歐陽振中，申少華，呂文明，姚運先，白 珊

(1.長沙環(huán)境保護職業(yè)技術(shù)學院，湖南 長沙 410004；2.湖南科技大學 化學化工學院，湖南 湘潭 411201)

長沙環(huán)境保護職業(yè)技術(shù)學院環(huán)境保護類專業(yè)群是由一個龍頭專業(yè)和五個骨干專業(yè)所構(gòu)成的示范性特色型專業(yè)群。其龍頭專業(yè)為環(huán)境監(jiān)測與控制技術(shù)，其骨干專業(yè)為環(huán)境工程技術(shù)、環(huán)境規(guī)劃與管理、環(huán)境評價與咨詢服務(wù)、污染修復(fù)與生態(tài)工程技術(shù)、清潔生產(chǎn)與減排技術(shù)。該專業(yè)群于1979年開始招生，40年來，以社會需求為導(dǎo)向，以發(fā)展示范性特色型專業(yè)群建設(shè)為思路，形成了自身人才培養(yǎng)的優(yōu)勢和特色，為環(huán)境保護行業(yè)培養(yǎng)和輸送了大量高素質(zhì)技術(shù)技能人才。為了充分發(fā)揮高職院校專業(yè)群的優(yōu)越性，進一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和產(chǎn)教融合效果，特對環(huán)境保護類專業(yè)群課程體系構(gòu)建進行了研究。

1 高職院校專業(yè)群課程體系構(gòu)建的研究現(xiàn)狀

專業(yè)群是由一個辦學實力強、就業(yè)率高的重點建設(shè)專業(yè)為龍頭專業(yè)，由若干個相近相關(guān)的(骨干)專業(yè)共同組成的專業(yè)集群。其特征是一個龍頭專業(yè)、兩個共同背景(行業(yè)背景和社會聯(lián)系背景)、三個共建共享項目(課程體系、師資隊伍、教學資源)。其中課程體系既是專業(yè)群的重要特征，也是專業(yè)群人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的根本。因此，高職院校如何對專業(yè)群課程體系做出科學構(gòu)建無疑是關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵問題。

目前，對于高職院校專業(yè)群課程體系的構(gòu)建，眾多學者從不同角度進行了研究。歐陽振中等[1]討論了環(huán)境監(jiān)測與評價示范性特色專業(yè)建設(shè)機制。白珊等[2]研究了省級示范性特色專業(yè)建設(shè)思路與目標。石兆[3]剖析了卓越職業(yè)院校背景下高職現(xiàn)代商貿(mào)服務(wù)業(yè)特色專業(yè)群建設(shè)。王釗[4]分析了職業(yè)教育面向建設(shè)領(lǐng)域產(chǎn)業(yè)鏈特色專業(yè)群建設(shè)。劉美萍[5]探討了醫(yī)教協(xié)同背景下高職健康照護特色專業(yè)群建設(shè)與實踐。韓燕[6]探索了“雙高”建設(shè)背景下學前教育特色專業(yè)群建設(shè)。

研究表明，高職院校專業(yè)群課程體系的構(gòu)建仍存在諸如目標定位的準確性不高、龍頭專業(yè)的示范性不夠、骨干專業(yè)的差異性不大、專業(yè)群的關(guān)聯(lián)性不強、教學資源的共享性不足等問題。因此，針對所存在的問題和不足，開展高職院校專業(yè)群課程體系構(gòu)建研究是十分必要的，對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和產(chǎn)教融合效果具有重要意義。

2 環(huán)境保護類專業(yè)群課程體系構(gòu)建的原則

為了解決高職院校專業(yè)群課程體系構(gòu)建中所存在的問題和不足，環(huán)境保護類專業(yè)群課程體系構(gòu)建的原則是通過充分利用目標定位的準確性、龍頭專業(yè)的示范性、骨干專業(yè)的差異性、專業(yè)群的關(guān)聯(lián)性、教學資源的共享性，構(gòu)建由公共基礎(chǔ)課程、群基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程和實踐課程所組成的科學合理的課程體系。

