甘萬洋，田全喜（湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院 信息管理與統(tǒng)計學(xué)院，湖北 武漢430205）

一、高校培養(yǎng)大學(xué)生科技創(chuàng)新能力存在的問題

（一）組織領(lǐng)導(dǎo)交叉

教育心理學(xué)認(rèn)為，一項技能的獲得通常需要長期的引導(dǎo)與學(xué)習(xí)，不是在短期時間內(nèi)一蹴而就，對大學(xué)生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)同樣如此。 能力的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)性的長期過程，大學(xué)生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)既涉及到課堂教學(xué)也與課外科技活動息息相關(guān)。 在科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中學(xué)校諸多職能部門和院系涉及其中，例如管理教學(xué)的教務(wù)處、學(xué)生組織的學(xué)工處或校團(tuán)委、科研管理的科研處、具體實施的各院系等等，這種多部門參與的現(xiàn)狀使得部分高校各職能部門之間存在溝通不及時，協(xié)調(diào)不到位等現(xiàn)象。

多部門交叉領(lǐng)導(dǎo)、管理口徑錯綜復(fù)雜等客觀現(xiàn)實，使得與大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)相關(guān)的各項課外活動因組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制不銜接而造成“看似誰都在管，而又無人可管”的局面[3]。 有時在需要學(xué)校相關(guān)部門給予支持的時候，可能會存在推諉或者以“這不是本部門職責(zé)”等說辭推脫，導(dǎo)致學(xué)生實際培養(yǎng)效果大打折扣。

（二）管理激勵制度不健全

當(dāng)前，大學(xué)生參與科技創(chuàng)新活動的途徑主要有三種：一是科技創(chuàng)新類社團(tuán)組織參加各類競賽；二是教師個人興趣愛好，通過課堂招募學(xué)生參加各類競賽；三是學(xué)生自由參賽。這三種參賽方式不確定性較大，參與科技創(chuàng)新、學(xué)科競賽等活動學(xué)生受眾面無法保證， 缺少相應(yīng)的管理制度鼓勵大學(xué)生參加科技創(chuàng)新活動。此外，教師指導(dǎo)學(xué)生參與科技創(chuàng)新活動管理辦法鮮有耳聞， 管理制度的缺失導(dǎo)致大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)師資力量不穩(wěn)定， 無法確保大學(xué)生科技創(chuàng)新能力得到較高水平的培養(yǎng)。

在科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)中設(shè)置激勵目標(biāo)是構(gòu)成主動學(xué)習(xí)、主動實踐狀態(tài)的必要因素[4]。 從目前現(xiàn)狀來看，缺乏能夠激勵學(xué)生踴躍參加科技競賽或者專業(yè)教師積極主動指導(dǎo)學(xué)生參賽的獎勵機(jī)制，導(dǎo)致學(xué)生參與科技創(chuàng)新活動的積極性不高，教師在指導(dǎo)學(xué)生的過程中動力不足甚至?xí)霈F(xiàn)學(xué)生想?yún)①惗也坏街笇?dǎo)教師的情況。

（三）指導(dǎo)教師隊伍力量薄弱

近幾年各高校都在大批量的引進(jìn)年輕的博士作為專任教師，在年輕教師數(shù)量得到補(bǔ)充的前提下，大學(xué)生科技創(chuàng)新指導(dǎo)教師的師資隊伍建設(shè)才剛剛起步[5]，部分高校仍然存在有創(chuàng)新需要的學(xué)生無專業(yè)教師指導(dǎo)的情況。 從教師指導(dǎo)學(xué)生參與科技競賽的效果來看， 一方面教師本身有科研壓力還要承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)，沒有太多精力指導(dǎo)學(xué)生；另一方面在職稱晉升時教師指導(dǎo)學(xué)生參與科技創(chuàng)新活動獲獎相對于自身所產(chǎn)出的科研成果所占比重微乎其微， 這就導(dǎo)致專業(yè)教師在指導(dǎo)學(xué)生時，會出現(xiàn)只掛名不指導(dǎo)或者只投入較少精力指導(dǎo)的情況。

