一、存在的問題

貫徹知識產(chǎn)權(quán)國家戰(zhàn)略最重要的措施就是知識產(chǎn)權(quán)人才的培養(yǎng)，即培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生在知識產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造、管理、運用、保護等方面的能力，既包括對知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力培養(yǎng)，也包括對非知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)學(xué)生的知識產(chǎn)權(quán)素質(zhì)教育。截止2018年，我國僅有62所高校開設(shè)了知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)，大部分學(xué)校特別是理工類院校，知識產(chǎn)權(quán)教育基本是零。傳統(tǒng)的理工類人才培養(yǎng)模式，只重視專業(yè)技術(shù)與知識的教育，忽視了對知識產(chǎn)權(quán)知識與實踐技能的培養(yǎng)，學(xué)生到了企業(yè)后，不懂得通過

運用知識產(chǎn)權(quán)實現(xiàn)企業(yè)的戰(zhàn)略性創(chuàng)新，無法站到行業(yè)前沿。知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)教育也不容樂觀，我國知識產(chǎn)權(quán)學(xué)生學(xué)位為法學(xué)學(xué)位，所受教育多是偏重于法學(xué)理論，缺少動手實踐的能力，這與企業(yè)知識產(chǎn)權(quán)的實務(wù)有一定程度的脫節(jié)。隨著知識產(chǎn)權(quán)競爭意識的增強和業(yè)務(wù)的需要，社會對能夠進行知識產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造、管理、運用的實務(wù)人才需求猛增，知識產(chǎn)權(quán)實務(wù)人才緊缺的問題日益突出。

由于我國知識產(chǎn)權(quán)保護的教學(xué)實驗機構(gòu)極度缺乏，無法滿足和回應(yīng)信息網(wǎng)絡(luò)社會發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的新要求。只有盡快建立一個基于文理交融的知識產(chǎn)權(quán)實驗教學(xué)體系，才能滿足社會對創(chuàng)新性人才的需求，也才能適應(yīng)我國貫徹國家知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略的需要。

從實務(wù)的角度看，目前最緊迫的是如何讓學(xué)生更為直觀的運用所學(xué)知識對企業(yè)知識產(chǎn)權(quán)進行整個生命周期的全過程保護，包括在知識產(chǎn)權(quán)形成時的確權(quán)與申請、知識產(chǎn)權(quán)形成后的管理與保密、知識產(chǎn)權(quán)運用過程中的法律保障、知識產(chǎn)權(quán)糾紛產(chǎn)生時的取證與維權(quán)。只有這樣，才能使得知識產(chǎn)權(quán)成為企業(yè)發(fā)展的生命線，成為促進國家創(chuàng)新發(fā)展的動力源。

二、知識產(chǎn)權(quán)實驗教學(xué)體系建設(shè)內(nèi)容

筆者認(rèn)為，基于文理交融的知識產(chǎn)權(quán)實驗教學(xué)體系建設(shè)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括知識產(chǎn)權(quán)實踐能力的實驗課程體系、實驗課程分類與層次、實驗教學(xué)評價體系、實驗平臺建設(shè)四大部分。

（一）知識產(chǎn)權(quán)實踐能力的實驗課程體系

重慶郵電大學(xué)知識產(chǎn)權(quán)實驗教學(xué)體系在“教學(xué)課程、教學(xué)體系、教學(xué)師資”進一步加強文理交叉，在“教學(xué)師資及資源、教學(xué)對象”上深化整合開放，在“教學(xué)平臺、服務(wù)示范”上繼續(xù)探索創(chuàng)新，形成以“培養(yǎng)信息網(wǎng)絡(luò)時代法律糾紛的取證、分析與解決能力”為目標(biāo)和主線的實驗教學(xué)體系。在該體系中，從知識產(chǎn)權(quán)領(lǐng)域通用基礎(chǔ)技能、專業(yè)基礎(chǔ)技能、專業(yè)基礎(chǔ)能力及專業(yè)創(chuàng)新能力四個方面構(gòu)建整套的信息法學(xué)人才實驗教學(xué)體系。

該實驗教學(xué)體系具體實驗內(nèi)容包括：①知識產(chǎn)權(quán)的創(chuàng)造類實驗：知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)、管理專業(yè)、傳媒藝術(shù)專業(yè)、理工科專業(yè)適用；②知識產(chǎn)權(quán)的管理類實驗：知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)、管理專業(yè)適用；③知識產(chǎn)權(quán)的運用類實驗：知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)、管理專業(yè)適用；④知識產(chǎn)權(quán)的保護類實驗：知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)適用、理工類學(xué)生適用；⑤知識產(chǎn)權(quán)訴訟類實驗：知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)適用。

（二）知識產(chǎn)權(quán)實踐能力的實驗課程分類與層次

知識產(chǎn)權(quán)實驗課程如前述，從解決的問題與對象看，知識產(chǎn)權(quán)課程分為通用基礎(chǔ)技能、專業(yè)基礎(chǔ)技能、專業(yè)基礎(chǔ)能力及專業(yè)創(chuàng)新能力四個層次。