2.1 目標定位的準確性

人才培養(yǎng)目標定位是專業(yè)群課程體系構(gòu)建的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，目標定位是否準確決定了課程體系構(gòu)建是否科學合理。環(huán)境保護類專業(yè)群人才培養(yǎng)目標定位為培養(yǎng)能夠從事環(huán)境保護等相關(guān)工作的“多面向、寬口徑、強能力、高素質(zhì)”技術(shù)技能人才。也就是說環(huán)境保護類專業(yè)群學生應(yīng)在政治思想道德素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)(業(yè)務(wù)+勞技+審美)、身心健康等方面達到“高素質(zhì)”，在公共基礎(chǔ)知識、專業(yè)群基礎(chǔ)知識、專業(yè)核心知識、專業(yè)拓展知識、實踐知識等方面達到“寬口徑”；在基本能力、專業(yè)群基本能力、專業(yè)核心能力、專業(yè)拓展能力、實踐能力等方面達到“強能力”，以滿足環(huán)保行業(yè)多職業(yè)面向的要求。由此可見，環(huán)境保護類專業(yè)群人才培養(yǎng)目標定位是非常準確的。利用目標定位的準確性可以科學構(gòu)建專業(yè)群課程體系的整體框架，為各類課程的確定打下堅實基礎(chǔ)。

2.2 龍頭專業(yè)的示范性

環(huán)境保護類專業(yè)群的龍頭專業(yè)--環(huán)境監(jiān)測與控制技術(shù)，是湖南省教育教學改革重點建設(shè)示范專業(yè)、湖南省首批省級精品專業(yè)、湖南省首批高職示范性特色專業(yè)(2011年)，是專業(yè)群內(nèi)的優(yōu)勢和強勢專業(yè)，是骨干專業(yè)的領(lǐng)頭雁，對專業(yè)群內(nèi)弱勢專業(yè)整體提高的帶動示范性作用十分明顯。利用龍頭專業(yè)的示范性可以科學設(shè)置公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)群基礎(chǔ)課程、實踐課程，使學生能夠掌握公共基礎(chǔ)知識、專業(yè)群基礎(chǔ)知識、實踐知識，培養(yǎng)基本能力、專業(yè)群基本能力、實踐能力，提高政治思想道德素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)。

2.3 骨干專業(yè)的差異性

盡管在專業(yè)群的建設(shè)和發(fā)展過程中，骨干專業(yè)會深受龍頭專業(yè)的影響，但環(huán)境工程技術(shù)、環(huán)境規(guī)劃與管理、環(huán)境評價與咨詢服務(wù)、污染修復(fù)與生態(tài)工程技術(shù)、清潔生產(chǎn)與減排技術(shù)等五個骨干專業(yè)，各具特色，差異明顯。利用骨干專業(yè)之間的差異性可以科學設(shè)置特色鮮明、風格各異的專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程、實踐課程，使學生能夠掌握專業(yè)核心知識、專業(yè)拓展知識、實踐知識，培養(yǎng)專業(yè)核心能力、專業(yè)拓展能力、實踐能力，提高職業(yè)素質(zhì)。

2.4 專業(yè)群的關(guān)聯(lián)性

專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)的行業(yè)背景和社會聯(lián)系背景基本相同，相互聯(lián)系，相互影響，具有關(guān)聯(lián)性。利用專業(yè)群的關(guān)聯(lián)性可以科學設(shè)置專業(yè)拓展課程、實踐課程，使學生能夠掌握專業(yè)拓展知識、實踐知識，培養(yǎng)專業(yè)拓展能力、實踐能力，進一步提高職業(yè)素質(zhì)。

2.5 教學資源的共享性

在專業(yè)群長期的建設(shè)和發(fā)展過程中，專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)在師資隊伍和教學資源等方面一直共建共享，具有共享性。利用教學資源的共享性可以科學設(shè)置專業(yè)群基礎(chǔ)課程、專業(yè)拓展課程、實踐課程，使學生能夠更好掌握專業(yè)群基礎(chǔ)知識、專業(yè)拓展知識、實踐知識，培養(yǎng)專業(yè)群基本能力、專業(yè)拓展能力、實踐能力，提高勞動技能。