鑒于指導(dǎo)教師數(shù)量不足的客觀事實， 部分高校將學(xué)生科技創(chuàng)新成果的考核壓力壓到輔導(dǎo)員肩上。 輔導(dǎo)員的職責(zé)定位使輔導(dǎo)員在組織動員學(xué)生方面存在一定的優(yōu)勢， 然而輔導(dǎo)員對于一些專業(yè)性要求較高的學(xué)科競賽， 既缺乏足夠的了解也沒有深厚的專業(yè)知識作支撐， 這就導(dǎo)致輔導(dǎo)員在指導(dǎo)學(xué)生時缺乏信心、力不從心[6]。 為了完成任務(wù)大多數(shù)輔導(dǎo)員在組織學(xué)生競賽方面常常臨時抱佛腳，存在突擊應(yīng)對現(xiàn)象，既讓學(xué)生感覺學(xué)校對創(chuàng)新競賽活動組織不嚴(yán)謹(jǐn)、 重視不夠也不利于產(chǎn)出較高水平的科技創(chuàng)新成果。

（四）學(xué)生參與面窄，參與積極性不高

與文娛活動相比，“沉悶”“枯燥” 的科技創(chuàng)新活動既不受學(xué)生的追捧與擁簇，同時需要投入大量的時間與精力去完成，成果如何還是未知。從參與質(zhì)量來看，一部分學(xué)生對參與科研立項或?qū)W科競賽需要投入的精力估計不足， 僅依靠自身一時興趣或者同學(xué)需要，礙于情面參加，導(dǎo)致后期較少參與項目甚至直接放棄，沒有足夠的毅力堅持完成。對于注重專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生而言， 他們更多地只滿足于在平時的考試中取得好的成績，去獲得獎學(xué)金，而更多的大學(xué)生認(rèn)為學(xué)科競賽和科技發(fā)明是離他們非常遙遠(yuǎn)的[7]。

在校園氛圍營造方面， 當(dāng)前高校對于科技創(chuàng)新氛圍的營造主要依靠大學(xué)生學(xué)科競賽、科研立項、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃。 這些較為官方正式的活動，一方面要求較高，有時間與能力參與的學(xué)生不多，另一方面在學(xué)生看來，這些“逼格”比較高的活動跟他們相距很遠(yuǎn)， 在未參與前就進(jìn)行了自我參與否定，望而卻步。

網(wǎng)絡(luò)教育提高了知識的傳播速度，特別是近年來MOOC和SPOC等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的飛速發(fā)展，更是加速了教育的發(fā)展，讓優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源得到了共享。通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，偏遠(yuǎn)山區(qū)的孩子們可以聆聽來自城市教學(xué)名師的所授課程，在一定程度上彌補(bǔ)了鄉(xiāng)村教育資源的不足。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)更是讓城市中奔波于各個輔導(dǎo)班之間的孩子們在一定程度上得到了解脫，不用再為堵車和霧霾而煩惱。學(xué)生可以足不出戶，隨時隨地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

（五）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)沒有植入教育教學(xué)全過程

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不同于其他知識能力的學(xué)習(xí)， 更多的是一種創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，在課堂的教學(xué)中更多是啟發(fā)式的教學(xué)，而不是當(dāng)前以教師為中心的知識灌輸式學(xué)習(xí)。其次，對于教學(xué)效果的檢查，通常以期末考試作為主要判斷依據(jù)，過于強(qiáng)調(diào)卷面分?jǐn)?shù)的重要性， 而缺少對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價和創(chuàng)新能力的評估，由此引發(fā)學(xué)生平時“混”，期末突擊“過”的懶惰學(xué)習(xí)行為。 最后，教師課堂知識的傳授以理論知識為主，實踐教學(xué)內(nèi)容不足，在缺乏實踐平臺檢驗的情況下理論與實際脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生對自身實踐能力水平認(rèn)識不足。

