謝敏瑜

新的教育發(fā)展形勢下，中小學幼兒園教育教學工作開展，要立足于學生素養(yǎng)培養(yǎng)，從而使學生明白做人的道理，以更好地促進學生的成長和發(fā)展。這一過程中，要注重把握當前我國教育發(fā)展形勢，注重結合黨的十九大會議主旨精神，將“立德樹人”作為教育的出發(fā)點和根本任務，深入開展“立德樹人”教育，從而使學生教育效果得到更好地提升。本文在研究過程中，將立德樹人理念與班級文化建設進行緊密地結合，將立德樹人理念在班級文化建設中進行有效地滲透，借助于班級文化對學生成長和發(fā)展產生積極、正向的影響。

1 前言

立德樹人是教育的根本任務，《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出要把“育人為本”作為教育工作的根本，因此在開展中小學幼兒園教育教學工作時，要注重將立德樹人理念進行滲透。這一過程中，在中小學幼兒園教育教學過程中，要注重借助于班級文化建設，對學生成長和發(fā)展進行有效地影響，培養(yǎng)學生正確的價值觀，促進學生人格品質的發(fā)展和進步。立德樹人視角下的班級文化建設工作開展，要將立德樹人理念與班級文化建設工作進行緊密地結合，使立德樹人理念得到有效地滲透，從而使班級文化對立德樹人理念進行有效地體現，對學生產生積極、正向的影響。因此，中小學幼兒園教師在班級文化建設過程中，要切實把握“立德樹人”的理論內涵，將“立德樹人”理念在班級文化建設中得到有效地滲透，以更好地提升學生的道德素質和文化能力，實現學生的全面發(fā)展和進步。

2 立德樹人及班級文化建設概念解讀

2.1 立德樹人

立德樹人在班級文化建設中的應用，要對立德樹人的概念和內涵進行把握。所謂“立德”就是堅持以德育為先，通過正面教育進行引導人、感化人、激勵人;“樹人”則是突出以人為本的教育理念，借助于合適的教育進行塑造人、改變人，發(fā)展人。立德樹人在教育教學中的應用，要注重將社會主義核心價值體系與學校德育工作進行結合，從而對學生進行有效地培養(yǎng)，使學生具備高尚的道德情操和人格品質，從而促進學生全面地發(fā)展和進步。

2.2 班級文化建設

班級文化建設就是結合班級的實際情況，建立適合班級發(fā)展的文化，從而對學生的學習和成長產生積極、正向的影響。班級文化包括物質文化和精神文化兩個層次，物質文化主要在于營造學生學習成長的文化，為學生學習和成長創(chuàng)造一個良好的環(huán)境;精神文化則是表現在文化氛圍、組織文化、精神文化等方面，對學生的學習和成長產生潛移默化的影響，促進學生的成長和發(fā)展。

3 立德樹人視角下班級文化建設思考

3.1 把握立德樹人內涵，科學創(chuàng)建班級精神文化

在新的教育發(fā)展形勢下，黨的十八大上提出了將“立德樹人”作為教育的出發(fā)點和根本任務，通過將“立德樹人”理念滲透到教育工作當中，更好地提升學生的綜合素質，以實現學生的全面發(fā)展和進步。因此，在中小學幼兒園教育教學工作開展過程中，如何將立德樹人與教育工作進行結合，構建全員育人的有效機制，成為當前中小學幼兒園教學工作開展必須把握的一個重點內容。在這一過程中，立德樹人理念的滲透，要注重將其與班級文化建設進行結合，借助于班級文化對學生成長進行積極、有效地影響。班級文化建設過程中，精神文化建設對于學生成長和發(fā)展有著重要的影響，立德樹人在班級精神文化建設中的融合和滲透，要把握立德樹人的內涵，從而科學、合理地創(chuàng)建班級精神文化，以對學生成長進行有效地影響。立德樹人與班級精神文化建設的融合，要注重對班級精神文化建設進行針對性的建設，使班級精神文化起到立德樹人的作用，更好地促進學生的成長和發(fā)展。在這一過程中，班級精神文化建設要班級文化建設的的內容做好把握，體現出立德樹人的教育內涵。對此，可從班訓、班標、班旗建設方面入手，實現班級精神文化與立德樹人內涵的緊密融合。

