阿 寧

(呼倫貝爾學(xué)院 內(nèi)蒙古 海拉爾 021008)

伴隨著素質(zhì)教育改革的發(fā)展進程，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以其有效提高學(xué)生自學(xué)能力、加深學(xué)生對知識理解的重要作用，在大學(xué)教學(xué)中被廣泛運用，實踐證明起到了促進教學(xué)發(fā)展的重要作用。伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，微課教學(xué)已成為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的日語教學(xué)的重要教學(xué)方式。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下微課的應(yīng)用現(xiàn)狀

為了更好的運用微課視頻開展教學(xué)，更好的了解學(xué)生對微課的認知情況，筆者對所在院校的學(xué)生進行問卷調(diào)查，其調(diào)查問卷共計發(fā)放170份，覆蓋外語專業(yè)和非外語專業(yè)在校生，回收170份，問卷調(diào)查內(nèi)容全部有效。

通過對問卷結(jié)果的統(tǒng)計、分析，可以發(fā)現(xiàn)幾點現(xiàn)狀:目前超過57.06%的學(xué)生都選擇贊同微課學(xué)習(xí)；12.94%的學(xué)生非常贊同；30%的學(xué)生對微課學(xué)習(xí)不了解或不贊同。這說明隨著學(xué)校硬件設(shè)備的進步與提升，大學(xué)生更愿意接受新型的教學(xué)方式的嘗試，但是還有30%的學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)方式，對于微課這種新型教學(xué)方式仍存在一定的不了解及抵觸情緒；與此同時，91.18%的學(xué)生有使用微課形式學(xué)習(xí)外語的經(jīng)歷，這也說明大學(xué)生對微課教學(xué)形式還是有一定的興趣；在提到微課學(xué)習(xí)外語的效果如何時56.47%的學(xué)生認為非常好、較好；39.41%的學(xué)生認為一般；只有4.12%的學(xué)生認為無效果，從統(tǒng)計結(jié)果能看出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下微課教學(xué)對外語教學(xué)有一定的促進作用；最后，認為課前最能幫助你進行學(xué)習(xí)的材料為微課內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容、課本內(nèi)容三項時，學(xué)生選擇比例幾乎相等，這也說明翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下微課教學(xué)將成為高校教學(xué)中的創(chuàng)新教學(xué)。所以，就目前來說，探析適合對于高校日語教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式迫在眉睫。

二、微課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式及挑戰(zhàn)

(一) 微課視頻與翻轉(zhuǎn)課堂定義

翻轉(zhuǎn)課堂是指教師將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)榇鹨山饣笈c學(xué)生互動交流或與學(xué)生合作完成教學(xué)的教學(xué)模式。區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式下教師與學(xué)生的角色發(fā)生了變化，教師變成了學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與思維的啟發(fā)者，學(xué)生變?yōu)榻虒W(xué)的主體即知識的主動探究者。從其概念中我們不難發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)模式實現(xiàn)了日語教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展以及根本轉(zhuǎn)變。

微課視頻是指教師以電腦、多媒體等為教學(xué)工具的教學(xué)資源，結(jié)合教學(xué)重點與難點制作教學(xué)視頻，再輔以導(dǎo)學(xué)案等學(xué)習(xí)資源串聯(lián)教學(xué)視頻的一種教學(xué)模式。從其概念中我們不難得出結(jié)論，微課視頻與翻轉(zhuǎn)課堂的理念存在契合性，都是一種先學(xué)后教的教學(xué)模式。此外，微課視頻打破了傳統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在時間空間上的限制，學(xué)生可以利用視頻在家中、寢室等地點隨時隨地開展學(xué)習(xí)，這有效的促進了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的深度變革與創(chuàng)新發(fā)展。同時，多媒體視頻以其生動形象的特點能夠有效加深學(xué)生對相關(guān)知識點的理解，并提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為教學(xué)的發(fā)展帶來了巨大的機遇。目前微課視頻的種類有知識講授類、練習(xí)類、演示類、實驗類等多種形式。

