梁 英

(湖南幼兒師范高等?？茖W(xué)校，湖南 常德 415000)

2020年教育部的工作重點指向?qū)W習(xí)革命，把學(xué)習(xí)革命作為教育生產(chǎn)力，建立以“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)、“智能+”教學(xué)的方式，對教育觀念、課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)方式等進(jìn)行一場根本性的變革。2003年4月，教育部下發(fā)了《教育部關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》后，精品課程建設(shè)工作正式啟動。隨著新冠病毒的襲來，全國一線教師都紛紛開展線上教學(xué)，大部分理論教學(xué)內(nèi)容進(jìn)入微課、直播，學(xué)生可基本完成對知識點的理解。但高職高專院校的大部分專業(yè)核心課程不僅有理論知識，還需要進(jìn)行課程實踐訓(xùn)練。無論是國家級精品課程，還是校級線上教學(xué)，課程實訓(xùn)都是在線下進(jìn)行，或線上提供視頻、圖片、表格等實訓(xùn)資料自主進(jìn)行。實踐課程的開展、落實、考核尚無完善的體系和可復(fù)制模式，這是現(xiàn)階段精品課程建設(shè)的薄弱環(huán)節(jié)，要加大對課程實踐環(huán)節(jié)的研究，使線上精品課程更加完善，使信息技術(shù)與課程有效融合。

1 “形同虛設(shè)”的現(xiàn)象

無論是國家精品課程還是校級在線開放課程，實踐環(huán)節(jié)要么刻意回避，要么等同于理論教學(xué)內(nèi)容，缺乏實踐內(nèi)容。學(xué)生在線上課程遇到實踐環(huán)節(jié)，基本處于隱性逃課狀態(tài)，沒有用心去學(xué)習(xí)和體會，在操縱環(huán)節(jié)，盜用他人的實踐結(jié)果上交作業(yè)，或者敷衍了事，沒有進(jìn)行深入思考和體驗，線上課程的實踐環(huán)節(jié)形同虛設(shè)。

2 “敷衍了事”的兩個原因

2.1 技術(shù)支撐與任務(wù)分離

教師在課程建設(shè)階段力求精益求精，對課程任務(wù)的分解堪稱完美，教師團(tuán)隊認(rèn)真鉆研教材，研究課程中學(xué)生必備的職業(yè)技能并開展實訓(xùn)，但教師理想課程的開展?fàn)顟B(tài)與學(xué)生的實際操作能力、實施平臺技術(shù)支持脫節(jié)，實踐環(huán)節(jié)與課程預(yù)設(shè)錯位。

學(xué)生在操作過程中缺乏對真實情境的再現(xiàn)能力，同時，學(xué)生在實踐中缺少師生之間互動的教學(xué)平臺，平臺不能即時作出判斷，無法實時反饋實踐中的難點。另外，線上實踐還缺少團(tuán)隊合作研究，基本處于單打獨斗狀態(tài)。使線上平臺的技術(shù)支持與教師的實踐任務(wù)受到阻礙，學(xué)生難以順利開展實踐工作。

2.2 職業(yè)認(rèn)知與實踐能力錯位

實踐是學(xué)生在動手操作中理解理論知識的過程，并通過親身體驗將知識與技能內(nèi)化為經(jīng)驗。由于學(xué)生缺少一線實踐經(jīng)驗，他們看到案例后不能感同身受，沒有引起心靈的共鳴，簡單地從表象去看感覺工作很簡單，不屑于動手，加上線上課程沒有切實可行的監(jiān)督、考核方式，實踐環(huán)節(jié)存在走過場，缺少親身體驗環(huán)節(jié)。

實踐不僅是要看教學(xué)內(nèi)容，更應(yīng)該是將知識系統(tǒng)化的過程，使理論學(xué)習(xí)與職業(yè)技能對接，現(xiàn)階段線上課程實踐環(huán)節(jié)中的職業(yè)認(rèn)知、課程資源與實踐能力、實踐方式之間不匹配，給線上課程的實施帶來極大的障礙，必須找到暢通資源到實施的渠道，否則只能是緣木求魚。

3 “精益求精”的三點嘗試

3.1 建立立體化資源庫，實現(xiàn)職業(yè)情境教學(xué)

瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為“學(xué)習(xí)者并不是被動地接受外在信息，而是根據(jù)自己先前形成的內(nèi)在結(jié)構(gòu)或圖示主動選擇和加工外界信息，建構(gòu)起心理表征及新知識”。現(xiàn)階段實訓(xùn)課程體系面臨著系統(tǒng)性不強、實用性滯后、文化性式微等多重困境，職業(yè)院校職前教育資源的設(shè)計與應(yīng)用應(yīng)遵循層次性與多元性、通識性與遞進(jìn)性、集中性與開放性相結(jié)合的原則，建設(shè)可視化、情景化、多維度的立體化實踐教學(xué)資源庫，將隱性知識顯性化，提升學(xué)生的職業(yè)能力。

