楊 薇

(哈爾濱幼兒師范高等專科學校，哈爾濱 150036)

1 教學模式的改革需要調(diào)整教育思想

傳統(tǒng)教學模式中的教育思想是以知識的傳授為中心，以教師為教學主體，一直處于教師在臺上講，學生在臺下聽的狀態(tài)。教師在講解過程中也在盡力尋求多種方法來引起學生的注意力，努力調(diào)動學生的學習積極性，但學生往往因?qū)W習壓力等多方面因素的影響而對這種教學模式的反應較為平淡，甚至會打瞌睡。在這樣的教育模式中，教師的辛勞和學生的疲勞都處在難以解脫的尷尬之境。線上線下混合式教學方法從根本上打破了傳統(tǒng)教育中以教師為主體，以學生為客體的固有教學模式，營造了以學生為主體，以教師為引導的富有活力的新教學模式，教學不再以簡單的知識傳輸為中心，而是漸漸向著激發(fā)學生主觀能動性的方向轉(zhuǎn)變。互聯(lián)網(wǎng)時代的飛速發(fā)展讓知識觸手可得，教師、學生都可以通過網(wǎng)絡進行自我教育，豐富的互聯(lián)網(wǎng)教育資源建設(shè)為新式教育思想的形成奠定了基礎(chǔ)，更為新式教育模式的實施提供了有利條件，也為高職高專院校開展線上線下混合式教學模式提供了保障。

2 線上線下混合式教學模式的改革與實踐

若線上線下教學仍然采取傳統(tǒng)的課堂模式，則很可能形成線上教學與線下教學的機械性相加，會造成線上學習在線下教學中的無用和累贅，反而對教學無益，甚至會產(chǎn)生更為消極的影響，不利于高職高專院校線上線下混合式教學模式的開展。因此，必須要改革課堂的教學模式，將傳統(tǒng)課堂變?yōu)榉D(zhuǎn)課堂，即開展以學生為教學主體，以教師為引導者的研討式課堂教學，要對課前、課中和課后階段進行全面改革和創(chuàng)新，保障線上線下混合式教學模式的有效開展。

在課前階段，教師要對學生進行正確引導，鼓勵學生通過網(wǎng)絡優(yōu)質(zhì)教育資源對將要學習的知識先進行了解，為翻轉(zhuǎn)課堂中的研討和學習做好充分準備。教師要在課前對網(wǎng)絡資源進行學習、篩選，并根據(jù)學生情況及課程重難點等情況對相關(guān)視頻進行適當剪輯和注釋，比如實驗課，教師要注重對優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡實驗視頻的收集和剪輯，要注重細節(jié)方面，如播放速度的控制。對于理論課而言，教師要尋找易于體現(xiàn)出相關(guān)理論的實例，加強學生對理論知識的理解，使線上資源能夠在線下教學的翻轉(zhuǎn)課堂中真正發(fā)揮出輔助性作用，從多方面為學生提供生動形象的教學資源，全面提高教學效率。

在課中階段，教師教學能力的轉(zhuǎn)變和提升成為了推動線上線下混合式教學模式前行的關(guān)鍵。保證翻轉(zhuǎn)課堂的應用效率是提升線上線下混合式教學模式教學效率的前提，教師對課堂的翻轉(zhuǎn)能力就成為了線上線下混合式教學模式改革實踐的關(guān)鍵要素。翻轉(zhuǎn)課堂等形式的應用雖然是以學生為教學主體，但并不意味著由學生來主導課堂教學進度，而是要以教師為引導者，讓學生充分發(fā)揮對所學知識的認識和理解，并在此基礎(chǔ)上形成將理論聯(lián)系實際的應用能力。翻轉(zhuǎn)課堂非常注重教師導向性作用的發(fā)揮，如果教師對翻轉(zhuǎn)課堂認識不足，那么課堂的引導就會失去方向，學生對知識的理解和認知就會出現(xiàn)混亂，會嚴重影響課堂秩序。如果教師對翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式準備不足，那么就無法對課堂內(nèi)容作出精確而理性的總結(jié)，會使學生的努力大打折扣。為了保障線上線下混合式教學模式能夠充分發(fā)揮其人才培養(yǎng)的優(yōu)越性，教師就必須要對翻轉(zhuǎn)課堂有充分的理解和認識，并對重難點內(nèi)容有著深刻而準確的理解和把握。在開展探究式教學活動的過程中，教師要及時對學生進行準確、正確的引導，提高課堂教學效率。

在課后階段，作業(yè)的內(nèi)容和形式也因翻轉(zhuǎn)課堂的引用亟需調(diào)整和創(chuàng)新。傳統(tǒng)教育模式的重心在課堂，課后作業(yè)也往往是根據(jù)知識點來進行選擇的。但線上線下混合式教學模式更強調(diào)的是學生對知識的內(nèi)化和吸收，要從課后作業(yè)的形式和內(nèi)容兩方面來了解學生對知識的理解程度，鞏固基礎(chǔ)知識，強化學生對知識的理解和認知。關(guān)于課后作業(yè)的形式，可以讓學生利用網(wǎng)絡資源來制作關(guān)于某一主題的作品集，或從多方面、多角度來詮釋自己的觀點，也可通過小組的形式對所學知識進行深度總結(jié)和拓展，并在下節(jié)課中再次用一定量的時間進行討論和復習，為新知識的學習打好基礎(chǔ)。

3 提高教師的教學能力

線上線下混合式教學模式對教師綜合能力的要求更高，需要對教師進行一系列的綜合素養(yǎng)培訓。線上線下混合式教學模式在很大程度上要依托互聯(lián)網(wǎng)，教師對互聯(lián)網(wǎng)資源的理解和應用能力、獲取資源途徑的能力、開發(fā)能力、剪輯能力、制作能力、對相關(guān)平臺軟件的運用能力、利用互聯(lián)網(wǎng)開展教研活動的能力、組織學生進行線上學習的能力，這些都會直接影響線上線下混合式教學模式的質(zhì)量與效率。在教育思想方面，為了將新式教育模式運用于課堂中，教師必須在課堂上控制全局，掌控討論的節(jié)奏和方向，以合理的方式來強化知識體系，拉近學生與知識的距離。需要對教師進行一系列的培訓，改變其傳統(tǒng)的教學思想，使其適應全新的線上線下混合式教學模式，激發(fā)出教師的新生能力。

4 結(jié)語

高職高專院校在線上線下混合教學模式的改革與應用過程中，要轉(zhuǎn)變教學思想，要讓長期在傳統(tǒng)教學思想浸染下的教師充分認識到新教學模式的優(yōu)勢，轉(zhuǎn)變對教學主體和教學權(quán)威產(chǎn)生的心理慣性，要認真學習和理解翻轉(zhuǎn)課堂的規(guī)律及意義，順應翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展趨勢，充分發(fā)揮教師的主觀能動性，將多年的教學經(jīng)驗和知識積累充分而理性地應用于翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式中，為線上線下混合式教學模式的應用與改革探索出新的路徑。