哈爾濱市第三中學(xué)校 常遠(yuǎn)志 王寶華

疫情期間，教師和作為教育活動主體的學(xué)生，長時間處于無法見面的狀態(tài)，教學(xué)和管理網(wǎng)絡(luò)化，教師無法像在教室一樣實時掌控學(xué)生的動態(tài)。而家長們也遭遇了前所未有的管控“危機”，管不了，管不好，不敢管也不會管，成為很多家長頭痛的根源——家校合作的重要性前所未有地凸顯了出來。

新時期背景下，高中教育面臨著一系列的新考驗、新挑戰(zhàn)。更為嚴(yán)重的是疫情期間，一些學(xué)生出現(xiàn)了學(xué)習(xí)監(jiān)管缺位，網(wǎng)絡(luò)游戲成癮，親子關(guān)系緊張等一系列問題。高中生心理上生理上均漸趨成熟，卻三觀未穩(wěn)，容易出現(xiàn)心理問題。在這樣的背景下，家校必須聯(lián)起手來，共同應(yīng)對教育面臨的一系列難題。

●家校合作的深化維度和研究

5個維度：

1.促進(jìn)家長對和諧共育的新認(rèn)識，全面提升家長對家庭教育及“家校合作”的重視程度，提高家長的教育水平及“家校合作”能力。

2.提高廣大教師與個別家長或家長團體的溝通能力，提高其對家校合作的重視程度，同時創(chuàng)新班主任的工作方式，促進(jìn)班主任專業(yè)化成長。

3.創(chuàng)建全方位、多層次、多領(lǐng)域的家校合作模式，發(fā)揮家庭教育和學(xué)校教育的優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生的成長。

4.將雙向減負(fù)作為方向和導(dǎo)向，實現(xiàn)像在疫情期間這樣非常狀態(tài)下，家校能夠攜手共育，幫助家長和學(xué)生克服各種困難，讓教師們的教育教學(xué)工作更加有效而又不至于陷于過度繁忙勞累的境地，使雙方都從對學(xué)生管理的無序無度中解放出來。

5.利用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)多種形式的家校合作載體，提升家校合作關(guān)系的密切度。例如，可以嘗試將信息量少的成績單加工成家校雙向聯(lián)系的家校聯(lián)系本，詳細(xì)地記錄學(xué)生在校及在家的表現(xiàn)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)情況的長效性，以及通過線上家訪、家長會、家長進(jìn)課堂、家長開放日等途徑和方式進(jìn)行改革與創(chuàng)新。

基于這樣的認(rèn)知，我們可從以下角度切入進(jìn)行研究：

1.通過對教師、家長、學(xué)生三種類型問卷的調(diào)查，分析新時期家校共育的現(xiàn)狀，梳理出存在的主要問題，針對不同問題采取不同方法研究其解決辦法。

2.探索在學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)等方面，學(xué)校與家庭合作的渠道、內(nèi)容、形式與方式。創(chuàng)新家訪、家長會的形式，提高家校合作的實效性。

3.通過教師與家長共同進(jìn)行探究與反思互動過程中的現(xiàn)象，不斷探索與改進(jìn)和諧共育的方法與途徑，將家校合作推向一個新的高度。

美國約翰斯·霍普金斯大學(xué)的NNPS研究中心主任兼首席科學(xué)家愛普斯坦（Joyce L.Epstein）在深入研究了美國中小學(xué)校與家庭、社區(qū)關(guān)系后，提出必須要在學(xué)校、家庭與社區(qū)之間發(fā)展一種新型的伙伴關(guān)系，因為只有這樣的關(guān)系才能夠改善學(xué)校的教育實踐活動和學(xué)校的教育氣氛，增強父母培育子女的技能和領(lǐng)導(dǎo)能力，密切父母與學(xué)校及社區(qū)中其他人的關(guān)系，幫助教師更好地工作。愛普斯坦等人提出了建立家庭與學(xué)校伙伴關(guān)系的交疊影響域理論（Overlapping Spheres of Influence），其中提倡的學(xué)校、家庭、社會三者在教育方面結(jié)合的理論將家校合作推向了一個新高度。研究開始后，我們對課題概念進(jìn)行厘清時發(fā)現(xiàn)，其所包含的前五種責(zé)任均可以找到支撐點，而社區(qū)這一概念在國內(nèi)并不成熟，這是國家特色決定的。所以我們將社區(qū)功能及責(zé)任部分分流給以家長為代表的社會資源來支撐，通過社會資源的幫助將家校合作推上新的臺階。

