厲霞

師生互動是指教師、學(xué)生為了達(dá)到某一共同目的而展開的合作活動。新課改指出，學(xué)生是教學(xué)的主體，是建構(gòu)知識意義的主人公，而教師則要為此提供必要的指導(dǎo)與課程資源，進(jìn)一步提升學(xué)生的建構(gòu)效率，為學(xué)生解難答疑。在這一理念引導(dǎo)下，初中音樂教師也要積極優(yōu)化與改善師生互動的傳統(tǒng)方式，突出學(xué)生的能動性，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，有效優(yōu)化學(xué)生的音樂素養(yǎng)。本文將從突出學(xué)生主體地位、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用三個角度來分析初中音樂教師應(yīng)該如何優(yōu)化師生互動形式。

常規(guī)的初中音樂課堂一直都是以教師、教材為中心的，教師出于保障知識教學(xué)進(jìn)度、提升學(xué)生考試成績的思量，選擇以“灌輸法”去組織課堂教學(xué)，不斷增加課堂知識容量，導(dǎo)致初中生一直處于被動接受狀態(tài)，難以及時思考、自主表現(xiàn)。實(shí)踐證明，這種師生互動方式會嚴(yán)重抑制初中生的想象力與創(chuàng)造力，并不利于學(xué)生展開音樂表現(xiàn)，而且還會影響學(xué)生的音樂感悟，無法很好地優(yōu)化學(xué)生的音樂素養(yǎng)。針對這一問題，初中音樂教師則要客觀分析學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，改善師生互動形式，以平等、和諧、多元、實(shí)時的溝通來促使初中生自主展開音樂探索，積極展現(xiàn)自己的音樂感受與音樂表現(xiàn)能力，甚至可以引導(dǎo)學(xué)生展開音樂創(chuàng)作，優(yōu)化學(xué)生的審美品質(zhì)。

1 突出學(xué)生主體地位

突出初中生的學(xué)習(xí)主體地位是改善傳統(tǒng)師生互動模式最重要的一個教學(xué)舉措?？陀^來講，音樂欣賞是融合了學(xué)生個人思考與特殊情感的一種個性化思維活動，每個學(xué)生的性格、成長經(jīng)歷、心智水平、思想情感等自身素質(zhì)都會影響著他們的音樂感受與理解。如果教師將自己的想法強(qiáng)加給學(xué)生，那么便會嚴(yán)重?fù)p傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，初中音樂教師必須要突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，關(guān)注學(xué)生自身的音樂理解，引導(dǎo)學(xué)生自主參與音樂探究，鼓勵學(xué)生展開多維思考與個性創(chuàng)作，以便切實(shí)保障學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)感官，切實(shí)提高初中生的課堂參與度。

就如在《前門情思——大碗茶》一課教學(xué)中，筆者就要求學(xué)生們在課前自主學(xué)習(xí)，了解京韻大鼓的戲曲發(fā)展史，以及京韻大鼓的常見唱腔，積極調(diào)查《前門情思——大碗茶》這首歌曲的創(chuàng)作背景，然后借助歌曲播放平臺聆聽歌曲，感受這首歌曲的韻味與情感。在音樂課上，學(xué)生則可自主展示調(diào)查結(jié)論，共享音樂學(xué)習(xí)資源，表達(dá)自己在欣賞歌曲時所產(chǎn)生的憂愁、思鄉(xiāng)等多種情感，交換音樂感受，也可以分享自己對戲曲文化的認(rèn)識，及時展開文化學(xué)習(xí)。然后，學(xué)生則可在音頻資料的引導(dǎo)下積極模仿歌曲所特有的京韻唱腔，及時分享自己在《前門情思——大碗茶》這首歌曲中所感受到的真情實(shí)感。然后，學(xué)生則可以小組形式相互檢測本組成員延長京味歌曲的現(xiàn)存問題，歸總不標(biāo)準(zhǔn)的唱腔與演唱問題，在小組成員的針對性指導(dǎo)下初步改善自己的歌唱水平。然后，各個小組則可主動提問，以便筆者及時進(jìn)行音樂輔導(dǎo)。

2 發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

初中生的性格單純，經(jīng)歷單一，雖然十分感性，但是心智發(fā)育水平并不成熟，難以深入理解音樂作品的內(nèi)涵與文化背景，所以難免會出現(xiàn)理解誤差，由此影響學(xué)生審美素養(yǎng)的發(fā)展。對此，初中音樂教師的主導(dǎo)作用便顯得尤為重要，因?yàn)榻處煵粌H可以用直接明了的主題來幫助學(xué)生明確思考方向，而且也可提供多樣化的音樂欣賞資源來幫助學(xué)生理解相關(guān)內(nèi)容，從而切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)效果。因此，在建立新型的師生互動關(guān)系時，初中音樂教師也要懂得及時介入、適當(dāng)干預(yù)，充分發(fā)揮自己解難答疑的輔導(dǎo)作用。

就如在《??！中國的土地》歌曲教學(xué)中，筆者就鼓勵學(xué)生們講述他們對中國的看法。由于學(xué)生們已經(jīng)通過歷史學(xué)科學(xué)習(xí)了中國歷史，也了解了近代中國被列強(qiáng)分割占據(jù)的慘痛歷史，所以他們都可以從“中國領(lǐng)土不可侵犯”這個角度來闡述自己對《啊！中國的土地》這首歌曲的理解。然后，為了完善學(xué)生的音樂理解，筆者還呈現(xiàn)了新中國建立以來我國所取得的國際地位進(jìn)步，利用央視紀(jì)錄片的視頻資料讓學(xué)生們意識到中國正在騰飛，終將重現(xiàn)輝煌，而且現(xiàn)在已經(jīng)有許多技術(shù)位于國際前列。這個視頻資料有效激發(fā)出了學(xué)生的愛國情感，使其為身為炎黃子孫感到自豪與驕傲。進(jìn)而，學(xué)生們再去分析《??！中國的土地》這首歌曲的思想內(nèi)涵，便可真切地體會到作者對祖國母親的熱愛與驕傲之情，從而有效優(yōu)化自己的音樂理解。接著，筆者再引導(dǎo)學(xué)生們帶著這種自豪、驕傲的感情去歌唱《啊！中國的土地》，由筆者示范演唱，講解4/4節(jié)拍、兩段體結(jié)構(gòu)等音樂知識，拓展學(xué)生的知識儲備，則可有效提高教學(xué)效率。

總而言之，初中生已經(jīng)積累了充足的音樂欣賞經(jīng)歷，也形成了相應(yīng)的人生觀、世界觀與價值觀，需要在開放的、自由的、多元的音樂課堂上展現(xiàn)自己的音樂欣賞能力，進(jìn)行個性化的藝術(shù)解讀。因此，初中音樂教師要積極優(yōu)化師生互動，整合學(xué)生主體與教師主導(dǎo)，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展與素養(yǎng)進(jìn)步做好充足準(zhǔn)備。

（作者單位：山東省五蓮縣第二中學(xué)）