張 攀

(達州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 達州 635000)

目前，經(jīng)濟市場體系中嚴重缺少專業(yè)型技術(shù)人才，人才與市場需求嚴重失衡。我國高職教育院校要加強對專業(yè)人才的培養(yǎng)，分析學(xué)校在培養(yǎng)人才方面存在的不足，從培養(yǎng)人才的職業(yè)能力角度出發(fā)，進行有效的改革。

1 高職建筑經(jīng)濟管理專業(yè)教學(xué)模式發(fā)展現(xiàn)狀

隨著我國市場經(jīng)濟的不斷繁榮與發(fā)展，人們的生活水平也得到了提高，國家也在不斷提高對教育事業(yè)的重視程度。當我國處于發(fā)展初期時，人們的平均教育水平普遍不高，這一問題導(dǎo)致了我國在經(jīng)濟發(fā)展早期嚴重缺少本土人才。

高職建筑經(jīng)濟管理專業(yè)自我國經(jīng)濟發(fā)展初期，一直存在著許多的問題，具體表現(xiàn)在教學(xué)基本條件和教學(xué)方式上，該專業(yè)的部分教學(xué)資源十分落后，難以培養(yǎng)出了解經(jīng)濟管理理論并熟練使用經(jīng)濟管理技巧、同時具備局部經(jīng)濟管理能力和綜合經(jīng)濟管理能力的綜合型人才。同時，教師也存在教學(xué)方法不合理的問題，導(dǎo)致實際教學(xué)效果偏低，學(xué)生難以理解教學(xué)內(nèi)容，降低了該專業(yè)的人才培養(yǎng)效率[1]。正是因為相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)成功率不高，使得我國市場經(jīng)濟發(fā)展缺少足夠的人才資源，在一定程度上影響了我國經(jīng)濟發(fā)展速度和發(fā)展水平。

2 高職建筑經(jīng)濟管理專業(yè)教學(xué)模式的優(yōu)勢

現(xiàn)代信息技術(shù)對于建筑經(jīng)濟管理學(xué)創(chuàng)建新的教學(xué)模式有著重要的輔助作用，是人才培養(yǎng)工作的重要輔助手段之一。目前，比較受歡迎的微課，該專業(yè)的學(xué)生能夠按照個人所需去進行學(xué)習，還可以反復(fù)學(xué)習沒弄懂的知識。這種教學(xué)新方式在很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習效率，也為學(xué)生提供了選擇更多知識的途徑[2]。

調(diào)節(jié)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中師生的主體地位，降低師生之間的對抗性，有效地緩節(jié)課堂氛圍，幫助學(xué)生更好的記憶所學(xué)知識，師生之間增加更多的交流機會，使師生之間的關(guān)系更加融洽。學(xué)校方面也能更好地完成教學(xué)目標，也更容易進行教育方式的改革，使學(xué)生、教師、學(xué)校三者共同進步。

3 高職建筑經(jīng)濟管理專業(yè)教學(xué)模式的實施

3.1 明確培養(yǎng)目標

在高職院校進行教學(xué)活動的過程中，要保證教育目標的確定性，對所選目標群體進行重點培養(yǎng)，保證對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度能夠滿足市場的實際需要，使學(xué)生能夠在符合實際需求的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習，高職學(xué)校的教學(xué)目標能夠順利的完成，學(xué)生的職業(yè)能力得到充分的培養(yǎng)，加快建筑經(jīng)濟領(lǐng)域的發(fā)展進程。

3.2 重建職業(yè)能力培養(yǎng)課程體系

現(xiàn)階段，我國大部分高職建筑經(jīng)濟管理專業(yè)所設(shè)置的課程管理體系依然存在缺陷，具體的課程體系和學(xué)校安排的各項教學(xué)任務(wù)之間存在著不同程度的矛盾，突出了學(xué)校教育過程中對于教學(xué)課程方面的缺陷，使學(xué)生無法掌握課程內(nèi)容。因此，學(xué)校在完善教學(xué)模式的過程中，關(guān)于課程體系的重建工作格外重要。重建現(xiàn)有的課程體系，需要準確找到目前所采用的課程體系中所存在的問題，在對已發(fā)現(xiàn)問題展開分析并總結(jié)出完善的處理措施之后，適當刪減和添加不合理的教學(xué)內(nèi)容，使重建的課程體系更加科學(xué)化，符合學(xué)生的學(xué)習要求和市場需求，更好的完成學(xué)校的教學(xué)任務(wù)，保證實際教學(xué)質(zhì)量[3]。因此，課程重建工作對于提高我國現(xiàn)階段的高職教育水平有著重要的作用。