學(xué)校的人才培養(yǎng)體系中， 對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)主要依靠中期實訓(xùn)和暑期社會實踐， 其中嚴(yán)格按照要求組織學(xué)生實施中期實訓(xùn)的高校占少數(shù)，大部分以網(wǎng)課、企業(yè)參觀、教師案例講授為主要實現(xiàn)形式，缺乏應(yīng)有的實踐操作環(huán)節(jié)；暑期社會實踐作為大學(xué)生理論聯(lián)系實際的重要載體，由于安全、師資、學(xué)生積極性等因素，逐漸演變成以志愿活動或者“暑期工”等與專業(yè)關(guān)系不大的形式開展。而部分高校為學(xué)生畢業(yè)考慮，對暑期社會實踐學(xué)分采取“睜一只眼閉一只眼”的態(tài)度，只要材料齊全就給予認(rèn)定學(xué)分，并沒有起到較好的實踐效果。

（六）缺乏完備的軟硬件支持

隨著辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的日漸豐盈， 各高校對實驗室等實踐基地的建設(shè)投入越來越大，與此同時，部分高校對實驗室設(shè)備的開放使用管理過于嚴(yán)格。除了教學(xué)時間以外，學(xué)生很難有機(jī)會能夠使用實驗室設(shè)備， 沒有專門面向?qū)W生開放的科技創(chuàng)新實踐區(qū)域供學(xué)生進(jìn)行科技創(chuàng)新探索[3]。學(xué)術(shù)類協(xié)會或者社團(tuán)組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的科技創(chuàng)新活動時活動場地受限， 導(dǎo)致學(xué)術(shù)類社團(tuán)科技創(chuàng)新類活動長期無法正常開展， 為了維持社團(tuán)正常運(yùn)轉(zhuǎn)退而求其次開展沒有場地要求的拓展類活動， 嚴(yán)重影響科技創(chuàng)新類普及活動開展。

此外，大學(xué)生進(jìn)行科技創(chuàng)新實踐必然有相應(yīng)的支出，雖然很多高校對參與科技競賽活動獲獎的同學(xué)發(fā)放獎金， 但大學(xué)生作為沒有固定收入來源的群體，其生活費(fèi)并不寬裕，如果是家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生更加無錢墊付， 在一定程度上影響學(xué)生參加科技創(chuàng)新活動。

二、高校培養(yǎng)大學(xué)生科技創(chuàng)新能力實施路徑

（一）強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo)

為了解決在培養(yǎng)過程中組織領(lǐng)導(dǎo)不明確， 多方共管又無人可管的局面，高校可從頂層設(shè)計出發(fā)，組建高校大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)委員會。 由分管教學(xué)工作的副校長牽頭， 教務(wù)處、學(xué)生工作處、校團(tuán)委、科研處等職能部門為成員，在副校長的帶領(lǐng)下加強(qiáng)溝通，明確職責(zé)分工，負(fù)責(zé)管理學(xué)校學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)有關(guān)工作。與此同時，二級學(xué)院成立大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)工作小組，由分管教學(xué)工作的副院長任組長，分管學(xué)生工作的副書記任副組長， 組長負(fù)責(zé)動員專業(yè)教師參與學(xué)生科技項目指導(dǎo)，副組長負(fù)責(zé)動員學(xué)院學(xué)生參加。所有與科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)相關(guān)的管理、請求、協(xié)調(diào)等通過學(xué)校委員會—學(xué)院工作小組開展。

