達(dá)到語(yǔ)文“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一。

（作者單位：陜西省西安中學(xué)）