沈玉茜 袁若

隨著信息時代的飛速發(fā)展，目前，我國大學(xué)英語教學(xué)模式已從傳統(tǒng)型過渡到課堂教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)。新模式提高了教學(xué)時效 ，促進(jìn)了教學(xué)革新。但新模式的發(fā)展存在著一些問題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)了大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過程中存在的問題，同時分析了影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的因素，從而提出切實有效的改進(jìn)措施，旨在提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與英語學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展。

近年來，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與大學(xué)英語相結(jié)合的新模式已是大學(xué)英語課程的主要方式，這種新模式取得了明顯的成果，但與此同時也存在缺陷。這些缺陷有參與主體的影響，也有網(wǎng)絡(luò)大環(huán)境的影響。通過對江蘇高校學(xué)生的調(diào)查研究，分析制約同學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的主要因素以及如今大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題，從而得出有針對性的改善措施 ，促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的發(fā)展。

1 網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的主要影響因素

1.1 參與主體對自主學(xué)習(xí)的接受度

大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的參與主體不僅包括學(xué)生，也包括老師。我國傳統(tǒng)教育模式以教師為課堂主體，教師主動灌輸知識，而學(xué)生被動接受知識。自主學(xué)習(xí)是教學(xué)理念的革新，由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，要求學(xué)生具有主動性與自主學(xué)習(xí)能力，要求學(xué)生能夠自行規(guī)劃學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法。同時，新模式要求教師給予學(xué)生充分的自主權(quán)，并采用靈活的方式安排課堂的教學(xué)內(nèi)容。但由于傳統(tǒng)模式由來已久，學(xué)生與教師對自主學(xué)習(xí)的接受度與認(rèn)可度有限，有學(xué)生或者老師甚至排斥這種新模式的教學(xué)方法，因而網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)之間的方方面面都有一個“度”需要好好把握。

1.2 學(xué)生自制力與自主學(xué)習(xí)能力高低

自主學(xué)習(xí)首先要求學(xué)生具備一定的自制力與自主學(xué)習(xí)能力，自制力與自主學(xué)習(xí)能力的高低對于學(xué)習(xí)效果有極大影響。調(diào)查顯示，65%的學(xué)生對自己的自制力沒有信心，48%的學(xué)生認(rèn)為自己自主學(xué)習(xí)能力較低。自主學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)、自制力弱、自主學(xué)習(xí)能力低都使學(xué)生無法利用網(wǎng)絡(luò)平臺獲取更多的教學(xué)資源，提高自己的學(xué)習(xí)效率，也就不能實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的最大價值。

1.3 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的客觀因素

首先，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)要求學(xué)校能夠提供充分的教學(xué)設(shè)施，即數(shù)量充足、使用正常的電腦以及運(yùn)行通暢的自主學(xué)習(xí)平臺。調(diào)查顯示，30%的學(xué)生對于學(xué)校設(shè)施不滿意，對平臺也頗有微詞。這使許多學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感，不愿參與相關(guān)課程。其次，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，各種信息充斥，學(xué)習(xí)資源種類豐富，質(zhì)量也參差不齊。這就需要教師的引導(dǎo)，也需要學(xué)生主動探索，尋找學(xué)習(xí)資源，避免學(xué)習(xí)效率不增反降。

2 大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)存在的問題

2.1 學(xué)生積極性一般，參與度不高

在大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺中，一般只有學(xué)習(xí)能力較高或?qū)τ⒄Z學(xué)習(xí)有興趣的同學(xué)才會自覺參與平臺學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)資源。大多數(shù)同學(xué)都是任務(wù)性學(xué)習(xí)，以完成老師要求或者課程要求為目的。類似于視聽說的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，同學(xué)反感情況明顯，甚至有代刷的情況出現(xiàn)?？梢妼W(xué)生積極性不高，參與度不高，阻礙了大學(xué)英語教學(xué)新模式的發(fā)展，違背了改革其初衷。

2.2 課下自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)不能有效結(jié)合

大學(xué)英語課堂教學(xué)仍以教師給主導(dǎo)，新模式下大多由教師在課上點撥重點內(nèi)容，為學(xué)生理清思路，課后自主學(xué)習(xí)內(nèi)容多由教師布置，形式與內(nèi)容都較為單一，多為機(jī)械性的聽說讀寫等。不能有效的將課堂內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，無法有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與英語綜合水平，阻礙課堂教學(xué)加網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)新模式的健康發(fā)展。