3.3 提升教學(xué)互動性

高職院校要提高建筑經(jīng)濟管理領(lǐng)域的專業(yè)教學(xué)模式的改革力度，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不再以教師作為教學(xué)活動中的主體，要體現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。教師要保障課堂的活躍氛圍，引領(lǐng)學(xué)生將注意力放在教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習上，提高課堂教學(xué)時師生的互動性，指導(dǎo)學(xué)生積極主動的思考，提高學(xué)生在課堂上的參與度，采用多元化的教學(xué)形式，組織更多的課堂討論活動，加強師生之間的學(xué)術(shù)交流，讓學(xué)生主動做好課后復(fù)習和課前準備活動，積極配合教師完成的教學(xué)任務(wù)[4]。這種教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生提高自身的自學(xué)能力和交流能力。學(xué)生在這樣的學(xué)習環(huán)境中能夠建立自信，養(yǎng)成樂觀進取的積極性格。

3.4 采用靈活多樣的教學(xué)方法

很多高職院校在建筑經(jīng)濟領(lǐng)域所采取的教育模式并不符合時代發(fā)展的需求，在這樣的教育模式下，教學(xué)活動的主體是教師，學(xué)生在教師的傳授中被動地接受知識，整體的教學(xué)流程缺少解決問題和應(yīng)用知識方面的能力，同時，學(xué)生被動接受的知識存在著與現(xiàn)實脫節(jié)的情況，無法使學(xué)生在學(xué)習活動中更好的鍛煉自己。

在改革教學(xué)方法的過程中，要將學(xué)生群體作為教學(xué)活動的主體，各項教學(xué)條件要以學(xué)生為中心，保證教學(xué)理論和實踐活動的一體化，教師要引導(dǎo)學(xué)生完成各項教學(xué)任務(wù)。教師在改革后的教學(xué)模式中要從灌輸者和傳授者變成促進者和幫助者，使學(xué)生作為主體來完成教學(xué)任務(wù)的學(xué)習，課堂教學(xué)過程充滿趣味性，使學(xué)生獲得更好的學(xué)習體驗，對所學(xué)知識的掌握程度也更牢固。

3.5 構(gòu)建校外“工學(xué)一體化”的實習環(huán)境

學(xué)校要和企業(yè)進行溝通，建立合作關(guān)系，學(xué)生在完成在校學(xué)習任務(wù)之后，在其畢業(yè)實習期間要到企業(yè)去頂崗實習[5]。學(xué)校在這一過程中要把具體的實習計劃和學(xué)習計劃安排好，相關(guān)的校外實踐活動一定要在學(xué)生完成畢業(yè)論文之前，不能影響學(xué)生的畢業(yè)論文寫作。具體內(nèi)容有以下幾點：第一，學(xué)生通過在企業(yè)相關(guān)崗位的實習，能夠和社會用人單位有更加緊密的接觸，學(xué)生在走進市場后才能把所學(xué)的知識和任職崗位緊密結(jié)合，有效的提高學(xué)生的綜合能力和就業(yè)心理素質(zhì)，進一步鞏固學(xué)生的專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生的愛崗敬業(yè)精神，鍛煉學(xué)生的應(yīng)變能力；第二，學(xué)生的畢業(yè)實習階段是一次真實的就業(yè)演練，能夠使學(xué)生建立自信，學(xué)生能夠全身心的投入到實習工作中，做好每一個工作環(huán)節(jié)的工作。

4 結(jié)論

目前，我國的高職教育水平還處于不斷發(fā)展進步階段，教育的持續(xù)發(fā)展對于社會經(jīng)濟發(fā)展和進步都有著非常重要的意義。然而，我國的高職建筑經(jīng)濟管理專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域還存在著一些問題，傳統(tǒng)的教學(xué)模式有待改革，學(xué)校的教學(xué)方式也需要進一步加強，改革和加強的重點在于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，這對我國現(xiàn)階段的高職教育有著重要的促進作用。目前，我國的部分學(xué)校正處于教學(xué)模式的改革階段，相信在學(xué)校和社會各界的努力之下，我國的高職教育水平會取得更快的發(fā)展，為我國各個領(lǐng)域提供更多的專業(yè)型人才。