張雅嫻

(呼倫貝爾學(xué)院 內(nèi)蒙古 海拉爾 021008)

2015年教育部、國家發(fā)改委、財政部攜手發(fā)布《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》。意見中提出“建立行業(yè)企業(yè)合作發(fā)展平臺。建立學(xué)校、地方、行業(yè)、企業(yè)和社區(qū)共同參與的合作辦學(xué)、合作治理機制。校企合作的專業(yè)集群實現(xiàn)全覆蓋。轉(zhuǎn)型高?？梢耘c行業(yè)、企業(yè)實行共同組建教育集團，也可以與行業(yè)、企業(yè)、產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)共建共管二級學(xué)院。”[1]在這一政策的引領(lǐng)下，一些轉(zhuǎn)型高校開始設(shè)置校企合作專業(yè)，并聘請企業(yè)教師完成部分課程的教學(xué)任務(wù)。本課題選取內(nèi)蒙古地區(qū)5所轉(zhuǎn)型高校的校企合作專業(yè)，分別對企業(yè)教師和教學(xué)督導(dǎo)人員進行了問卷調(diào)查，分析目前企業(yè)教師教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計能力現(xiàn)狀，找出存在問題及影響因素，有針對性地提出改進措施。

一、調(diào)查基本情況

本次調(diào)查主要采用問卷的形式對校企合作專業(yè)中的企業(yè)教師和督導(dǎo)人員進行調(diào)查。

(一)問卷的設(shè)計

在設(shè)計問卷內(nèi)容時，考慮到雖然教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計過程不盡相同，但也可以從中總結(jié)出教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計過程的基本要素，即，教學(xué)目標分析、學(xué)習(xí)者特征分析、教學(xué)模式和策略的選擇與設(shè)計、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計結(jié)果的評價。[2]因此在設(shè)計問卷時主要從上述5個方面調(diào)查教師的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計能力。

問卷分為企業(yè)教師問卷和督導(dǎo)問卷兩種。除基本情況外，兩份問卷中的題目均按好、中、差設(shè)置問題答案。在統(tǒng)計時分別賦值3、2、1進行統(tǒng)計分析。

(二)問卷的發(fā)放

本次調(diào)查主要采用整群抽樣的方式進行。選取內(nèi)蒙古5所轉(zhuǎn)型高校，對校企合作專業(yè)聘用的企業(yè)教師教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計能力進行調(diào)查。發(fā)放、回收教師問卷78份，有效問卷74份，有效率95%。發(fā)放、回收督導(dǎo)問卷26份，有效問卷26份，有效率100%。

(三)問卷的信度

通過克隆巴赫系數(shù)測算，企業(yè)教師問卷的α系數(shù)為0.903，教學(xué)督導(dǎo)問卷的α系數(shù)為0.905，均有較高的信度。

二、教師教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計能力現(xiàn)狀分析

對企業(yè)教師問卷分析顯示：教師普遍認為自身的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計能力較好。其中分析教學(xué)目標的能力均值為2.986，分析學(xué)習(xí)者特征能力的均值為2.973，選擇教學(xué)策略的能力均值為2.7216，評價教學(xué)結(jié)果的能力均值為2.518。但是相關(guān)問題在督導(dǎo)問卷中的得分卻比教師問卷得分普遍低0.2-0.3分。具體情況如下：

(一)分析教學(xué)目標的能力

教師具有很好地分析教學(xué)目標的能力。數(shù)據(jù)顯示：企業(yè)教師中有98.73%的教師認為自己非常明確所教課程教學(xué)目標及其在專業(yè)中的地位與作用，均值為2.986。

(二)分析學(xué)習(xí)者特征的能力

教師認為自己能夠很好地分析學(xué)習(xí)者特征，但在實際實施教學(xué)時，能夠根據(jù)學(xué)習(xí)者特征有效開展教學(xué)的比例約占教師總數(shù)的一半。

數(shù)據(jù)顯示：企業(yè)教師中有97.47%的教師認為自己非常了解所教學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)動機、已有知識水平。