例如，班級精神文化中，班訓對于學生的學習和成長起到了重要的影響，尤其對于學生精神層面的影響較大。在班訓建設時，可以將“博學、弘毅、通達”作為班訓，使學生能夠認真學習，并能夠樹立遠大的理想，使學生夙愿通達。又如在班標設計時，班標反映了教育要求，設計時，要注重把握學校的總體要求，在此基礎上，結合本班的實際情況，設計對應的班標。如以“天行健君子以自強不息，地勢坤君子以厚德載物”為班級的標語，對學生進行引導，使學生能夠追求高尚品德修養(yǎng)。又如在班旗設計時，班旗是班級的標志。在設計過程中，可以圍繞“班級團結一心”進行班旗標志的設計，在班旗上寫上這六個字，對學生進行引導，體現出班級精神文化，使班級內的學生團結一心，形成一個良好的班集體。通過對班訓、班標、班旗進行有效地設計，突出立德樹人的內涵，更好地促進學生的成長和發(fā)展，從而創(chuàng)建班級精神文化，對學生進行有效地引導。

3.2 突出立德樹人特色，打造班級物質文化

在班級文化建設過程中，物質文化與精神文化相輔相成，二者缺一不可。物質文化建設過程中，對立德樹人內涵的把握，要注重把握班級物質文化建設，以此作為班級文化的有機載體，從而對學生成長和發(fā)展產生有效地影響，為學生成長創(chuàng)造良好的空間。班級物質文化的創(chuàng)建，要注重對我校學生的實際情況做好把握，以物質文化作為班級文化的載體。這一過程中，結合學生的心理特點，對班級空間進行有效地應用，創(chuàng)設適宜學生學習和成長的班級空間。本文在對班級物質文化設計過程中，注重把握“環(huán)境+文化”的設計理念，使班級物質文化建設得到規(guī)范化的發(fā)展。這一過程中，考慮到學生的學習和成長，中小學幼兒園在把握立德樹人內涵打造班級物質文化過程中，要注重突出“全方位”、“多層次”的設計原則，注重打造“學習區(qū)”、“成長區(qū)”，使孩子擁有一個良好的學習環(huán)境，并在這樣的環(huán)境下，得到更好地成長和發(fā)展。班級物質文化的打造，要注重突出美感，并體現“詩意”，使學生在耳濡目染下，形成良好的人格品質。在班級物質文化創(chuàng)建過程中，借助于班級物質文化，使學生保持一個良好的學習狀態(tài)，并養(yǎng)成良好的學習習慣和生活習慣，使孩子熱愛學習，熱愛生活。

例如，班級物質文化的創(chuàng)建，最能夠對立德樹人的特色進行突出。在班級物質文化打造過程中，本文注重立足于為學生創(chuàng)設一個良好的學習環(huán)境，使學生更好地適應班級環(huán)境和課堂環(huán)境，從而使學生得到身心愉悅，能夠與教師進行積極地溝通和交流，創(chuàng)造一個多層次、全方位的育人環(huán)境。立德樹人強調學生的德育教育，使學生在學習過程中，不單單對科學文化知識進行學習，還要明白做人的道理。班級文化創(chuàng)設，要做好主題曲的創(chuàng)設。如創(chuàng)設學習主題區(qū)，將立德樹人理念與學習主題區(qū)進行結合。這一過程中，可以將先進的個人、事例在學習主題區(qū)進行展示。如班級里的好人好事、新聞中的好人好事等，并對相關事跡進行應用，促進學生的德語發(fā)展。借助于好人好事，對學生的情操進行陶冶，能夠對學生的道德品質產生正向的影響，使學生學習好人好事，促進學生形成正確的人生觀和價值觀，以突出立德樹人教育的效果，實現學生的全面發(fā)展和進步目標。

