廖萬軍

（淮北師范大學 文學院，安徽 淮北235000）

大學中文學科特別是師范專業(yè)的基礎寫作課程的教學訓練，一直未能建立起行之有效的訓練體系。多年以來，寫作學界對操作理論付出了較大努力，雖頗有建樹，眾多高校在實踐中卻各行其道，不成系統(tǒng)，未收到應有之效。本文認為，大學寫作教學應遵循寫作活動的創(chuàng)造規(guī)律和寫作行為的本質內涵，建立科學配套的訓練思路和訓練方式，方可有效完成訓練任務，達成合理的教學目標。

一、訓練體系的理論建設與操作失據

20世紀70年代末，寫作正式列入大學中文系的課程體系，成為一門理論講授與操作實踐并重的基礎課程，隨之創(chuàng)立現代寫作學，各高校開始組織教師隊伍，并開展理論研究和學科建設。

孫紹振曾遺憾地認為：“自八十年代以來，中國寫作學的各類教材紛紛出版，據估計已達數百種，可能是人文學科中教材數量最多的。但是數量眾多與學科理論水平之低下，正好形成強烈的反差。這是因為中國當代寫作學缺乏必要的學術研究基礎”[1]。各高校在教學訓練的內容方式上，各行其是，莫衷一是。多為簡便易行的硬性命題加全收全改，之后進行作文講評，結束一次訓練。教學內容與訓練方式之間根本做不到系統(tǒng)配套，觀其大體至今未能改變。

1987年杜福磊在《寫作》雜志上發(fā)文指出：“寫作是‘術科’，寫作教學是一項工程。教學的目的在于提高學生的寫作能力?！碚摵蛯嵺`要同步發(fā)展，輕視任何一面都是不對的。在建立科學化的寫作理論體系的同時，還必須建立起一套科學化的寫作基本功訓練工程體系，這也是迫在眉睫的事?！薄啊畬懽鞴こ虒W’作為一門訓練教材，我認為除了設計出上述的寫作各種職能的訓練系列外，還要設計出‘寫作基本形文體訓練系列’，還要對‘作文命題科學化’和‘寫作評改規(guī)范化’的專題做出研究，給予科學地解決。只待有了這種‘寫作工程學’的完備訓練體系，才能真正實現寫作課的教學目的。”[2]

90 年代以后，寫作教材和論著不斷涌現。1991年林可夫主編的《高等師范寫作教程》[3]問世，下編專門論述了寫作訓練的理論依據、技術操作和效果檢測。對訓練體系理論的創(chuàng)立貢獻巨大，堪稱開山之作，殊不為過。

進入21世紀，馬正平主編人大版的面向21世紀系列教材[4]：《高等寫作學引論》《高等寫作思維訓練教程》《高等文體寫作訓練教程》（上、下）和《中學寫作教學新思維》等，高調面世，蔚為大觀。孫紹振在總序中給予高度評價：“它無疑成了中國當代寫作學學科成熟的一座‘標志性建筑’?！薄斑@套教材不僅在形而上的層面有如此建樹，而且難能可貴的是對寫作行為操作技術、操作藝術規(guī)律的揭示，也是我們寫作學界多年來夢寐以求的東西?！盵5]

這些訓練體系的理論建設，從無到有、由淺入深，逐漸系統(tǒng)和全面起來，對于寫作學科建設意義非凡。但是，這類所謂“寫作工程學”的訓練教材雖頗具規(guī)模、成果顯著，卻一直未能形成與寫作理論教學相配套的實用訓練思路與訓練方式。究其主因有三：

其一，考試型教育的教學模式的影響。大學的教育與培養(yǎng)方式依然是考試型的教學模式，試卷成績及格即通過一門專業(yè)課的評價標準。因而寫作學的考試，并不以寫作水平或文章水準作為考試通過的硬性指標，而是以概念記憶和理論掌握為考查的主要內容。這樣，寫作能力的提高就不能作為教學的顯在目標，寫作訓練體系的建立就如漂萍浮水，沒有了根基。

其二，教學與訓練難以配套和對應。寫作理論是根據寫作過程和規(guī)律分層逐次進行解析表述的。而寫作訓練卻不能進行分段分塊式的訓練，不可以講授到哪里，就訓練到哪里，所謂單項訓練實不可行，至少行之無益。因為，文章是完整有機的類生命創(chuàng)造，不可進行分解組合像工業(yè)產品進行無機生產的。理論的“知”和訓練的“行”很難整合起來。