●初步建立針對高中階段的家校合作路徑

第一階段：構(gòu)建關(guān)系（交流溝通建信任）

1.每學(xué)期設(shè)家長開放日，通過讓家長進(jìn)入校園深度體驗，幫助家長了解學(xué)校，信任學(xué)校。

2.組建家長委員會。每學(xué)期新生入學(xué)，學(xué)校以班級為單位組建基層家委會家委會，各班選出家委會代表組建學(xué)校家委會，學(xué)校和家長共同制定了家委會章程。

4.學(xué)校建立校訊平臺。學(xué)校建立了公眾信息平臺，及時向家長發(fā)布學(xué)校信息，同時組織各班團支書共同建立各班的團務(wù)群，及時發(fā)布團務(wù)信息，解決信息不暢等問題。

5.不定期舉行公益講座。學(xué)校聘請教育專家教師為家長普及高考復(fù)習(xí)、報考、招生、留學(xué)等方面的知識，并及時為家長提供一些可能需要的社會講座信息。

6.班主任個別座談。家校合作將工作深入到班級，班主任對班級內(nèi)重點學(xué)生、家長進(jìn)行個別或者反復(fù)約談，在一定主題下解決班級的實際問題。

7.開展調(diào)查反饋活動。學(xué)校設(shè)立了信箱，收集家長密切關(guān)注的熱點問題，急學(xué)生所需，切實解決問題。

8.每學(xué)期召開師德師風(fēng)建設(shè)家長會。響應(yīng)上級號召，以承諾、教師協(xié)議等方式打消家長疑慮，贏得家長信任。

第二階段：家校培訓(xùn)（明晰權(quán)責(zé)提能力）

1.在學(xué)校開設(shè)家長學(xué)堂。通過有計劃地組織培訓(xùn)，將家長的學(xué)習(xí)持久化、習(xí)慣化，為家長提供學(xué)習(xí)家校合作及其他教育理論的機會。

2.以《致家長一封信》的形式承上啟下，至少在每學(xué)期期末印發(fā)致家長的一封信，指導(dǎo)家長假期安排學(xué)生學(xué)習(xí)生活。

在調(diào)查的干散貨航運企業(yè)中，有近60%的企業(yè)認(rèn)為中美貿(mào)易戰(zhàn)對公司業(yè)務(wù)影響不大，僅27%的企業(yè)認(rèn)為中美貿(mào)易戰(zhàn)一旦發(fā)生，業(yè)務(wù)量的減少幅度在10%以內(nèi)。可見，干散貨航運企業(yè)總體認(rèn)為中美貿(mào)易戰(zhàn)對國際干散貨運輸業(yè)務(wù)的影響不大。

3.邀請優(yōu)秀學(xué)生家長進(jìn)行經(jīng)驗介紹，讓家長通過家庭教育成功案例提升自我家庭教育的水平。

4.召開（校、班）主題家長會，貫徹“家校共育”理念，明確家長主體責(zé)任。

5.每學(xué)期期末組織一次班主任為主體的“分擔(dān)·分享”活動，交流家校溝通經(jīng)驗，提升教師家校合作能力。

6.加強師德師風(fēng)建設(shè)，對教師進(jìn)行師德師風(fēng)培訓(xùn)，通過簽訂承諾書等，進(jìn)一步明確教師師德要求。

7.學(xué)校牽頭組織經(jīng)驗交流，政教處和年級不定期舉行經(jīng)驗交流會，分享與家長溝通交流和協(xié)作管理的經(jīng)驗。

第三階段：志愿服務(wù)（互補管理求合力）

1.家長與學(xué)校聯(lián)合創(chuàng)設(shè)學(xué)生社會實踐基地。很多家長主動為學(xué)校提供了一批優(yōu)秀的實踐基地，滿足了學(xué)生生涯規(guī)劃中職業(yè)體驗的需求。