(三)選擇和設(shè)計教學(xué)模式或策略的能力

教師對常用的教學(xué)策略比較熟悉，但是在綜合、靈活運用教學(xué)策略方面存在一定困難，尤其是對于如何將企業(yè)的生產(chǎn)案例較好地引入課程教學(xué)方面的能力最為欠缺。

數(shù)據(jù)顯示：企業(yè)教師對常用的教學(xué)模式或策略均比較熟悉，均值為2.72。但他們對教學(xué)模式或策略的熟悉程度不同，非常熟悉的模式或策略依次為啟發(fā)式教學(xué)策略(84.81%)>項目式教學(xué)策略(83.54%)>混合式教學(xué)策略(73.42%)>接受式教學(xué)模式(68.35%)>探究式教學(xué)模式(62.03%)。

數(shù)據(jù)顯示：教學(xué)督導(dǎo)員在“企業(yè)教師教學(xué)過程安排合理”這一項的均值為2.62，說明教師綜合運用各種教學(xué)策略開展教學(xué)的能力稍有不足。企業(yè)教師能夠結(jié)合工作需要設(shè)計項目，以項目的形式組織教學(xué)較好的教師占61.54%，能夠?qū)⑵髽I(yè)的生產(chǎn)案例較好地引入專業(yè)課程教學(xué)的教師占46.15%；能夠有效指導(dǎo)學(xué)生按照預(yù)計目標完成任務(wù)的占65.38%。

(四)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的能力

學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)資源和人際關(guān)系的一種動態(tài)組合。[3]學(xué)習(xí)資源設(shè)計能力中，教師可以把握的主要是如何有效利用現(xiàn)有的軟、硬件設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，開展教學(xué)。

總體而言，教師對專業(yè)機器的熟悉程度較好，但是如何綜合、有效利用各種媒體資源、圍繞教學(xué)內(nèi)容、結(jié)合學(xué)生實際開展教學(xué)的能力不足。能夠熟練操作專業(yè)機器設(shè)備并指導(dǎo)學(xué)生使用的教師占總?cè)藬?shù)的88.46%；能夠有效利用各種媒體、資源，為學(xué)生創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境的企業(yè)教師占總?cè)藬?shù)的73.08%；能夠?qū)鍟騊PT與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系、恰當配合使用的教師占57.69%。

在人際關(guān)系方面，能夠有效控制課堂教學(xué)秩序，課堂紀律良好，善于調(diào)動學(xué)生積極性的教師占50%。

(五)評價教學(xué)結(jié)果的能力

調(diào)查顯示：教師對學(xué)生的評價注重過程性評價、多元評價和多種方式的評價，具有較好的評價教學(xué)結(jié)果的能力。

首先，企業(yè)教師較注重過程性評價，所有課程均有平時考核。所授課程中平時考核占總成績50%以上的課程比為44.3%，占總成績20%-50%的課程比為51.9%，占總成績20%以下的課程比為3.8%。

其次，企業(yè)教師在評價中能夠發(fā)揮學(xué)生的主體作用。數(shù)據(jù)顯示：企業(yè)教師所授課程中學(xué)生參與到評價中的課程占98.7%，教師評價與學(xué)生評價比例相當?shù)恼?3.04%，教師評價為主、學(xué)生評價為輔的占55.7%，僅采用教師評價的比例為1.3%。

再次，企業(yè)教師所授課程100%均采取多種形式對學(xué)生進行考核。其中72.15%的課程采用3種及以上的考核方式，27.85%的學(xué)生采取2種考核方式。

三、影響教師教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計能力因素分析

通過對教師問卷的統(tǒng)計處理，主要從教師個人、企業(yè)、學(xué)校三方面去分析影響教師教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計能力的因素，具體分析數(shù)據(jù)結(jié)果如表一所示。

表一 影響因素出現(xiàn)頻次分布表

采用單因素方差分析的方式分析教師個人、企業(yè)、學(xué)校三個方面分別對教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計能力的影響情況，按照顯著性水平P=0.05進行對比，結(jié)果如下：

(一)個人因素

1.影響教師教學(xué)目標分析的因素

在教學(xué)中進行反思并能感受到反思對教學(xué)促進作用的教師和對現(xiàn)代企業(yè)運行中的實際知識掌握較好的教師，能更好地明確所教課程的教學(xué)目標及其在專業(yè)中的地位和作用。