2.3 監(jiān)管難，考核單一

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的監(jiān)管和考核存在問題。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的監(jiān)管難，難在學(xué)生自主分配時間、地點和任務(wù)量，教師只能通過平臺查看表面學(xué)習(xí)情況和發(fā)布通知，無法確保學(xué)生使用何種學(xué)習(xí)方法，是否進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。在監(jiān)管難的情況下，學(xué)生容易敷衍了事，消極怠工，難以取得實質(zhì)性的進(jìn)步。網(wǎng)絡(luò)平臺上的考核主要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)時長，點擊量和答題正確率等數(shù)據(jù)進(jìn)行考核，忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)狀況，無法判斷學(xué)生學(xué)習(xí)有效性。部分學(xué)生投機(jī)取巧，使用拉進(jìn)度條等方式提高自己的考核分?jǐn)?shù)，不利于大學(xué)英語水平的提高。

3 網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

3.1 提高學(xué)生積極性與參與度

充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺和多媒體技術(shù)，豐富課堂教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容，將乏味、枯燥、繁雜的課本知識用簡潔生動的方式展現(xiàn)給學(xué)生。創(chuàng)建輕松愉快的自主學(xué)習(xí)氛圍，以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高其學(xué)習(xí)的主動性和積極性，保證學(xué)生的有效參與。例如，將知識點框架做成靈活的動畫視頻展現(xiàn)給同學(xué)，并設(shè)置觀看點和適量問題，保證學(xué)生有所收獲，且不會有乏味、排斥等消極情緒。這有利于提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.2 進(jìn)一步融合課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)

把握好課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的度，不僅要分配好學(xué)習(xí)內(nèi)容，也要建立內(nèi)容與內(nèi)容、任務(wù)與任務(wù)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生深入理解并掌握知識點。隨著課堂教學(xué)時間的減少與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)時間的增加，教師應(yīng)合理分配教學(xué)內(nèi)容，將重難點放在課堂教學(xué)中，將需要發(fā)展擴(kuò)散的內(nèi)容交由學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)平臺自主學(xué)習(xí)需要相輔相成，形成課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的良性互動，共同促進(jìn)學(xué)生英語綜合水平的發(fā)展。

3.3 豐富考核形式，監(jiān)管多樣化

教師的監(jiān)管在課堂教學(xué)加網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的新模式的發(fā)展過程中必不可少。教師需要運(yùn)用靈活且不讓學(xué)生反感的方式進(jìn)行監(jiān)管，不能僅依靠單一的數(shù)據(jù)，還要增加更多發(fā)揮學(xué)生自主性的內(nèi)容。例如，教師發(fā)布主題，讓學(xué)生跟帖進(jìn)行自由討論。老師可選擇個別同學(xué)進(jìn)行懸賞打分，提出建議，并對同學(xué)參與度和回答水平進(jìn)行評分。這樣不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行有效監(jiān)管，而且提高了學(xué)生的有效參與度。

另外，考核也需要更多形式。傳統(tǒng)課堂教學(xué)主要為期末考核加平時成績，這實質(zhì)上是偏重結(jié)果的表現(xiàn)，忽略了過程的重要性。而新模式需要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，學(xué)生要在學(xué)習(xí)過程中吸收深化英語知識。自主學(xué)習(xí)平臺的考核分?jǐn)?shù)要求提高，階段性評價增加，增強(qiáng)學(xué)生對平臺學(xué)習(xí)狀況的關(guān)注度。減少期末填鴨式復(fù)習(xí)壓力并確保學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的英語水平。

4 總結(jié)

課堂教學(xué)加網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的新模式已經(jīng)成為大學(xué)英語教學(xué)的主要形式。這一新模式的發(fā)展存在著學(xué)生積極性一般，參與度不高;監(jiān)管難，考核單一等問題。并受教師和學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的接受度，學(xué)生自制力與自主學(xué)習(xí)能力高低等因素的制約。為了促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)新模式的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和英語綜合水平的發(fā)展，需要采取措施提高學(xué)生積極性與參與度，進(jìn)一步融合課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，豐富考核形式，促進(jìn)監(jiān)管多樣化，從而達(dá)到新模式的目標(biāo)，提高大學(xué)英語教學(xué)與學(xué)習(xí)的整體水平。

本文系江蘇大學(xué)第18批大學(xué)生科研立項資助項目，項目編號：18C598。

（作者單位：江蘇大學(xué)）