王永強 王娟娟

經(jīng)過兩年的學(xué)習(xí)，剛剛步入高三的同學(xué)往往感覺到物理這門功課難度一下子提高了，處理問題時往往覺得無所適從。不少同學(xué)總有這樣的疑問：“上物理課時聽得懂，聽得清，就是在課后不會做題?！逼鋵崳苈牭枚荒塥毩⒗斫?，說明了還是不能成功解決問題。解答高考物理試題能否成功，主要取決于基礎(chǔ)知識是否扎實，解答方法是否得當(dāng)，但也不排除非智力因素的影響，如情緒低落或過度緊張，難以抗拒與解題無關(guān)的因素的干擾，將題目看錯或計算粗心或單項填漏等等，這些都與心理因素有關(guān)。因此，解答高考物理試題的成敗是基礎(chǔ)、技能和心理素質(zhì)的綜合反映，掌握好基礎(chǔ)知識的同時還需要一定的非智力因素的技巧，本文就是從在物理教學(xué)中對學(xué)生心理分析并談?wù)劷忸}策略。

1 性格習(xí)慣的影響

性格和習(xí)慣的好壞對解題成功起著重要作用。通常情況下，富于進取、有恒心、自信樂觀、獨立性強的人容易解題成功，而自卑、懶惰、無恒心的人很難使解題能力高水平發(fā)揮。學(xué)生解答物理習(xí)題的過程中，應(yīng)克服種種不良惡習(xí)，以培養(yǎng)良好的解題心理素質(zhì)。

例：經(jīng)檢測汽車A的制動性能：以標(biāo)準(zhǔn)速度20m/s在平直公路上行駛時，制動后40s停下來?，F(xiàn)A在平直公路上以20m/s的速度行駛發(fā)現(xiàn)前方180m處有一貨車B以6m/s的速度同向勻速行駛，司機立即制動，能否發(fā)生撞車事故？

點評與策略：這是典型的追擊問題，關(guān)鍵是要弄清不相撞的條件。汽車A與貨車B同速時，兩車位移差和初始時刻兩車距離關(guān)系是判斷兩車能否相撞的依據(jù)。當(dāng)兩車同速時，兩車位移差大于初始時刻的距離時，兩車相撞;小于、等于時，則不相撞。本題中最容易出現(xiàn)的問題是因為忘記判斷條件導(dǎo)致出錯，出現(xiàn)這樣的問題主要是因為根據(jù)一般的解題習(xí)慣的影響。有些學(xué)生學(xué)習(xí)上非常自負，認(rèn)為自己水平能力很高，自我感覺良好，但眼高手低，一看就會一做就錯，殊不知自己是“半瓶子醋”。對于有這樣習(xí)慣的學(xué)生，如果不能及時地加以引導(dǎo)，對于學(xué)生個人可能會難以提高成績。一般來說，影響解題分析的不良性格和習(xí)慣主要有過分自信，優(yōu)柔寡斷，粗心草率等等。

2 學(xué)習(xí)動機的影響

學(xué)習(xí)動機是解題的動力，如果缺乏解題動機，情緒低落，勢必造成審題困難，使學(xué)生對題目的要求不作深刻分析，對思考過程缺乏周密組織，對大腦中的材料不能正確取舍，顧此失彼，漏洞百出。有的學(xué)生悲觀的認(rèn)為自己智力低下，學(xué)不好物理，因而不求進取，成績每況愈下，這種自我宣判、自我打倒的人因為在心理上就沒有學(xué)好物理的學(xué)習(xí)動機。因此，在高三物理復(fù)習(xí)教學(xué)中要有意識的對學(xué)生心理訓(xùn)練，有意識的強化學(xué)習(xí)動機和解題信心。

在解答物理習(xí)題時，學(xué)生應(yīng)處于良好的精神狀態(tài)和建立必勝信念才能順利發(fā)揮最佳水平。在高三物理復(fù)習(xí)過程中，要做耐心細致的思想工作，用現(xiàn)實生活中的事例鼓舞學(xué)生，使其樹立起學(xué)好物理的信心，認(rèn)識到只要有堅強的耐心、持之以恒的信心和正確的努力方向，就一定能順利解決問題。

3 學(xué)習(xí)遷移的影響

學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，它廣泛地存在于知識、技能、態(tài)度和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)中。遷移有正遷移和負遷移之分，正遷移就是學(xué)習(xí)的繼續(xù)和鞏固，是提高和深化學(xué)習(xí)的條件。負遷移就是一種定勢，定勢是心理活動的一種準(zhǔn)備狀態(tài)。

4 認(rèn)知類化的影響

認(rèn)知問題即審題過程，它是正確解決問題的第一個環(huán)節(jié)，是問題解決的基礎(chǔ)。正確認(rèn)知問題，指感知、了解問題中全部有用的信息。解題者在審題時，一般要經(jīng)過整體到部分在到整體的認(rèn)知過程。例如，當(dāng)我們在解答一道物理題時，開始是仔細地全面地閱讀，對題目形成一個總的初步印象;然后把題目劃分為若干部分，或者把題目描述的物理過程劃分成幾個簡單的過程，或者從題目描述的內(nèi)容中劃分出一些方面或特點，分別理解它們;最后按照題目描述的物理情景，在主體的頭腦中重新構(gòu)建成一個比較完整的物理圖像或物理模型。這是個解答題目的一般性過程，也是學(xué)生在解答問題的基本認(rèn)知過程，只有正確和把握每個認(rèn)知過程才有利于解答物理習(xí)題。

結(jié)語：在高三物理教學(xué)中，習(xí)題課的教學(xué)和解題策略的訓(xùn)練，與學(xué)生獲得物理概念和掌握物理規(guī)律是相互促進的。因為，學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念和掌握物理規(guī)律的過程是一個漸進過程，是一個認(rèn)知過程，只有通過一系列問題解決的訓(xùn)練和復(fù)雜的心理反應(yīng)，學(xué)生才能對所學(xué)的物理知識達到理解、鞏固和遷移的程度，而且也促進了方法的遷移和能力的提高。練習(xí)性問題的解決也體現(xiàn)了一般問題解決的心理過程。高三學(xué)生在解決問題時，總要經(jīng)過一系列的心理過程和操作活動，而操作活動總是受心理活動支配的，即解題過程的心理活動起主導(dǎo)作用。在解題的心理過程中，不僅要有知識的重現(xiàn)和應(yīng)用，也要有解題策略及程序的選擇和應(yīng)用。所以，學(xué)生在解決問題的心理過程是知識的應(yīng)用與方法的選擇相統(tǒng)一的過程。

（作者單位：甘肅省舟曲縣第一中學(xué)）