通用基礎(chǔ)技能包括文書寫作、文獻檢索與利用、英語、演講與口才、辦公軟件應(yīng)用、計算機應(yīng)用、信息安全、心理分析等技能。

專業(yè)基礎(chǔ)技能側(cè)重于商標(biāo)、專利的申請、檢索、分析、預(yù)警、布局、保護以及版權(quán)、商業(yè)秘密的確權(quán)、管理、取證、維權(quán)技能培養(yǎng)。

專業(yè)基礎(chǔ)能力是在專業(yè)基礎(chǔ)技能實驗完成后，進一步提升學(xué)生運用知識產(chǎn)權(quán)實現(xiàn)財富增值的能力，以及保護企業(yè)知識產(chǎn)權(quán)的能力，具體包括知識產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造、管理、運用、保護類的實驗。

專業(yè)創(chuàng)新能力的實驗課程將在前三個層次的基礎(chǔ)之上，通過創(chuàng)新實驗、科研項目、專業(yè)競賽等方式進一步培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識的能力和創(chuàng)新能力。具體包括：商標(biāo)、專利證據(jù)管理、分析布局以及版權(quán)、商業(yè)秘密證據(jù)管理、戰(zhàn)略維權(quán)的能力。

知識產(chǎn)權(quán)實驗教學(xué)體系面向不同專業(yè)學(xué)生分類實施，設(shè)置面向知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)、管理專業(yè)、理工科專業(yè)學(xué)生的知識產(chǎn)權(quán)實驗教學(xué)模塊，不同專業(yè)的學(xué)生可選擇不同的課程。

知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)學(xué)生將完成整體課程學(xué)習(xí)，側(cè)重于知識產(chǎn)權(quán)的保護與訴訟；非知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的管理類學(xué)生選擇性完成實驗學(xué)習(xí)，側(cè)重于知識產(chǎn)權(quán)的管理與運用；非知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的理工科學(xué)生選擇性完成實驗學(xué)習(xí)，側(cè)重于知識產(chǎn)權(quán)的創(chuàng)造與保護。這樣既構(gòu)建了一個完善的知識產(chǎn)權(quán)課程體系，又兼顧了不同專業(yè)對知識產(chǎn)權(quán)的不同需求，形成針對文理交融的知識產(chǎn)權(quán)實踐能力的統(tǒng)一實驗教學(xué)平臺。

（三）實驗教學(xué)評價體系

規(guī)范化教學(xué)是保證教學(xué)質(zhì)量的前提，為使各項教學(xué)要求都有據(jù)可查，將研究并建立科學(xué)合理的實驗教學(xué)評價體系，具體包括：規(guī)范化教學(xué)質(zhì)量保證體系和人才培養(yǎng)質(zhì)量系統(tǒng)以及實驗成績考核與評定體系。

1．教學(xué)保證體系：主要監(jiān)控點為實驗教學(xué)大綱的制定和實施、師資隊伍的配備與建設(shè)、課堂教學(xué)質(zhì)量、實踐性環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)內(nèi)容和手段的改革、經(jīng)費投入等。實施以教師教學(xué)質(zhì)量評價為主體的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)，形成質(zhì)量監(jiān)控的閉合回路，加快教學(xué)信息的反饋。

2．人才培養(yǎng)質(zhì)量系統(tǒng)：主要監(jiān)控點為課程合格率、各項競賽獲獎率、創(chuàng)新能力和科研能力評價等。

3．實驗成績考核與評定體系：主要監(jiān)控點為考核方式改革，實驗課程成績的評定采用平時成績與考核成績結(jié)合的方式進行。平時成績占實驗總成績的60%，根據(jù)實驗預(yù)習(xí)、實驗操作、實驗報告、實驗態(tài)度、遵守實驗室規(guī)章制度等方面進行綜合評定。期末考核以操作考試為主，也可適當(dāng)進行實驗理論知識筆試，考核成績占40%。此外，實驗考核還將探索創(chuàng)新型實驗考核方式，選取實踐中的疑難問題設(shè)定實驗項目，將學(xué)生劃分為不同的小組，要求小組以實驗方案解決實際問題，最終成績以小組出具報告的方式進行評定。

（四）實驗教學(xué)平臺建設(shè)

知識產(chǎn)權(quán)實驗教學(xué)體系中應(yīng)研究如何改革傳統(tǒng)的實驗教學(xué)方式，實現(xiàn)實驗課程的數(shù)字化。即研究如何在整個課程的教學(xué)中利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺作為輔助工具，發(fā)布實驗分組、實驗理論講解安排等課程信息。通過兩年的努力，重慶郵電大學(xué)信息法學(xué)實驗教學(xué)中心建立起以網(wǎng)絡(luò)交流模塊為主，教學(xué)資源共享模塊和實驗教學(xué)管理模塊為輔的多模塊一體化教學(xué)管理平臺，為廣大師生提供教學(xué)資源共享與下載，提供問題交流與討論平臺，提供網(wǎng)上實驗預(yù)定服務(wù)以及實驗數(shù)據(jù)上傳下載功能。