其三，訓練效果無法明確顯現和評測。首先，寫作水平的提高非一日之功。教學周期也就是一學期或一學年，這顯然屬于短期訓練，即使訓練量較大，或見一時之效，卻難以速成，更難期大成。長期深入閱讀廣泛采集信息，再加以思考和研究，是寫作能力提高的前提；反言之，思想的成長、語言的積累及篇章構成能力，也是在長期讀、思與寫的過程中自然生成。對于大學生寫作水平的提高，大學教育階段更應全程貫穿進行長期訓練才能有效果可言，方可收非常之功。

其次，寫作學研究的對象，是個體獨有的寫作行為過程。寫作者所面對的客體對象，是至為廣泛的外部大世界和極其復雜的內在小宇宙；確定具體的表達目標，選擇合適的體裁文種，采取何種結構形式，循著怎樣的表達順序，運用何種語體語氣和語言風格，是主體帶有個性色彩的多樣化選擇。學生能力起點高下有別，訓練前后的水平難以量化比對和定性研究，即便評測也沒有專門的統(tǒng)一標準。教學效果無法衡量測定，反過來訓練的內容方式也就不好預定和執(zhí)行。

基于上述理由，筆者認為，著力追求和建立完善的寫作訓練體系，對于寫作理論大廈的建立是重要的和需要的，但由于實踐中沒有建立科學的訓練思路和訓練方式，造成操作層面上無規(guī)可循、進退失據，基本上無法運作。

二、科學配套的訓練思路與訓練方式

筆者認為在實踐和操作層面上，相較于建設完善的訓練體系，更加重要的是建立科學的訓練思路，實施有效的訓練方式。大學寫作作為操作性應用理論，訓練是教學的必要科目和必須環(huán)節(jié)，理論學習與訓練配套才是提高寫作水平、實現教學目標的必由之路。

從寫作本質和過程的原點來看，寫作是為了完成創(chuàng)制文章的一系列主體行為，其行為過程是內部思維和外部表達，工具是語言。制作文章是“果”，而成長為“果”的，是一系列內在要素群構成的“因”?！拔恼轮谱鞯摹晌囊獬尸F要素群構成，推動文章制作活動的‘因’是心理訴求要素群、才智蘊蓄要素群和加工制作要素群的合力運作。這從‘因’到‘果’便是文章的生成過程。”[6]6

文章是主體的一系列心理動因和才智要素綜合而成的結果。如果寫作訓練只重結果，只寫成文章就完成了訓練環(huán)節(jié)，這對于提高寫作水平是無益的，至少是低效益的。我們應當從“因”入手，來寫出有質量的文章的初級“果”，并由此達成不斷提高寫作能力的高級的“果”。

受應試教育的影響，中學生的作文過程是不完整的。命題之后，草創(chuàng)成文，任務就基本完成了。日常作文，讀者是單一的，也非合適的，那就是語文老師。以批閱后的評語和評講進行信息反饋，之后不再有他。而考試作文，讀者就是閱卷人，而閱卷人是隱身的，其實并非讀者，其任務就是判分。對寫作主體來說，沒時間沒條件也不必要修改，快速成文，草稿即定稿，分數就是唯一信息反饋。沒有讀者，或沒有合適的讀者，那有受眾可言？遑論受眾對于寫作過程的參與了。目前大學寫作訓練與此類似，并無質的區(qū)別。

正常的寫作過程是完整的。寫作主體在閱讀、思考中，有了發(fā)現，有了材料，產生了某種思想感情，不吐不快，不寫不休，就進入到起草階段；完成草稿，猶如有女初成，不便素顏示人，就需要修改潤色，形成初稿；文章自不應當錦衣夜行秘而不宣，就需要公開發(fā)表，讀者參與進來，引起反響反饋，實現寫作價值和社會效應。信息反饋可能有肯定否定、熱議冷嘲，作者需要反省審視，如果有進一步修正調整的需要，則繼續(xù)修訂完善成為定稿，也可能改頭換面出現新版本或升華版本。

大學寫作教學的訓練思路就應當從寫作的系統(tǒng)內涵出發(fā)，給寫作主體提供過程完整、要素具備的寫作實踐活動，完成有一定質量和深度的文章成品的創(chuàng)作體驗。這就要從主體、客體、受體和載體四個方面所構成的寫作系統(tǒng)出發(fā)，進行典型性和完整性的研究。具體來說，可以有序地進行三個方面的操作。

（一）命題設計與動力催化

寫作訓練由老師主導發(fā)起，由命題開始。傳統(tǒng)寫作命題與訓練的最大障礙，是不想寫也無物可寫，是動力缺失的被動寫作。改變此局面也當從科學的命題設計出發(fā)，實現動力催化。