2.影響教師分析學(xué)習(xí)者特征能力的因素

經(jīng)常在教學(xué)活動結(jié)束后進行教學(xué)反思并能感受到反思作用的教師，具備更好地分析學(xué)習(xí)者特征的能力。

3.影響教師對常用教學(xué)模式或策略熟悉程度的因素

首先，教師的從教年限和對教育學(xué)、心理學(xué)知識的掌握程度主要會影響到教師對接受式學(xué)習(xí)模式的認識；其次，教師的從教年限、對教育學(xué)和心理學(xué)知識的掌握程度、對學(xué)科前沿發(fā)展知識的掌握程度、對現(xiàn)代企業(yè)運行中的實際知識的掌握會影響教師對探究式教學(xué)模式的認識；再次，教師在教學(xué)活動結(jié)束后是否經(jīng)常反思及感受到反思對教學(xué)的促進作用會影響到對項目式教學(xué)的認識；第四，教師感受到反思對教學(xué)的促進作用會影響到對啟發(fā)式教學(xué)策略的認識；第五，教師的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合能力會影響到其對混合式教學(xué)的認識。

4.影響教師評價教學(xué)結(jié)果能力的因素

首先，教師經(jīng)常進行反思，愿意在高校承擔(dān)兼職教師工作，愿意按職業(yè)教育規(guī)律進行教學(xué)改革，對學(xué)科發(fā)展的前沿知識掌握較好，能更注重對學(xué)生的過程性評價；其次，專業(yè)對口的教師能夠更好地采取多元主體評價方式，讓學(xué)生也參與到教學(xué)評價中；再次，對學(xué)科發(fā)展的前沿知識掌握較好的教師會注重課程不同考核方式所占比重。

5.對教師教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計能力無顯著影響的因素

教師的學(xué)歷、在企業(yè)工作年限、專業(yè)技術(shù)級別、教師的專業(yè)技能操作水平對教師教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計能力無顯著影響。

(二)企業(yè)因素

1.影響教師教學(xué)目標分析的因素

教學(xué)效果的考核對教師在企業(yè)的影響程度越高，則教師能夠更好地明確所教課程的教學(xué)目標及其在專業(yè)中的地位和作用。

2.影響教師分析學(xué)習(xí)者特征能力的因素

教學(xué)效果的考核對教師在企業(yè)的影響程度越高，教師會具備更好地分析學(xué)習(xí)者特征的能力。

3.影響教師對常用教學(xué)模式或策略熟悉程度的因素

首先，企業(yè)對教師進行專業(yè)能力培訓(xùn)，組織教研活動，為教師提供參與項目研發(fā)的機會，教師對接受式學(xué)習(xí)模式的認識會更好，從而提高項目或教學(xué)的認識；其次，企業(yè)組織教研活動，為教師提供參與項目研發(fā)的機會，會影響教師對探究式教學(xué)模式的認識；再次，企業(yè)對教師進行專業(yè)能力培訓(xùn)，為教師提供參與項目研發(fā)的機會，會影響到對啟發(fā)式教學(xué)策略的認識；第四，企業(yè)對教師進行專業(yè)能力培訓(xùn)，組織教研活動為教師提供參與項目研發(fā)的機會，會影響到其對混合式教學(xué)的認識。

4.影響教師評價教學(xué)結(jié)果能力的因素

企業(yè)對教學(xué)效果的考核、對專業(yè)能力的培訓(xùn)、組織教學(xué)研討、為教師提供企業(yè)參與項目研發(fā)的機會，教師能更注重對學(xué)生的過程性評價；企業(yè)對教師進行專業(yè)能力培訓(xùn)、組織教研活動、為教師提供參與項目研發(fā)的機會，會讓教師更注重課程不同考核方式所占比重。

(三)學(xué)校因素

學(xué)校方面僅能影響到企業(yè)教師對常規(guī)教學(xué)策略的認識和教學(xué)評價能力，無法影響到教師對教學(xué)目標的定位、學(xué)習(xí)者的分析。