在學(xué)生組織方面，學(xué)院可將全院有意愿參與學(xué)科競賽、科研立項、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等科技創(chuàng)新活動的學(xué)生組織起來形成“創(chuàng)新班”，創(chuàng)新班的學(xué)生并不脫離原有班級，平時依然在原行政班級參與專業(yè)教育等學(xué)習(xí)活動。學(xué)院為創(chuàng)新班選配指導(dǎo)教師，利用學(xué)生周末或者課余時間組織學(xué)生進(jìn)行科技創(chuàng)新相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)； 學(xué)院或者學(xué)校開展科技創(chuàng)新類活動時在創(chuàng)新班內(nèi)組織學(xué)生參加，創(chuàng)新班的學(xué)生由各個專業(yè)組成，在組隊時可以促進(jìn)不同專業(yè)之間的交流；在資源配備方面例如經(jīng)費(fèi)、師資、培訓(xùn)等，優(yōu)先供給創(chuàng)新班學(xué)生，鼓勵全院學(xué)生參與到學(xué)院創(chuàng)新班中來，在全院范圍內(nèi)開展有組織的學(xué)生科技創(chuàng)新活動。

（二）建立健全管理與獎懲制度

保障科技創(chuàng)新活動的有序開展， 制度建設(shè)是前提、 是基礎(chǔ)。 高校大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)委員會對本校學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)進(jìn)行頂層設(shè)計， 出臺系列規(guī)章制度保障科技創(chuàng)新活動有序、規(guī)范開展，為各院系開展科技創(chuàng)新互動提供制度、經(jīng)費(fèi)支持，使之有據(jù)可依。 例如出臺：大學(xué)生科技創(chuàng)新活動管理辦法、教師指導(dǎo)學(xué)生參與科技創(chuàng)新活動管理辦法、大學(xué)生科技創(chuàng)新活動經(jīng)費(fèi)使用辦法等等。各院系在學(xué)校的指導(dǎo)下，定期開展科技創(chuàng)新活動。 例如：以學(xué)科專業(yè)為單位，要求各專業(yè)根據(jù)自身專業(yè)特點(diǎn)組織開展學(xué)科競賽、科技創(chuàng)新、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等競賽，對標(biāo)國家級或者省級比賽；與兄弟院系聯(lián)合開展跨專業(yè)的學(xué)科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)意大賽、科技創(chuàng)新比賽等，既能促進(jìn)學(xué)科融合又能在不同院系之間形成競爭。

學(xué)校應(yīng)建立一套行之有效的獎勵激勵措施。 從學(xué)生層面看，做好大學(xué)生參與科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)活動記錄，把參加次數(shù)作為獎學(xué)金等評優(yōu)評先工作的重要加分項， 有保送研究生資格的高?？梢詫⒖萍紕?chuàng)新活動獲獎作為保研條件之一， 學(xué)?？蓪W(xué)生參加競賽獲得的獎金給予配套獎勵。從教師層面看，根據(jù)教師指導(dǎo)學(xué)生參加科技競賽活動的時間換算成相應(yīng)工作量，并可按照一定比例抵充教學(xué)工作量；將指導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)科競賽獲獎尤其是省級以上獎項作為職稱晉升時的條件之一。

（三）優(yōu)化指導(dǎo)教師隊伍

從指導(dǎo)教師數(shù)量來看， 大學(xué)生第二課堂活動指導(dǎo)教師不足的現(xiàn)實問題有其客觀原因，例如：教學(xué)、科研、職稱晉升壓力等，這些客觀問題可通過激勵機(jī)制解決。對于一部分個人主觀原因，除了加大懲罰力度之外，更多需要從教師職業(yè)道德、教書育人使命等方面入手，以此激發(fā)教師指導(dǎo)的原動力。從指導(dǎo)教師質(zhì)量來看， 部分不愿參與學(xué)生課外活動指導(dǎo)的教師主要原因是自身創(chuàng)新能力不足，擔(dān)心破壞作為教師的“權(quán)威”。高校應(yīng)著重加強(qiáng)教師科技創(chuàng)新的培養(yǎng)，通過“走出去，請進(jìn)來”雙重措施提升。 “走出去”指每學(xué)期定期選派教師到其他高校去學(xué)習(xí)、到校外科技創(chuàng)新企業(yè)掛職鍛煉；“請進(jìn)來”指聘請校外優(yōu)秀創(chuàng)新指導(dǎo)教師到校掛職或客座教授、 聘請科技創(chuàng)新企業(yè)老板或高管任職上課， 以他們的實踐經(jīng)驗和管理方法提升本校教師的科技創(chuàng)新指導(dǎo)能力。

