崔華相

現(xiàn)有素質(zhì)教育背景下教學方法、模式、推進速度、推進進程顯得尤為重要。作為一名專業(yè)從教者應(yīng)當順應(yīng)素質(zhì)教育走向，從指導學生活動方向這一學科角度上出發(fā)，有針對性的進行教學方法調(diào)整，確保課程安排的合理性與科學性，從而有效提高高中體育課堂的價值，著力于培養(yǎng)學生的體育素養(yǎng)，在新的視角下推動學生良性發(fā)展。

在交互式教學思想和課程觀念的指導下教師能夠延伸體育課堂的深度與廣度、彰顯體育教育根本宗旨、凸顯學科教學特點，其能夠發(fā)展學生在體育方面的特殊能力，交互式教學方式能夠結(jié)合教育的發(fā)展水平，其能夠滿足現(xiàn)有社會對人才的特有要求，讓教育體系變得更加新穎與完善，確保體育教育能夠達到應(yīng)有的規(guī)格與質(zhì)量。

1目前高中體育教學中存在的問題

體育教學還未擺脫應(yīng)試階段，部分高中體育教師深陷學科本位知識泥潭，體育教學過于制度化、形式化。由于體育教學認知過于落后教師不具有打破學科邏輯組織界限的正確意識，難以引發(fā)正確行為，一些教師認為體育課程設(shè)置不具有理論意義和實踐價值，其為其他學科讓步。教師缺乏端正教學態(tài)度，教學興致不高。一些教師雖然意識到了學科的重要性，但是其難以將體育鍛煉落實到行動中，教師難以有目的、有針對性地組織教學活動，沒有為學生提供掌握一定運動技巧與技能的機會。一些教師單純按照自己的想法行事，在教學過程中難以聽從他人的意見，最終出現(xiàn)方向性錯誤。

教育本身具有雙向性，學生是否學得好、是否能夠參與鍛煉其與教師有著莫大的關(guān)系，教師的教學方法難以得到學生的認同，教師的教與學生的學相脫離，學生無法在體育課堂上獲得理想發(fā)展，其性質(zhì)呈現(xiàn)衰減趨勢，不愿意繼續(xù)投入時間與精力堅持體育鍛煉。

再者就是教學內(nèi)容、方法、模式難以隨著社會教育形態(tài)而變化，在現(xiàn)有背景下教師仍然采用一種最古老的課程與教學目標取向，阻礙了學生理想性發(fā)展。體育教學的最終目的并不是為了讓學生獲取較高的體育成績，但是教師難以充分了解體育課程本身要實現(xiàn)的具體目標和意圖，對于“健康第一”的教育思想視而不見，學生學習大量體育理論知識但是卻沒有得到實際鍛煉，這與體育學科教學宗旨相悖。

2交互式教學方法的內(nèi)涵

交互式教學方法是在傳統(tǒng)教學基礎(chǔ)上進行改造先進教學方法，其作為一項新型教學方法具有特定功能。在這種方法下教師有步驟的擴充教學內(nèi)容，推動學生在活動中認知、在活動中成長。交互式教學方法符合課程改革標準，其堅持將學生作為課堂主體，利于個人發(fā)展。其注重學生的個人需要、興趣自由及活動，學生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中圍繞核心素養(yǎng)開展各項體育活動，這一過程具有較大意義。

交互式教學方法具有方向性，教師作為施加教育影響的人其為學生制定符合年齡特征的學習任務(wù)，學生發(fā)揮自我能動性開始進行體育學習。這一方法下教師并未完全脫離教學舞臺，其發(fā)揮導向控制作用，實時監(jiān)督學生的學習行為，通過激勵和引導性評價等方式來促進學生在較短的時間內(nèi)完成學習任務(wù)。在交互式教學方式下教師設(shè)計適合以學生活動為主的課程安排，確保學生能夠在知識技能方面得到理想性發(fā)展，具體提升學生的體育綜合素養(yǎng)。

3交互式教學方法在高中體育教學中的實施

3.1樹立以生為主的新型教學理念

教師應(yīng)當盡快從已有的認知中走出來，從原有的關(guān)注教育者轉(zhuǎn)向關(guān)注受教育者，提倡和主張體育教學的最終價值是為了學生個人發(fā)展，其將課堂作為實現(xiàn)學生理想發(fā)展運載工具，將工作重心放在體質(zhì)鍛煉與健康發(fā)展上。教師在教育內(nèi)容選擇上應(yīng)當充分考慮學生的興趣需求，搞清楚教師教什么和學生學什么這兩大重要問題，在教育教學中以學生的發(fā)展為中心，尊重學生、肯定學生的主觀地位，有意識地組織體育活動，確保學生能夠形成體育終身化的意識與習慣。

3.2合理設(shè)計與分配教學對象

課堂人數(shù)與交互式教學質(zhì)量和效果有著莫大的關(guān)系。教師應(yīng)當發(fā)揮自身能動性，設(shè)置合理的人員數(shù)目以此來推進交互式教學進程。為了能夠照顧每一位學生、使得每一位學生都能夠得到理想性發(fā)展教師應(yīng)當采取小班化和分組分類教學，為了保證學員設(shè)置的合理性教師應(yīng)當從學生體能、技巧、興趣愛好等方面出發(fā)，堅持陵節(jié)而施、適時教育的原則，從而有效增強學生對授課形式的認同。

3.3進行合理的課程規(guī)劃

教師作為一名專業(yè)從業(yè)者應(yīng)當用心經(jīng)營自身教育事業(yè)，確保自身具有專業(yè)化水平。另外，教師應(yīng)當堅持有趣、有用、有效這三大教學原則，根據(jù)學生年齡特征設(shè)置不同難度的教學任務(wù)，使得學生能夠計劃分階段的完成。教師在課程規(guī)劃前期應(yīng)當充分借鑒和吸收其他教育工作者的先進經(jīng)驗，確保課程規(guī)劃的合理性與針對性。為了發(fā)揮學生內(nèi)在驅(qū)動力培養(yǎng)學生自學實踐能力教師應(yīng)當放權(quán)給學生，多增設(shè)一些學生主體性活動，從而為學生技能提升提供廣闊的空間。

4結(jié)束語

教師應(yīng)當研究現(xiàn)有教育目標，在先進教學方針的引導下合理選擇交互內(nèi)容與交互方式。另外教師要具有教育為學生發(fā)展服務(wù)這一理念，能夠?qū)W生需求進行精準定位，采用學生喜聞樂見的方法確保學生具有良好的情感感知，為學生技能培養(yǎng)提供堅實基礎(chǔ)。

（作者單位：張家港市暨陽高級中學）