(二) 微課視頻在日語教學(xué)中面臨的挑戰(zhàn)

目前微課視頻在教學(xué)中的開展存在一定的局限性，為教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)。首先，為教師的教學(xué)帶來一定的挑戰(zhàn)。一方面網(wǎng)絡(luò)中的微課視頻浩如煙海，質(zhì)量參差不齊，與教學(xué)的契合度不高，教師選擇視頻耗時耗力，影響了教學(xué)的精力；另一方面部分教師又缺少必要的信息技術(shù)水平，無法有效的獨立制作相關(guān)微課視頻，微課視頻教學(xué)的有效性無法得到體現(xiàn)；其次，部分教師在使用微課視頻時，將自身變成了視頻播放員，只是簡單的播放視頻而沒有采取對學(xué)生有效的思維啟發(fā)與引導(dǎo)，學(xué)生也只是單純地看視頻，因此學(xué)習(xí)效果不佳；再次，部分學(xué)校缺乏對多媒體設(shè)施的投入與維護力度，導(dǎo)致多媒體設(shè)施無法滿足不斷提高的微課視頻教學(xué)要求，部分學(xué)校在晚間不開放微機室，學(xué)生在課下利用微課視頻開展預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)工作存在一定的難度，這都為微課視頻的有效開展帶來挑戰(zhàn)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下微課在教學(xué)中有效運用方案

(一) 課前準備工作——立足教材，尋找微課視頻切入點

為有效在教學(xué)環(huán)節(jié)運用微課構(gòu)建日語翻轉(zhuǎn)課堂，教師首先要立足教材，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容尋找微課適宜的切入點。日語專業(yè)學(xué)習(xí)中內(nèi)容十分廣泛，專業(yè)課程種類繁多，但并不是所有的知識點都適合開展微課教學(xué)。經(jīng)教學(xué)實踐研究發(fā)現(xiàn)其中比較適合開展微課視頻的有：語法類課程，如日語授受表達、語法講解、相似詞匯辨析等；文化、文學(xué)學(xué)習(xí)類課程，如文化現(xiàn)象解析、商務(wù)日語文書寫作等。教師可結(jié)合微課視頻的種類將這些教學(xué)內(nèi)容制作成知識講授類與練習(xí)類微課。此外教師還可利用微課視頻制作拓展型視頻，拓展學(xué)生的知識視野，如日本洗浴文化、動漫文化、櫻花文化、相撲文化等。

(二)課中實踐環(huán)節(jié)——微課視頻在教學(xué)中有效運用方案

用微課視頻構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂開展日語教學(xué)的第一環(huán)節(jié)是預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)教師首先要根據(jù)課程的內(nèi)容制定教學(xué)的重點與難點，圍繞教學(xué)的重難點制作微課視頻；其次要結(jié)合教學(xué)的重點與難點制定預(yù)習(xí)的目標，組織學(xué)生按照目標開展預(yù)習(xí)，使學(xué)生能夠在課前初步了解所學(xué)知識，為教學(xué)建立良好的基礎(chǔ)。在課上教師根據(jù)預(yù)習(xí)的目標選擇練習(xí)型視頻檢驗學(xué)生預(yù)習(xí)的質(zhì)量與效果。這樣做的益處在于教師可根據(jù)學(xué)生掌握的情況有針對性的調(diào)整教學(xué)方向與思路，使日語教學(xué)更為完善。學(xué)生也會對自己掌握的情況有所了解，課上會更加集中精力聽自己薄弱的部分，學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率因此得到有力的保障。