從輔導(dǎo)員作用發(fā)揮來看，輔導(dǎo)員作為學(xué)生在校期間的“知心朋友”和“領(lǐng)路人”，其在學(xué)生科技創(chuàng)新活動的組織、引領(lǐng)、宣傳和服務(wù)方面作用的發(fā)揮不容小覷。 雖然輔導(dǎo)員本身非專業(yè)出身，不能對某項科技創(chuàng)新活動作出專業(yè)方面的指導(dǎo)，但是在學(xué)生非專業(yè)能力方面具有影響較大，如：情感、毅力、心理等。到高水平的科技創(chuàng)新層次， 參與學(xué)生專業(yè)能力和智力因素相差不大，此時非專業(yè)能力起到?jīng)Q定性作用，這類非專業(yè)能力對學(xué)生以后的成長發(fā)展與專業(yè)能力同等重要。因此，可以在組建指導(dǎo)教師團(tuán)隊時實行雙導(dǎo)師制，專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)專業(yè)問題，輔導(dǎo)員導(dǎo)師指導(dǎo)非專業(yè)能力，雙管齊下。

（四）營造濃厚科技創(chuàng)新氛圍

從新生入校伊始， 在新生入學(xué)教育環(huán)節(jié)加入科技創(chuàng)新教育內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)科技創(chuàng)新能力對個人成長成才的重要作用，引導(dǎo)學(xué)生將自身知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)融入到國家和社會發(fā)展中去。學(xué)校積極與社會主流媒體保持良好的溝通，借助社會主流媒體的影響力在更大范圍內(nèi)選樹科技創(chuàng)新成果優(yōu)秀學(xué)生典型，用“造星”的形式創(chuàng)造出受高校學(xué)生崇拜的科技創(chuàng)新型“明星”，充分發(fā)揮朋輩引領(lǐng)效應(yīng)。

在校園內(nèi)，學(xué)校可以通過學(xué)生科技創(chuàng)新風(fēng)采展示、科技創(chuàng)新動漫創(chuàng)作等形式創(chuàng)造濃厚的科技創(chuàng)新校園文化， 在潛移默化中影響學(xué)生； 同時， 通過形式多樣的活動營造科技創(chuàng)新氛圍。一方面舉辦專場講座、學(xué)術(shù)沙龍、茶話會等形式，以輕松愉悅的方式向全校學(xué)生宣傳科技創(chuàng)新相關(guān)知識， 解讀國家相關(guān)支持政策，并根據(jù)不同年級的學(xué)生特點(diǎn)，有針對性的宣傳。 另一方面，推動設(shè)立各種學(xué)術(shù)型協(xié)會，為協(xié)會選配指導(dǎo)教師并舉辦科技創(chuàng)新系列活動。 通過學(xué)術(shù)型協(xié)會的建立，讓不同年級、專業(yè)之間學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)系， 既能夠讓不同專業(yè)的學(xué)生碰撞出火花，又能讓高年級帶動低年級形成傳幫帶的良性循環(huán)效應(yīng)。

（五）將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入學(xué)校人才培養(yǎng)過程

人才培養(yǎng)方案是高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體實施計劃，要實現(xiàn)大學(xué)生科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)， 應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入到學(xué)校的人才培養(yǎng)方案。首先，設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分。該學(xué)分可通過參加學(xué)科競賽、 課外科技活動或科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程獲得， 甚至可以將科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)與學(xué)歷、 學(xué)位制度掛鉤，使全校師生重視科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；其次，文理滲透。學(xué)校在對理科學(xué)生培養(yǎng)的課程中增加文史類知識課程， 在對文科學(xué)生培養(yǎng)的課程中增加自然科學(xué)類知識，文理滲透，取長補(bǔ)短；最后，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類選修課的開課數(shù)量和選修課范圍，使學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛好、研究專長、待加強(qiáng)知識點(diǎn)等自主選擇學(xué)習(xí)課程。

