黃佳瑜

(福州大學(xué) 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，福州 350108)

2015年，國(guó)務(wù)院明確提出“建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科”的“雙一流”戰(zhàn)略任務(wù)[1]。為加快雙一流建設(shè)，教育部、財(cái)政部、國(guó)家發(fā)展改革委于2017年推出《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)實(shí)施辦法(暫行)》，倡議要鼓勵(lì)新興學(xué)科、交叉學(xué)科的發(fā)展以推進(jìn)跨學(xué)科建設(shè)[2]。當(dāng)前我國(guó)高?？鐚W(xué)科建設(shè)中面臨哪些現(xiàn)實(shí)困頓，如何突破，這是在推進(jìn)跨學(xué)科建設(shè)進(jìn)程中值得深思的問(wèn)題。

1 “雙一流”背景下高?？鐚W(xué)科建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困頓

1.1 學(xué)科間價(jià)值取向不一

各學(xué)科間價(jià)值取向不一是高?？鐚W(xué)科建設(shè)中最易出現(xiàn)也是最難解決的關(guān)鍵性問(wèn)題。每個(gè)學(xué)科都有其獨(dú)樹(shù)一幟的核心文化，而價(jià)值取向便是學(xué)科文化里的核心要素。學(xué)科價(jià)值取向是指學(xué)科主體在某種學(xué)術(shù)價(jià)值觀的指導(dǎo)下所采取的行動(dòng)和追求的目標(biāo)。由于各學(xué)科主體所追求的價(jià)值取向不一，從而形成各學(xué)科之間的文化屏障。如自然學(xué)科以追求客觀世界的事實(shí)與知識(shí)為價(jià)值取向，而人文學(xué)科關(guān)注的是主觀世界的精神與價(jià)值。當(dāng)各學(xué)科主體間就學(xué)術(shù)問(wèn)題產(chǎn)生接觸、交流和碰撞時(shí)，這種價(jià)值取向所帶來(lái)的文化差異往往演變成一種沖突形成文化屏障，制約高?？鐚W(xué)科建設(shè)的發(fā)展。

1.2 院系間環(huán)境推力微弱

高?？鐚W(xué)科建設(shè)存在于院與院間和系與系內(nèi)的溝通、對(duì)話、融合過(guò)程中。我國(guó)高?，F(xiàn)行的辦學(xué)模式主要源于美國(guó)的校---院---系的模式，院與院間相互分立、各自管理仍占主流，尚未形成資源共享順暢、文化互動(dòng)常態(tài)化的機(jī)制。這種以院為主體的實(shí)體管理模式和以知識(shí)本位為主導(dǎo)的跨學(xué)科模式相背離，各院為謀求自身發(fā)展與學(xué)科發(fā)展，院系間促進(jìn)跨學(xué)科建設(shè)的環(huán)境推力微弱。據(jù)調(diào)查報(bào)告顯示，我國(guó)研究型大學(xué)中有66.1%的學(xué)院是根據(jù)一級(jí)學(xué)科設(shè)置的，而國(guó)外大學(xué)按照學(xué)科群或者學(xué)科大類設(shè)置的學(xué)院占總數(shù)高達(dá)的69.7%，這將造成我國(guó)高校院內(nèi)系與系間進(jìn)行學(xué)科融合與交流的環(huán)境推力明顯低于國(guó)外大學(xué)[3]。

1.3 院校內(nèi)組織構(gòu)建單一

高校跨學(xué)科建設(shè)需要依托實(shí)體或非實(shí)體組織得以運(yùn)行。受我國(guó)高?，F(xiàn)有的校-院-系組織架構(gòu)影響，從某個(gè)院中衍生出新型跨學(xué)科組織較難操作。所以，我國(guó)大多數(shù)高校采取設(shè)立跨學(xué)科研究中心的方式以推進(jìn)跨學(xué)科建設(shè)。例如，北京大學(xué)通過(guò)設(shè)立生物動(dòng)態(tài)成像中心(BIOPIC)建立起廣泛的合作網(wǎng)絡(luò)，推動(dòng)跨學(xué)科組織的形成；浙江大學(xué)成立“醫(yī)藥+X”多學(xué)科交叉人才培養(yǎng)中心依托項(xiàng)目的非實(shí)體組織，實(shí)現(xiàn)跨院系的跨學(xué)科建設(shè)。但無(wú)論是諸如實(shí)體研究中心或是非實(shí)體研究組織都存在局部性、研究性突出的特點(diǎn)，并未在全校范圍內(nèi)建立起跨學(xué)科教育建設(shè)與跨學(xué)科研究建設(shè)并茂的形態(tài)。

1.4 校內(nèi)外制度設(shè)計(jì)滯后

路德維格·胡博爾曾言：“以跨學(xué)科的方式來(lái)解決某個(gè)問(wèn)題并非難事，但真正將其制度化使之有章可循才是比較難實(shí)現(xiàn)的事情?！盵4]當(dāng)前，我國(guó)高?？鐚W(xué)科建設(shè)是基于原有的學(xué)科制度基礎(chǔ)之上展開(kāi)的，配套的跨學(xué)科制度設(shè)計(jì)滯后制約著校內(nèi)外跨學(xué)科建設(shè)的發(fā)展。一方面，教育主管部門對(duì)跨學(xué)科學(xué)位和跨學(xué)科專業(yè)均沒(méi)有明確的制度設(shè)計(jì)和相應(yīng)的政策。另一方面，高校內(nèi)部在跨學(xué)科建設(shè)的配套制度上安排也不完善。其一，資源配置向已有的專業(yè)院系傾斜。其二，現(xiàn)有的課程安排對(duì)專業(yè)必修和公共基礎(chǔ)等課程要求學(xué)分學(xué)時(shí)過(guò)多。其三，缺乏健全的跨學(xué)科評(píng)價(jià)制度、獎(jiǎng)懲制度，就跨學(xué)科價(jià)值上沒(méi)有從制度層面給予肯定和支持。