寫作的主體是個人，寫作活動極具個性的創(chuàng)造性勞動。受訓個體的思想理論、知識儲備和經驗閱歷等所謂“前寫作”各有差異，寫作中又表現為觀點多元、題材和表現形式多樣。命題既不能隨意而為，不加約束，也不可限制過死，千篇一律。關鍵在于命題要相對集中統(tǒng)一，又要有合適的寬度和深度；要接近受訓者的心理實際，更要針對其心理需要；既要有物可言又要有話想說，激發(fā)表達欲望，實現創(chuàng)作心理的動力啟始。

這就需要對主體系統(tǒng)進行深層解析。大學寫作課開設在大學一年級，學生年齡多在十七歲至二十歲之間，作為移動網絡和智能媒體下成長起來的一代，獨生子女為主，內心敏感而脆弱，自我意識強烈，責任意識薄弱；簡單的學習經歷，知識信息龐雜，專門廣博不足，呈現低質量和碎片化傾向；生活閱歷不多，深刻體驗較少；青春期的到來，內心沖突強烈，人格內涵、價值觀念的建立和社會性要素的發(fā)展，處于尚未成熟的階段；性欲望和性心理需要日漸強烈，對愛情有著美好而熾熱的憧憬，想要被愛而沒有能力也沒有學會去愛。這一階段的青年學生，一方面有著自我認知和期待認同的需要，另一方面又對外在世界、對人與社會有著強烈的探索愿望和求知欲望。

這樣，在選擇訓練命題的時候，就要注意題材選擇的針對性和接近性。筆者建議分做兩類：一類是認識和表達自我，另一類是研究和表現自然和社會。

比如，筆者設計并使用過這樣的命題：關于愛情。圍繞這個總題目至少可以寫成這樣兩篇文章。第一篇寫的是《我的愛情觀》，第二篇寫的是《人類的愛情》。前者是分析型寫作，通過認知和分析愛情這一關乎人生幸福和生命體驗的命題，意在表達自我，樹立健康高尚的愛情觀。同學們對此有強烈的探索和表達欲望。后者是研究性寫作，人類愛情是生物進化的結果，也是社會發(fā)展的產物，更是復雜的歷史文化現象。這一命題有創(chuàng)新意義又頗具難度。如果不去進行廣泛閱讀和深度探究，就寫不出本科大學生應有的文章質量。我們推薦同學們批判性地研讀伊蓮·摩根的《女人的起源》、西蒙·波娃《第二性——女人》、基里爾·瓦西列夫《情愛論》、瑪麗·克勞福德與羅達·昂格爾《婦女與性別》等有關愛情及女性主義的著作和相關論文。在老師的引導下，同學們積極參與討論甚至辯論，通過延伸閱讀和深入探索，各自經歷了饒有興趣的研究過程，生發(fā)出各自獨特的思想觀點，寫作時不僅拓展了思維視野，也有了豐富的材料，更有著強烈的表達欲望和交流需要。

馬正平認為：“在寫作實踐方面，首先，在‘知行遞變’中，‘知’是基礎，‘知’是動力，沒有它就不能產生寫作動機，也不能有效地采取適當的寫作方式。因此，寫文章，首先應該有所謂‘知’，應該重視‘知’的建構。”[7]寫作訓練教學要設計和提供“知”的條件和可能，形成寫作的思想發(fā)現、目標和動力，在具體訓練中才能有效地實現“行”的思維內容、鮮活的表達形式和完整的行文過程。

寫作訓練由研究性的信息采集開始，就是為寫作者提供思維內容和思想發(fā)現的可能，更重要的是由此產生表達的內在欲望和動力。這樣才更接近寫作的本質內涵和原生樣式，淡化和降解硬性命題和被動寫作的負面效應，符合命題的針對性原則、接近性原則和動力性原則。

（二）受眾參與和信息反饋

寫作是人類的社會文化活動。個體的寫作行為并不以文章的完成為終結，還要進行公開發(fā)表展示給目標受眾，通過讀者的閱讀來實現信息交互和思想溝通，由受眾參與而產生社會影響和評價反饋，達成寫作的價值實現。

讀者作為受體是寫作主體創(chuàng)作初念產生時和表達過程中一直或隱或顯地存在著的，觀點生發(fā)、體裁選擇和語言表述總是指向特定的交流對象；反過來，讀者意識——對目標受眾的選擇、閱讀反應的預期，是每一個作者應有的心理內容。讀者意識必定參與到寫作過程，規(guī)約著思維內容和表達流向。作為一種社會文化活動，沒有讀者參與和沒有閱讀反饋的寫作行為是不可想象的。