2.學(xué)生家長代表參加學(xué)校的運動會、參加學(xué)校組織的清明祭掃和其他社會實踐類活動，讓家長有機會更多地了解學(xué)校的工作。

3.由家委會成員向家長傳遞例學(xué)校提供的一些參考類信息，如高考招生和政策調(diào)整等方面信息，家長們自行組織學(xué)習(xí)。

4.在一些涉及家長切身利益問題上，由家長委員會成員參與決策，如家長委員會代表們參加校服的選擇、招標(biāo)等過程。

5.家長有著很高的參與熱情，提出輪換進(jìn)班級看管自習(xí)，各班級家長也制定了各具特色的看管晚自習(xí)條例等，家長們積極參與到學(xué)校的一些活動中，增進(jìn)了對學(xué)校的了解，也增進(jìn)了對自己孩子情況的了解。

6.提倡家長了解陪伴，實現(xiàn)家校信息互饋。建立起家校信息互饋機制，家長、教師及時溝通，越來越深入地參與到孩子的教育和成長中。

第四階段：協(xié)同教育（家校協(xié)作育英才）

1.家校針對學(xué)生問題引導(dǎo)教育，雙管齊下。家長、教師配合教育問題學(xué)生，進(jìn)行心理疏導(dǎo)，發(fā)揮協(xié)同教育信息優(yōu)勢，及時發(fā)現(xiàn)和解決問題。

2.課堂與作業(yè)，雙向檢查。針對疫情期間學(xué)生在家學(xué)習(xí)監(jiān)管不便的情況，教師與家長開戰(zhàn)了對假期作業(yè)的雙向檢查，家長主要負(fù)責(zé)在APP上監(jiān)督檢查學(xué)生的作業(yè)上交情況，教師則主要負(fù)責(zé)檢查學(xué)生作業(yè)完成的情況，極大地提升了作業(yè)完成的效率和質(zhì)量，而又避免之前一些家長反映的所謂“查作業(yè)負(fù)擔(dān)”。

3.平時表現(xiàn)情況，秘密學(xué)號通報。我們嘗試在班級為每個學(xué)生制定秘密學(xué)號，僅有教師和家長掌握，教師以秘密學(xué)號反饋學(xué)生問題，既能反映典型問題，避免了在群內(nèi)通報學(xué)生問題帶給家長的尷尬。

4.家校共同推進(jìn)生涯培訓(xùn)，指導(dǎo)學(xué)生社會實踐，引導(dǎo)學(xué)生未來規(guī)劃。家校共同推進(jìn)“生涯規(guī)劃”，家長利用優(yōu)勢提供實踐基地和指導(dǎo)等，讓學(xué)生享有更多更優(yōu)質(zhì)的資源。

5.家長進(jìn)課堂，對學(xué)生開展職業(yè)介紹。學(xué)校進(jìn)行“家長進(jìn)課堂”活動，聘請各行業(yè)家長講師授課，讓學(xué)生盡早接觸各個專業(yè)的發(fā)展方向，有計劃地引導(dǎo)學(xué)生完成生涯規(guī)劃。

6.家校共同推進(jìn)“六個一”等各項活動。讓學(xué)生體會到家校合作中對他們寄寓的希望，以期從根本上促進(jìn)學(xué)生的成長。

時至今日，家校共育在今天已經(jīng)蔚然成風(fēng)，很多家長曾以文字的形式給學(xué)校寫信說明了學(xué)校開展家校共育后自己和孩子的收獲，表達(dá)了對學(xué)校的感謝之情，證明了這條路徑的可操作性，也取得了良好效果。但是在研究中也面臨一些難題，例如：家長參與學(xué)校事務(wù)的尺度不易拿捏，一些家長在參與學(xué)校事務(wù)或者班級事務(wù)時，因過度關(guān)注引發(fā)過度參與，進(jìn)而影響到班級乃至學(xué)校的管理，對班主任排座施加壓力，以給孩子“爭取”一個好座位，對學(xué)校的一些教學(xué)安排無理干預(yù)，等等，不但沒有發(fā)揮正常的“家校共育”優(yōu)勢，反而對正常的教育教學(xué)形成了一定的干擾；原生家庭存在的問題也制約著合作開展，這在很多學(xué)生家庭普遍存在，比如父母離異或分居、父母長期在異地打工導(dǎo)致孩子無人照料或者托付給老人等親屬，等等，這些孩子大多有著心理問題，與父母、老師溝通存在障礙，而寄希望于與其家長進(jìn)行合作教育也很難實現(xiàn)，但我們相信，只要報以堅持不懈的努力，家校合作，深化共育，必定能夠攻堅克難，將新時期高中教育推上一個新臺階。