2 “雙一流”背景下高校跨學(xué)科建設(shè)的路徑

2.1 厚植跨學(xué)科建設(shè)的價(jià)值底蘊(yùn)

高?？鐚W(xué)科建設(shè)首先要打破學(xué)科文化間的藩籬、消除學(xué)科文化屏障，而厚植跨學(xué)科價(jià)值觀則是消除學(xué)科文化屏障的重中之重?？鐚W(xué)科建設(shè)的價(jià)值維度是指以跨學(xué)科價(jià)值觀為核心，以學(xué)生的發(fā)展為中心的價(jià)值旨?xì)w。一方面，當(dāng)下我國(guó)高等教育體系面臨著學(xué)科與學(xué)科相互封閉，大學(xué)科間又不斷細(xì)化小學(xué)科的局勢(shì)，打破學(xué)科間的文化壁壘需要植入跨學(xué)科價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)學(xué)科發(fā)展的價(jià)值轉(zhuǎn)化。另一方面，跨學(xué)科建設(shè)是以學(xué)生發(fā)展為中心的價(jià)值旨?xì)w。人是跨學(xué)科建設(shè)的價(jià)值主體，高校推進(jìn)跨學(xué)科建設(shè)的根本目的就是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。高校需積極引導(dǎo)跨學(xué)科建設(shè)，充分發(fā)揮跨學(xué)科文化育人作用。

2.2 營(yíng)造跨學(xué)科建設(shè)的環(huán)境氛圍

優(yōu)質(zhì)的跨學(xué)科文化生態(tài)環(huán)境需要院系間內(nèi)外開(kāi)放、長(zhǎng)期營(yíng)造。首先，加強(qiáng)各院間、師生間的溝通與交流，通過(guò)建立無(wú)邊界跨學(xué)科學(xué)術(shù)組織以進(jìn)行學(xué)術(shù)探討。在此過(guò)程中，師生可以突破學(xué)科文化壁壘，吸收多元文化知識(shí)，形成跨學(xué)科文化。其次，院系間通過(guò)舉辦研討會(huì)、知識(shí)講座、跨學(xué)科論壇以及跨學(xué)科學(xué)術(shù)刊物等形式來(lái)促進(jìn)各學(xué)科間師生的交流。最后，院內(nèi)系與系間需要加強(qiáng)學(xué)科的優(yōu)化整合，提倡學(xué)科設(shè)置綜合化，建設(shè)好跨學(xué)科群。

2.3 增進(jìn)跨學(xué)科建設(shè)組織模式

為促進(jìn)全面覆蓋式的跨學(xué)科建設(shè)，高校需要建立起開(kāi)放、聯(lián)動(dòng)的多元化組織形態(tài)。首先，在各學(xué)院范圍內(nèi)構(gòu)建與其他系并行的跨學(xué)科組織，實(shí)行平行化管理，在運(yùn)行中跨學(xué)科組織同時(shí)承擔(dān)教育與研究?jī)蓚€(gè)功能，達(dá)到在學(xué)院內(nèi)部渲染跨學(xué)科文化的效果。其次，設(shè)立專門的跨學(xué)科研究中心。各學(xué)科研究人員在中心和學(xué)院間自由流動(dòng)，共享固定的研究場(chǎng)地和完善的研究設(shè)備。并且通過(guò)學(xué)科碰撞、知識(shí)交流產(chǎn)生新的跨學(xué)科單元，形成大量的跨學(xué)科課程。再次，以實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向建立起諸如跨學(xué)科實(shí)驗(yàn)室、跨學(xué)科計(jì)劃和課題組等的網(wǎng)狀跨學(xué)科結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)各學(xué)科群之間的連接。最后，跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)也是增進(jìn)跨學(xué)科建設(shè)組織優(yōu)化的關(guān)鍵。其中，跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)可以是教師之間組建的，也可以是學(xué)生間的團(tuán)隊(duì)。

2.4 創(chuàng)新跨學(xué)科建設(shè)制度保障

跨學(xué)科建設(shè)需要?jiǎng)?chuàng)新高校內(nèi)外部制度設(shè)計(jì)以提供保障與支撐。從高校外部層面來(lái)看，教育主管部門應(yīng)針對(duì)跨學(xué)科制定專門的政策，為跨學(xué)科專業(yè)與跨學(xué)科學(xué)位提供合法依據(jù)和保障，使跨學(xué)科建設(shè)有理有據(jù)。在高校內(nèi)部層面，可以試點(diǎn)推行學(xué)部制改革。學(xué)校在學(xué)院的基礎(chǔ)之上按照學(xué)科門類設(shè)立學(xué)部，針對(duì)大的社會(huì)經(jīng)濟(jì)、公共政策等問(wèn)題集成學(xué)科資源以打造學(xué)科群。在資源共享的基礎(chǔ)之上打通各學(xué)科與學(xué)院之間的課程、研究項(xiàng)目等,實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科融合，讓主輔修與雙學(xué)位制度成為常態(tài)，保證學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的自由度。在學(xué)部?jī)?nèi)設(shè)置科學(xué)合理的跨學(xué)科評(píng)價(jià)制度與獎(jiǎng)懲制度。在資源配置、跨學(xué)科項(xiàng)目評(píng)定、跨學(xué)科學(xué)位授予與課程方案以及教師考核獎(jiǎng)懲管理辦法等方面擬定具體規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)，為跨學(xué)科建設(shè)提供制度化保障。