待學(xué)生充分夯實基礎(chǔ)后，教師可組織學(xué)生結(jié)合教學(xué)的重點與難點以及相關(guān)的微課視頻展開日語教學(xué)，并組織學(xué)生針對相關(guān)問題如日語被動語態(tài)、使役語態(tài)等難點、易錯點等展開合作探究與自主學(xué)習(xí)，以此完成教學(xué)任務(wù)。這樣做的好處在于：學(xué)生在通過自主學(xué)習(xí)與合作探究等自學(xué)為主的形式完成教學(xué)任務(wù)的同時，不僅翻轉(zhuǎn)課堂的理念得到有效的實現(xiàn)，而且學(xué)生的自學(xué)能力也得到有效的培養(yǎng)，對教學(xué)內(nèi)容的理解也更為深入，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下微課教學(xué)的有效性得到最大程度的體現(xiàn)。

(三)課下回顧與反思——微課視頻在教學(xué)后的有效運用方案

在教學(xué)后教師要首先播放歸納知識點的微課視頻，組織學(xué)生回顧整堂課知識點，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識點串聯(lián)成知識框架，以此加深學(xué)生的理解，提高學(xué)生的記憶強度；其次，教師要組織學(xué)生展開反思與評價，針對學(xué)生在本堂課預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、合作探究環(huán)節(jié)的不足之處提出有效的改進建議，針對優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方案與思路可鼓勵同學(xué)間互相分享，通過先進的經(jīng)驗促進共同進步；再次，教師可布置鞏固練習(xí)型微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生通過習(xí)題夯實知識，提高掌握的程度；最后，教師可布置相關(guān)拓展型訓(xùn)練練習(xí)視頻，或知識拓展型微課視頻，深入介紹課文相關(guān)內(nèi)容如日本文化、日本社會等，以此拓展學(xué)生的知識視野，持續(xù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)日語的興趣。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下使用微課教學(xué)的幾點建議

(一) 加強相關(guān)投入力度

為使翻轉(zhuǎn)課堂模式下微課視頻在日語教學(xué)環(huán)節(jié)的有效運用能夠得到保障，學(xué)校要加強日語教學(xué)相關(guān)投入的力度，以此保障微課教學(xué)的有效性。為此學(xué)校一方面要加強對相關(guān)多媒體教學(xué)設(shè)施的投入與維護力度，使之能夠適應(yīng)不斷提高的微課視頻教學(xué)要求；另一方面要加強對日語教師的培訓(xùn)力度，不斷提高日語教師的信息技術(shù)水平以及教學(xué)水平，為微課視頻的持續(xù)高效運用提供根本保障。教師自身也要在教學(xué)創(chuàng)新的背景下，不斷提高自身的素質(zhì)，通過閱讀教育類、信息技術(shù)類書籍提高自身的工作水平與信息技術(shù)水平，為微課教學(xué)的有效開展提供智力支撐。

日語教學(xué)課程并非孤立存在的，而是與其它課程相輔相成。具體而言，日語知識基礎(chǔ)可以作為學(xué)生后續(xù)深入學(xué)習(xí)日語知識的重要課程的基礎(chǔ)。學(xué)生只有具備了該領(lǐng)域的學(xué)科知識儲備，才能做到順利應(yīng)對后續(xù)的相關(guān)課程學(xué)習(xí)。為了達到優(yōu)化日語課程效果的目標，日語教師在目前階段應(yīng)當更多嘗試運用現(xiàn)代科技手段來拓展同學(xué)們的日語學(xué)習(xí)，從而保證了學(xué)生能夠擁有更加寬廣的學(xué)習(xí)視野，便于獲得更多的日語基礎(chǔ)知識。在網(wǎng)絡(luò)科技手段作為日語教學(xué)支撐的前提下，對學(xué)生現(xiàn)有的語言學(xué)習(xí)視野予以有效的拓展，從而激發(fā)了學(xué)生們運用日語開展日常交流的熱情與興趣，避免陷入僵化學(xué)習(xí)日語的誤區(qū)。