評價方式的改變對于教學(xué)效果的提升起到至關(guān)重要的作用， 受中學(xué)階段升學(xué)考試的影響， 大學(xué)生對考試分?jǐn)?shù)極為看重，而不注重教學(xué)過程的學(xué)習(xí)。大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程應(yīng)摒棄用期末考試來評價學(xué)生課程學(xué)習(xí)好壞的評價方式， 將評價重點(diǎn)放到學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)上來。另外，教學(xué)過程中注意理論聯(lián)系實際，通過校企合作、建立實踐基地等方式實實在在的增加實踐教學(xué)時間， 使學(xué)生能夠有充分的時間在實踐中驗證所學(xué)理論知識，有固定場所檢驗自身的創(chuàng)新創(chuàng)意。在教學(xué)時多采用啟發(fā)式教學(xué)，多設(shè)計啟發(fā)性實驗而減少驗證性實驗，充分啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，使課程對學(xué)生能力的培養(yǎng)行之有效。

（六）保障實踐場所易用性，加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)支持

創(chuàng)新活動需要實踐檢驗，在硬件完備的前提下，因配套管理不足導(dǎo)致學(xué)生無法充分利用學(xué)校資源去探索知識， 硬件再好都終將落滿灰塵，無法發(fā)揮自身應(yīng)有的價值。針對部分高校對實驗室等實踐場所管理問題， 高?？梢酝ㄟ^招募研究生或高年級學(xué)生做科研助理的形式， 加大實驗室開放時間和可以供學(xué)生自由使用區(qū)域范圍；嚴(yán)格實驗室設(shè)備、場地借用管理辦法；加強(qiáng)實驗設(shè)備使用培訓(xùn)，配備具備熟練操作方法的高年級學(xué)生或研究生做現(xiàn)場指導(dǎo)， 在滿足大學(xué)實踐驗證自身科技創(chuàng)新創(chuàng)意的同時盡最大可能降低實驗設(shè)備損壞幾率， 以增加實踐場所的易用性助力大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

設(shè)立面向?qū)W生開放科技創(chuàng)新項目的實踐平臺， 納入到學(xué)?？萍紕?chuàng)能力培養(yǎng)委員會統(tǒng)一管理。 通過該平臺發(fā)布科技創(chuàng)新項目， 有目的引導(dǎo)大學(xué)生向國家和社會需要的方向開展研究，既可以保證學(xué)生接受學(xué)術(shù)前沿知識，又能為學(xué)生開展科技創(chuàng)新實踐提供經(jīng)費(fèi)支持。 另一方面，對于有創(chuàng)新想法的學(xué)生，可將自身創(chuàng)意落實到書面文字， 以項目書的形式遞交給創(chuàng)新實踐平臺，平臺組織教師對該創(chuàng)意評估是否可行，并聯(lián)系學(xué)?？萍紕?chuàng)新能力培養(yǎng)委員會爭取經(jīng)費(fèi)支持， 聯(lián)系學(xué)院科技創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)小組爭取指導(dǎo)教師指導(dǎo)。最后，可將平臺與實驗室等實踐基地設(shè)立在一起，既能降低運(yùn)行成本，又能滿足學(xué)生實踐和創(chuàng)新的需要。

大學(xué)生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是國家社會前進(jìn)的“發(fā)動機(jī)”，是學(xué)生自我成長的“助推器”。但是，人才的培養(yǎng)并非一面之力，能力的養(yǎng)成并非一朝之功。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為全社會共識的背景下，高校應(yīng)承擔(dān)起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)重任，積極探索有效路徑， 大學(xué)生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)終將開出希望之花，結(jié)出勝利之果。