1.影響教師對常用教學(xué)模式或策略的熟悉程度的因素

首先，學(xué)校方面的常規(guī)教學(xué)檢查和培訓(xùn)等活動對教師認識接受式學(xué)習(xí)模式、啟發(fā)式教學(xué)策略無顯著影響；其次，學(xué)校組織的聽課、查看教案等上課材料、組織教學(xué)能力提升的培訓(xùn)、組織教研活動對教師認識探究式教學(xué)策略有幫助；再次，學(xué)校組織的聽課、查看教案等上課材料、組織教研活動對教師認識項目式教學(xué)策略有幫助；學(xué)校組織聽課對教師認識混合式教學(xué)策略有幫助。

2.影響教師評價教學(xué)結(jié)果能力的因素

學(xué)校組織查看教案等上課材料，組織教學(xué)能力提升的培訓(xùn)，組織教研活動會促進教師注重過程性評價；學(xué)校組織的聽課，查看教案等上課材料，組織教學(xué)能力提升的培訓(xùn)會，讓教師注重對不同考核方式比例的分配。

為方便統(tǒng)計，課題組對影響教師教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計能力的具體因素出現(xiàn)的次數(shù)進行頻次統(tǒng)計。通過表一的頻次分布情況可以看出，教師的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計能力主要受到企業(yè)的影響(4個具體影響因素累計出現(xiàn)頻次23次)；其次是教師個人(14個具體影響因素累計出現(xiàn)頻次19次)；最后是學(xué)校(4個具體影響因素累計出現(xiàn)頻次15次)。

四、提升教師教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計能力的對策

通過進一步分析，對教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計能力有影響的個人因素均可以通過企業(yè)或?qū)W校的相關(guān)制度、措施進一步提升，因此主要從企業(yè)和學(xué)校這兩個外部因素提出具體對策。

(一)以企業(yè)為主建立有效考核機制

以企業(yè)為主，建立系統(tǒng)、規(guī)范的教學(xué)效果考核制度，在制度中將部分考核權(quán)利授權(quán)給學(xué)校。學(xué)校主要負責(zé)對兼職教師所任學(xué)科的教學(xué)大綱、考試大綱、教案等教學(xué)材料進行檢查、反饋，對教師進行聽課、評課、反饋。

(二)校企聯(lián)合建立教師培訓(xùn)制度

企業(yè)和學(xué)校共同研討，建立對兼職教師的培訓(xùn)制度。企業(yè)主要負責(zé)對兼職教師進行學(xué)科前沿知識、專業(yè)能力、企業(yè)運行等專業(yè)方面的培訓(xùn)；學(xué)校主要負責(zé)對兼職教師進行教育學(xué)、心理學(xué)、師德教育、教學(xué)方法等教育教學(xué)規(guī)律的培訓(xùn)。

(三)有針對性地開展教學(xué)研究

首先，建立企業(yè)兼職教師和學(xué)校教師組成的教學(xué)團隊，由學(xué)校教師和企業(yè)教師共同制定所授課程的教學(xué)大綱、考試大綱、教案等教學(xué)材料；其次，落實好聽課、評課制度。特別是讓教師在聽課、評課過程中感受到教學(xué)反思對教學(xué)的促進作用，引導(dǎo)教師逐漸養(yǎng)成教學(xué)反思的習(xí)慣；再次，企業(yè)為教師提供參與相關(guān)項目研發(fā)的機會，為教師進行產(chǎn)學(xué)研研究提供良好的環(huán)境。

結(jié)語

在數(shù)據(jù)分析過程中，本研究主要對企業(yè)教師和學(xué)校的教學(xué)督導(dǎo)員進行問卷調(diào)查，在文章分析過程中所使用的數(shù)據(jù)以教師問卷為主，教學(xué)督導(dǎo)問卷為輔。因此上述分析中，僅“現(xiàn)狀分析”這一內(nèi)容參考了教學(xué)督導(dǎo)問卷中的部分問題，其他數(shù)據(jù)分析均按教師問卷進行分析。

就最終的結(jié)果而言，校企合作中企業(yè)教師均來源于企業(yè)，其教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計能力的提升首先應(yīng)該引起企業(yè)的關(guān)注，相關(guān)制度也應(yīng)該主要由企業(yè)去制定方可更能保證其效果。