微課模式簡化了日語課的課堂學(xué)習(xí)難度。在很多的學(xué)生看來，日語課程本身具有較大的課程學(xué)習(xí)難度，這是由于該課程涉及繁瑣的日語語法及其他的語言運用要點。學(xué)生對于日語基礎(chǔ)語法以及詞匯知識如果要予以靈活的運用，還要具備該領(lǐng)域的牢固專業(yè)基礎(chǔ)。在此種情況下，多數(shù)學(xué)生都感覺到日語課的較大學(xué)習(xí)難度，某些學(xué)生甚至傾向于放棄學(xué)習(xí)日語課程。但是目前在充分運用現(xiàn)代科技手段的前提下，日語課的整體課堂難度就可以得到明顯的降低，節(jié)省了日語課堂的寶貴時間，并且能夠確保為學(xué)生留出更多的知識探索時間，激活學(xué)生的語言運用以及聯(lián)想思維，緊密結(jié)合日常交流實踐來獲取更多的日語知識。

(二) 合理運用微課開展教學(xué)

教師要正確認識微課視頻并合理運用微課視頻開展教學(xué)，以此保障微課視頻在日語教學(xué)環(huán)節(jié)得到有效運用。為此教師首先要形成正確的認識，教師要認識到使用微課視頻雖解放了教師的教學(xué)壓力，但不等同于在教學(xué)中完全弱化教師的作用。教師應(yīng)在課前認真?zhèn)湔n，并設(shè)計具有啟發(fā)性、引導(dǎo)性的、探究性教學(xué)問題與教學(xué)用語，將微課視頻串聯(lián)成完整的邏輯鏈條，以此引導(dǎo)學(xué)生在思維的層層遞進中逐層深入的理解教學(xué)內(nèi)容，深度鞏固所學(xué)知識；其次教師要認識到自身在翻轉(zhuǎn)課堂模式下的角色轉(zhuǎn)變，即課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，教學(xué)應(yīng)通過學(xué)生觀看視頻展開自主思考、自主分析、自主反思、自我總結(jié)、合作探究等一系列自學(xué)為主的教學(xué)模式下完成，自身僅起到串聯(lián)知識點、啟發(fā)思維、點撥思路等引導(dǎo)性作用；再次教師要認識到并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適宜開展微課視頻，不能夠用微課視頻完全取代常規(guī)教學(xué)或其他翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂模式如果能夠融入學(xué)校的日語課堂，則有助于轉(zhuǎn)變學(xué)校目前的日語課授課模式，體現(xiàn)直觀化的日語教學(xué)優(yōu)勢。這是由于日語課的課程學(xué)習(xí)應(yīng)當體現(xiàn)良好的直觀性特征，運用信息化的技術(shù)手段來實現(xiàn)對于學(xué)生課堂印象的創(chuàng)新，構(gòu)建師生之間密切配合與交流的全新課堂氛圍。與抽象的日語授課方式進行對比，直觀的微課模式以及翻轉(zhuǎn)課堂方式更加可以培養(yǎng)學(xué)生對于該課程的學(xué)習(xí)信心，創(chuàng)造良性的師生互動氛圍。

學(xué)習(xí)日語詞匯與日語語法的最終目標并不在于應(yīng)對日語學(xué)科的測試，而是必須確保同學(xué)們都能做到正確運用日語語法，運用日語來完成日常交流與溝通，如此才能達到最根本的日語教學(xué)目標。目前通過引進翻轉(zhuǎn)課堂的全新授課模式，師生對于日語學(xué)習(xí)將會達到更深層次的感受與理解，體現(xiàn)了在現(xiàn)階段日語教學(xué)中融入翻轉(zhuǎn)課堂模式的重要意義與良好效果。在此過程中，學(xué)生應(yīng)當被置于日語課堂的主體地位，教師對于同學(xué)們探究日語語法以及日語運用要點的實踐過程應(yīng)當給予必要的輔助，支持同學(xué)們運用自主的思維來探索日語知識。