寫作訓練雖然是一種實驗活動，其實與一般寫作行為并無二致。受到考試型教育的影響，大學寫作與中學作文差別不大，還是多采用全收全改的評價方式，教師作為唯一的讀者，把可能的讀者特別是同學們排除在受體系統(tǒng)之外，以分數評判來終結一次教學訓練。受訓者不僅失去更多讀者的參與，還降低了創(chuàng)作動力和交流欲望，極易形成完成任務敷衍了事的寫作態(tài)度，內容表達也容易造成“假、大、空”的現象，甚至與寫作本質背道而馳。

在今天這個網絡發(fā)達、平臺多元、交流極易實現的信息化時代，構造訓練成果發(fā)布與交互的環(huán)境與條件已經便捷成熟，以此作為教學的配套環(huán)節(jié)，就是應該做也必須做的事情。作文薄上清謄文稿形成紙質書面文章是需要的，更須利用電腦網絡或手機移動網絡，建設班級網頁，或建立微博、微信公眾號、QQ空間等公共信息交流平臺，以方便文章發(fā)表和讀者閱讀評價，讓作者回歸主體，又有機會成為受體，實現信息互動和溝通；既可反觀檢討得失，強化讀者意識，又能形成網絡圍觀的正向效應，深化動力機制。幾年來的實踐表明，由于文章公示與信息交互，師生和同學之間的交流大大增加，寫作熱情日漸高漲，文章質量有所提升，寫作能力明顯提高。

（三）成品意識與修改完善

中學作文是針對高考以分數為目的的應試訓練，強調快速成篇，輕視修改定稿，忽視培養(yǎng)成品意識。大學寫作的主體是有獨見有擔當的成熟公民，寫作行為不應停留在草就即止的習作階段，而應明確建立修改習慣和成品意識?！肮湃嗽疲骸魇蝗绺囊黄绻麤]有修改潤色，那么寫作行為就只能停留在草稿階段；如果每一次寫作行為都只是生產出‘毛坯’和‘樣品’就草草收兵，那么作者就永遠也不會窺得制造‘成品’甚至是‘精品’的堂奧，時間長了就會形成不良的寫作習慣?！盵6]130

發(fā)表前的自我審視與修改，發(fā)表后積極收集信息反饋，據以進行完善和改定，是十分重要和必要的最后環(huán)節(jié)。舍此則不利于寫作水平的提高，更不利于寫作主體積極的人生態(tài)度、責任意識等綜合素質的培養(yǎng)。

筆者建議草稿寫成之后完成以下三個環(huán)節(jié)：

1.審閱、修改和發(fā)表。文章初成，作者要進行自我審閱與修改潤色。在審閱過程中自然會發(fā)現一些問題，就有必要進行觀點修正，材料增刪，結構調整和語言潤色，感覺審定無誤后方可公示或發(fā)表。

2.反饋、修訂和定稿。在信息平臺發(fā)表以后，寫作主體應當敏于吸納受眾的信息反饋，積極對待讀者的評價和意見，重新審視，再做修訂，深化認識，去粗取精，使文章臻于完善，走向成品甚至精品，最終形成定稿，完成寫作的全部過程，得到一次完整系統(tǒng)的寫作體驗。

3.收存、檢討和總結。定稿之后，老師還應要求每一個寫作者把初稿與定稿收集和保存起來，通過審閱前后內容的差異和變化，總結經驗，檢視得失，鼓勵寫出自我小結，以期對于寫作能力結構有所感性沉淀和理性升華。

建立大學寫作教學科學的訓練思路和訓練方式，比之追求完備的訓練體系更為重要。通過寫前信息準備，進行符合針對性原則、接近性原則和動力性原則的命題設計，催生主動表達欲望，是寫作訓練的前提和基礎；建構文章發(fā)表與信息交互的平臺，優(yōu)化受體系統(tǒng)，是深化讀者意識、強化動機水平的重要保證；進行必要的修改完形，建立明確的定稿意識和成品意識，是提高訓練質量的必由之路。這樣完成一次從閱讀思考、研究發(fā)現到起草初稿、發(fā)表反饋并修改定稿的過程完整的寫作訓練，對每個寫作主體而言都是非常重要的寫作體驗和人生經驗，對寫作能力的成長和綜合素質的培養(yǎng)必將產生不可估量的積極作用。