3.3 凝聚立德樹人理念，打造班級制度文化

“沒有規(guī)矩，不成方圓。”班級文化建設過程中，制度文化建設對于學生學習、成長有著重要的影響，良好的制度建設也是立德樹人理念得以貫徹和落實的保障。在開展教育工作過程中，由于學生成長環(huán)境不同，加上學生年級較小，缺乏社會經驗和閱歷，自控能力不足，可能導致一些學生出現不良行為，對自己和他人的學習及成長產生不良的影響。在開展中小學幼兒園教育過程中，需要對學生的行為加以規(guī)范，這就需要制度作為保障。在班級制度文化創(chuàng)建過程中，要注重把握班級的實際情況，突出班級制度的特色。班級制度特色主要體現在了班級制度結合了本班的實際情況，能夠對具體問題做好針對性的解決，從而更好地提升教育效果。新形勢下，立德樹人理念在班級制度文化建設中的應用，要結合立德樹人的理論內涵，并且把握班級特色，制定獨具特色的管理制度，并且配備強有力的執(zhí)行力度，從而使德育教育得到更好地落實。這一過程中，教師要發(fā)揮主導作用，并突出學生的主體地位，教師進行引導，讓學生圍繞“立德樹人”這一主題，共同討論班級管理制度。這一過程中，形成全員參與機制，讓每個學生都能夠為班級制度文化建設獻謀獻策，通過這一方式，讓學生也參與到班級制度建設當中。這樣一來，有助于對學生行為進行更好地約束，并且使班級制度遵循學生的意愿，有助于推進班級制度得到更加有效地開展。

例如，凝聚立德樹人理念，打造班級制度文化過程中，形成“人人參與”機制，保證班級管理工作得到切實有效地開展。這一過程中，可以結合班級學生的情況，對班級管理工作進行分層管理。在突出立德樹人教育理念過程中，班級管理要突出“人人參與”，使每一個人都能夠積極參與到班級管理當中，發(fā)揮全員參與的作用，以增強班級文化的影響，更好地促進學生的成長。如在班級管理過程中，結合班級制度文化建設，讓每一個學生對自身的職責和義務予以明確，形成全員管理的模式。這樣一來，學生對自身的職責和義務能夠更加明確，提升學生自我管理意識，使班級制度得到更好地推廣，從而使立德樹人與班級文化建設進行更加緊密地結合。借助于這一方式，可以促進學生規(guī)范化的發(fā)展，使學生的責任意識得到提升，有助于學生日后的成長和發(fā)展。通過這一方式，使班級制度文化得到確立，實現對立德樹人理念的滲透，更好地促進學生的成長和發(fā)展，使學生形成良好的道德品質。

3.4 踐行立德樹人路徑，創(chuàng)建班級活動文化

基于立德樹人視角下的班級文化建設工作開展，要注重踐行立德樹人的德育路徑，不能紙上談兵，要將立德樹人理念落實到實處，使立德樹人與班級文化建設進行緊密地結合，以更好地促進學生的學習和成長。立德樹人不能只是理論的宣傳，而是要將理論結合實踐，對立德樹人理念進行內化，使其在行為和實踐活動中得以體現。在踐行立德樹人路徑過程中，要注重有效地開展班級活動，從而使學生在實踐中感受立德樹人的內涵，提高學生的道德素質，使學生實現自我教育。在這一過程中，立德樹人實踐活動，要將立德樹人與班級活動文化建設進行緊密地結合，把握立德樹人的理論內涵，針對性的開展教學活動，從而凈化學生的心靈，引起學生情感上的共鳴，更好地提升學生的思想道德素質。班級活動文化的開展和創(chuàng)設，需要把握其階段性特征，能夠對班級的實際情況進行思考，從而使班級活動文化與立德樹人理念進行緊密地結合，相得益彰。

例如，在進行班級活動文化創(chuàng)建過程中，融入立德樹人理念，通過設計主題活動，使立德樹人理念得到有效地滲透。如創(chuàng)設國學研讀活動，對優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化作品進行選擇，以此作為班級活動。在班級活動過程中，學生通過集體誦讀，對文章內容進行學習和了解，并通過交流探討，說一說自己的讀書心得。在進行國學研讀活動過程中，教師要做好指引，選擇通俗易懂的文章，如“孟母三遷”、“孔融讓梨”等，通過國學研讀活動，讓學生明白做人的道理，并感受到傳統(tǒng)文學的博大精深，營造良好的文化氛圍，以促進學生的成長。

4 結束語

總之，基于立德樹人視角下的班級文化建設，要注重對中小學幼兒園的實際情況進行把握，將立德樹人與班級文化建設進行緊密地融合，使班級文化突出立德樹人的目標，將立德樹人更好地滲透。這樣一來，借助于班級文化建設，更好地促進學生的成長和發(fā)展，培養(yǎng)學生高尚的道德品質。

（作者單位：廣東省廣州市白云區(qū)營溪小學）