(三) 轉(zhuǎn)變評價方式，提高學(xué)生參與的積極性

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師只重視學(xué)生學(xué)習(xí)日語的結(jié)果，即應(yīng)試成績，而對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程并不看重，因此也導(dǎo)致了學(xué)生對微課視頻的重要性有所遲疑。因此教師要轉(zhuǎn)變對學(xué)生的評價方式，一方面教師要將學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況納入評價系統(tǒng)，以此激發(fā)學(xué)生課前利用微課視頻開展預(yù)習(xí)的積極性；另一方面教師要將學(xué)生在微課視頻教學(xué)環(huán)節(jié)所表現(xiàn)出的協(xié)作能力，創(chuàng)新能力等納入日常評價范圍，以此提高學(xué)生參與微課教學(xué)的積極性，以此保障微課教學(xué)得到有效的開展。

日語課程如果脫離了現(xiàn)階段的語言交流實踐，則會造成學(xué)生停滯于淺層的語法與理論理解，因而未能做到在語言交流實踐的領(lǐng)域內(nèi)正確運用現(xiàn)有的日語專業(yè)知識。由此可見，緊密銜接日語教學(xué)領(lǐng)域?qū)嵺`的舉措有助于保證日語課程的良好實踐效果，督促學(xué)生合理運用目前所學(xué)的日語基礎(chǔ)知識。具體對于該領(lǐng)域的語言交流實踐在進行對接的過程中，教師對于學(xué)生應(yīng)當予以有效的實踐引導(dǎo)，逐步增強學(xué)生現(xiàn)有的日語溝通實踐能力，最終確保學(xué)生能做到靈活應(yīng)對實踐操作以及日常的口語交流。

(四) 開發(fā)微課相關(guān)資源

為進一步拓展微課視頻在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下日語教學(xué)中的重要作用，教師也要成立相關(guān)教研小組，大力開發(fā)多種類、多層次滿足教師教學(xué)需求與學(xué)生學(xué)習(xí)需求的微課資源，構(gòu)建微課資源庫；其次教師要利用百度網(wǎng)盤、班級微信群等將微課資源庫開放給學(xué)生，便于學(xué)生在課下隨時隨地展開預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)工作，以此促進微課視頻的創(chuàng)新發(fā)展。

教師對于日語授課過程中的基礎(chǔ)理論在進行講解時，首先可以運用電腦軟件為學(xué)生們呈現(xiàn)直觀化的日語語法結(jié)構(gòu)，確保學(xué)生對于上述的日語基礎(chǔ)理論形成初步的學(xué)習(xí)印象。在此基礎(chǔ)上，教師再去引導(dǎo)學(xué)生們深入開展對于該理論的實踐探索，結(jié)合特定的語言學(xué)習(xí)軟件來完成深入的實踐探究。學(xué)生通過學(xué)習(xí)與探索日語語法及其他的基礎(chǔ)理論，其自身可以形成關(guān)于該理論的深刻印象，有助于學(xué)生順利完成日語課程的后續(xù)深入學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)同學(xué)們的語言聯(lián)想思維。由此可見，運用翻轉(zhuǎn)課堂模式可以消除枯燥與乏味的日語課堂氣氛，在強化師生互動的前提下創(chuàng)建了具有良好溝通氣氛的日語課堂。學(xué)生如果能夠做到充分融入日語課堂，則有助于師生交流距離的拉近。作為日語教師而言，應(yīng)當運用實踐性的思維來引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)日語知識。

結(jié)語

綜上所述，在日語教學(xué)中開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有助于促進教學(xué)發(fā)展與學(xué)生素質(zhì)的提高。因此教師要正視微課視頻的作用，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理高效地開展微課視頻教學(xué)，并通過轉(zhuǎn)變評價方式，進一步開發(fā)微課視頻資源，不斷促進微課教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展，以此實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下日語教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。