三、達到的效果

（一）明確知識產(chǎn)權(quán)實驗教學(xué)的定位與內(nèi)容

在知識產(chǎn)權(quán)領(lǐng)域，我國一直處于遇到問題解決問題的“高成本學(xué)習(xí)”階段，產(chǎn)生大量的“知識產(chǎn)權(quán)維權(quán)成本”。這種現(xiàn)狀的根本原因就在于國民知識產(chǎn)權(quán)意識不強，專業(yè)的知識產(chǎn)權(quán)知識不夠，且沒有與知識產(chǎn)權(quán)實務(wù)相結(jié)合的體系明確的實踐課程。本項目通過增設(shè)基于文理交融的知識產(chǎn)權(quán)實驗課程，探索文理交融是知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的途徑，改善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生實踐能力。本實驗教學(xué)體系在普及知識產(chǎn)權(quán)傳統(tǒng)理論的基礎(chǔ)上，依托重慶郵電大學(xué)理工科雄厚的師資力量，在整個知識產(chǎn)權(quán)國家戰(zhàn)略的大背景下講授知識產(chǎn)權(quán)的創(chuàng)造、知識產(chǎn)權(quán)的管理、知識產(chǎn)權(quán)的運用、知識產(chǎn)權(quán)的保護及知識產(chǎn)權(quán)訴訟等，大大改善高校本科生的知識結(jié)構(gòu)，提高其實踐能力，培養(yǎng)出具有文理交融的高素質(zhì)知識產(chǎn)權(quán)人才。

（二）創(chuàng)設(shè)知識產(chǎn)權(quán)實驗的實施方法

針對知識產(chǎn)權(quán)實務(wù)問題，建立了知識產(chǎn)權(quán)實驗室，開設(shè)相應(yīng)的知識產(chǎn)權(quán)實驗項目，吸收學(xué)生進行知識產(chǎn)權(quán)實驗項目的開發(fā)和實踐，這一方面確立了以社會需求為導(dǎo)向的知識產(chǎn)權(quán)教學(xué)實驗研發(fā)方向，另一方面通過該項目的實施，也大大增強我校本科生的創(chuàng)新能力，為社會輸送創(chuàng)新型知識產(chǎn)權(quán)人才，同時還間接促進通信業(yè)、計算機應(yīng)用業(yè)、創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)等相關(guān)行業(yè)的健康發(fā)展。

（三）擴大知識產(chǎn)權(quán)實驗室的適用面

重慶郵電大學(xué)將“知識產(chǎn)權(quán)”打造成一個文理交融的實驗示范課程，除適用于法學(xué)專業(yè)學(xué)生外，還適時向全校其他文科專業(yè)學(xué)生及理工類學(xué)生推廣。打破傳統(tǒng)教育范式的束縛，改善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)體系，對深化教育改革具有重要推動作用。同時，通過學(xué)科間的交叉融合，為計算機、通信、傳媒等專業(yè)學(xué)生提供行業(yè)需求，鼓勵其將文科類、理工類專業(yè)知識與知識產(chǎn)權(quán)法相融合并進行相關(guān)應(yīng)用類產(chǎn)品的研發(fā)，為全校學(xué)生開展科技創(chuàng)新工作和未來專業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

重慶郵電大學(xué)通過知識產(chǎn)權(quán)實驗教學(xué)體系的建設(shè)，為知識產(chǎn)權(quán)國家戰(zhàn)略大背景下高等學(xué)校交叉學(xué)科人才的培養(yǎng)探索了一條新路子。具體而言，通過建設(shè)知識產(chǎn)權(quán)實驗室，整合學(xué)校“電子數(shù)據(jù)保全中心”、“司法鑒定中心”、“知識產(chǎn)權(quán)中心”、“電子數(shù)據(jù)提取與保全實驗室”、“電子數(shù)據(jù)分析與認(rèn)證實驗室”、“數(shù)字法庭”等資源，創(chuàng)設(shè)基于文理交融的知識產(chǎn)權(quán)實驗課程體系，為法學(xué)本科生打造知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)實務(wù)運用平臺，為管理類學(xué)生打造知識產(chǎn)權(quán)管理與應(yīng)用平臺，為理工科學(xué)生打造知識創(chuàng)造與保護平臺。法學(xué)本科生將掌握知識產(chǎn)權(quán)的創(chuàng)造、管理、運用、保護和訴訟能力，并完全勝任知識產(chǎn)權(quán)的相關(guān)法律事務(wù)；管理類本科生將掌握知識產(chǎn)權(quán)的管理與應(yīng)用能力，實現(xiàn)企業(yè)的管理創(chuàng)新；理工類本科生將掌握知識產(chǎn)權(quán)檢索與分析相關(guān)技能，了解技術(shù)創(chuàng)新原理及創(chuàng)新思路，并能夠運用知識產(chǎn)權(quán)保護創(chuàng)造的智力成果。