3 環(huán)境保護類專業(yè)群課程體系的構(gòu)建

為了充分發(fā)揮高職院校專業(yè)群的優(yōu)越性，針對專業(yè)群課程體系構(gòu)建中所存在的問題和不足，通過實施環(huán)境保護類專業(yè)群課程體系科學構(gòu)建的原則，即利用目標定位的準確性、龍頭專業(yè)的示范性、骨干專業(yè)的差異性、專業(yè)群的關(guān)聯(lián)性、教學資源的共享性，可以構(gòu)建科學合理的“21313”課程體系，即課程體系(約2400總學時)中公共基礎(chǔ)課程約占20%，專業(yè)群基礎(chǔ)課程(含實驗)約占10%，專業(yè)核心課程(含實驗)約占30%，專業(yè)拓展課程約占10%；實踐課程(不含實驗)約占30%。

3.1 公共基礎(chǔ)課程

為了使學生掌握公共基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)基本能力，提高政治思想道德素質(zhì)，根據(jù)教育部要求，利用目標定位的準確性和龍頭專業(yè)的示范性，開設(shè)公共基礎(chǔ)課程約480學時，其中公共必修課程約12門，420學時，主要包括思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、形勢與政策、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、大學英語、大學體育、體育分項、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、職業(yè)生涯指導(dǎo)、心理健康教育、就業(yè)指導(dǎo)、大學生安全教育、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等課程。公共選修課程約2門，60學時，主要包括高等數(shù)學、應(yīng)用文寫作、大學語文、中華民族精神等課程。

3.2 專業(yè)群基礎(chǔ)課程

為了使學生掌握專業(yè)群基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)專業(yè)群基本能力，提高職業(yè)素質(zhì)，利用目標定位的準確性、龍頭專業(yè)的示范性和教學資源的共享性，開設(shè)專業(yè)群基礎(chǔ)課程(含實驗)約4門，240學時，主要包括環(huán)境(生態(tài))學、基礎(chǔ)化學、環(huán)境工程基礎(chǔ)(原理)、分析檢測、環(huán)境工程制圖(CAD)等課程。

3.3 專業(yè)核心課程

為了使學生掌握專業(yè)核心知識，培養(yǎng)專業(yè)核心能力，提高職業(yè)素質(zhì)，利用目標定位的準確性、骨干專業(yè)的差異性和專業(yè)群的關(guān)聯(lián)性，開設(shè)特色鮮明、風格各異的專業(yè)核心課程(含實驗)約12門，720學時。環(huán)境保護類專業(yè)群各專業(yè)核心課程開設(shè)基本要求如表1所示。

表1 環(huán)境保護類專業(yè)群專業(yè)課程開設(shè)基本要求一覽表

表1(續(xù))

3.4 專業(yè)拓展課程

為了使學生掌握專業(yè)拓展知識，培養(yǎng)專業(yè)拓展能力，進一步提高學生職業(yè)素質(zhì)，利用目標定位的準確性、骨干專業(yè)的差異性和專業(yè)群的關(guān)聯(lián)性，開設(shè)專業(yè)拓展課程(含實驗)約8門，240學時。環(huán)境保護類專業(yè)群各專業(yè)拓展課程開設(shè)基本要求如表1所示。

3.5 實踐課程

為了使學生掌握實踐知識，培養(yǎng)實踐能力，提高學生勞動技能，利用目標定位的準確性、龍頭專業(yè)的示范性、骨干專業(yè)的差異性和教學資源的共享性，開設(shè)實踐課程(不含實驗)約4門，720學時，主要包括入學教育及軍訓(60學時)、頂崗實習(400學時)、畢業(yè)設(shè)計(200學時)和1～2門專業(yè)綜合實訓(60學時)。

4 結(jié)語

為了充分發(fā)揮專業(yè)群的優(yōu)越性，在分析了高職院校專業(yè)群課程體系構(gòu)建研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，針對專業(yè)群課程體系構(gòu)建中所存在的問題和不足，提出了環(huán)境保護類專業(yè)群課程體系科學構(gòu)建的原則，即通過利用目標定位的準確性、龍頭專業(yè)的示范性、骨干專業(yè)的差異性、專業(yè)群的關(guān)聯(lián)性、教學資源的共享性，可以科學構(gòu)建由公共基礎(chǔ)課程(20%)、群基礎(chǔ)課程(10%)、專業(yè)核心課程(30%)、專業(yè)拓展課程(10%)和實踐課程(30%)所構(gòu)成的“21313”課程體系，實現(xiàn)專業(yè)群人才培養(yǎng)目標，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和產(chǎn)教融合效果，培養(yǎng)“多面向、寬口徑、強能力、高素質(zhì)”環(huán)境保護類技術(shù)技能人才。