豐富的實訓(xùn)案例資源庫是實現(xiàn)線上實訓(xùn)的基礎(chǔ)，資源庫中不僅有參考電子書、相關(guān)論文等理論文獻(xiàn)、一線工作者和往屆學(xué)生的操作視頻，教師對應(yīng)的重難點示范和講解視頻，還應(yīng)該有學(xué)生操作手冊、學(xué)習(xí)任務(wù)單等多元化、立體化實踐資源庫，使學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)獲取所需資料。由于大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性對關(guān)鍵知識的辨析能力不夠，只要線上課程有便于查找的教學(xué)資源，就能降低他們搜索資料的難度、縮短線上學(xué)習(xí)時間、提高學(xué)習(xí)效率，同時激發(fā)學(xué)習(xí)動力。

3.2 建立游戲化互動系統(tǒng)，實現(xiàn)智能化技術(shù)支持

信息時代教育要有符合時代發(fā)展的技術(shù)支持手段。在線教育實踐要從新的視角吸引學(xué)生的注意力，3D打印、VR技術(shù)等為線上實踐提供虛擬化仿真職業(yè)環(huán)境，通過虛擬環(huán)境與學(xué)生互動，提高學(xué)生實訓(xùn)的參與度，可以融合游戲思維，將線上實踐課程設(shè)置成闖關(guān)游戲，利用游戲的方式展示完整的操作流程，使學(xué)生像玩游戲一樣，在虛擬平臺的各個實踐環(huán)節(jié)利用闖關(guān)式的游戲方式學(xué)習(xí)，沒有前面的過關(guān)卡不能進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，不至于枯燥、厭倦，以保證實訓(xùn)的質(zhì)量，同時，利用信息技術(shù)對實踐資源進(jìn)行二次加工、分類、精細(xì)化設(shè)計，開發(fā)基于案例的網(wǎng)絡(luò)平臺視頻，利用新媒體技術(shù)建設(shè)移動手機(jī)互動操作系統(tǒng)，對于常規(guī)、單一的問題，運用大數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能，設(shè)置好匹配答案，由智能機(jī)器人及時推送答案。對于復(fù)雜的問題，平臺要設(shè)計技術(shù)支持，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)在線點播和線下導(dǎo)師的對接服務(wù)，線下導(dǎo)師組成團(tuán)隊?wèi)?yīng)包括高校教師、優(yōu)質(zhì)助教學(xué)生和一線崗位職業(yè)導(dǎo)師，并錄入各位導(dǎo)師所擅長的專項，在遇到相應(yīng)的實踐難點時，系統(tǒng)能自動匹配到專業(yè)擅長的導(dǎo)師，高效率地為學(xué)生解決實踐中的困惑。在實踐環(huán)境和“解決問題”的過程中強化技能。

3.3 建立開放性實訓(xùn)方式，實現(xiàn)體驗式實訓(xùn)模式

職業(yè)教育重視學(xué)生的能力發(fā)展，實踐教學(xué)要求與將來的工作內(nèi)容相一致，而傳統(tǒng)的實踐受內(nèi)容、形式、場地的限制，很難刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。改變線上課程的實訓(xùn)要從布置任務(wù)開始，設(shè)置實訓(xùn)任務(wù)要有開放的視角，要遵循職業(yè)教育的目標(biāo)導(dǎo)向，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考能力，將專業(yè)理論與實際工作相結(jié)合，努力創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生肯學(xué)、想學(xué)、會學(xué)，使研究性學(xué)習(xí)變得更有實際意義。學(xué)生利用多媒體資源多角度搜集資料，拓寬視野，在基于問題的學(xué)習(xí)環(huán)境中對文獻(xiàn)資料進(jìn)行深度比較研究，激發(fā)學(xué)生的深度思考，并采用一題多解的方式，支持學(xué)生的創(chuàng)意，實現(xiàn)真正意義上的“體驗式學(xué)習(xí)”，學(xué)生在解決問題的過程中主動參與，自主合作，完成線上實踐內(nèi)容，用開放式作業(yè)呈現(xiàn)實踐中的創(chuàng)新成果，建構(gòu)專業(yè)知識體系。

“線上練兵”——重視學(xué)生的真實體驗和感受、實踐資源和信息技術(shù)的建設(shè)，建立教學(xué)資源、技術(shù)平臺、教學(xué)方式一體化實踐教學(xué)系統(tǒng)，優(yōu)化線上實踐課程，使學(xué)生通過豐富的教學(xué)資源建構(gòu)職業(yè)知識體系，用匠心精神滲透到課程實踐環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)一批具有職業(yè)能力的高素質(zhì)人才。