伍子英 河北建材職業(yè)技術(shù)學(xué)院

前言：隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，為了滿(mǎn)足日益增長(zhǎng)的人才培養(yǎng)需要，我國(guó)各類(lèi)高職院校開(kāi)始逐漸擴(kuò)大教育發(fā)展規(guī)模，面向社會(huì)不斷進(jìn)行擴(kuò)招，這也使得高職院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力等方面產(chǎn)生出明顯的差異化特點(diǎn)，面對(duì)高職院校學(xué)生群體的這一明顯變化，如何采用科學(xué)正確的教學(xué)手段，保障高職數(shù)學(xué)的教學(xué)工作質(zhì)量，成為當(dāng)下高職數(shù)學(xué)教師需要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。

一、分層次教學(xué)的主要概念與重要意義

（一）現(xiàn)代分層次教學(xué)法的概念

分層次教學(xué)法是新時(shí)期在高職院校學(xué)生群體呈現(xiàn)出明顯差異化的時(shí)代條件下，高職數(shù)學(xué)教師所采用的一種新穎的教學(xué)方法，分層次教學(xué)需要高職數(shù)學(xué)教師根據(jù)高職學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力等方面的特點(diǎn)，先對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同層級(jí)的劃分，再針對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生采取符合其學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律的教育教學(xué)措施，進(jìn)而全面促進(jìn)提升高職數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量[1]。

（二）高職數(shù)學(xué)運(yùn)用分層次教學(xué)的重要意義

分層次教學(xué)法的有效運(yùn)用，能夠有效的彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下高職數(shù)學(xué)教學(xué)的漏洞和不足，通過(guò)對(duì)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的高職學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的分層教學(xué)與管理，能夠防止在以往統(tǒng)一的課程教學(xué)管理模式下，因高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的不同，導(dǎo)致的學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化的現(xiàn)象發(fā)生，切實(shí)有效的實(shí)現(xiàn)提升每一位高職學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，促進(jìn)高職院校學(xué)生整體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提高。

二、高職數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

（一）學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)參差不齊

現(xiàn)階段，隨著我國(guó)高職類(lèi)院校的教育管理體制改革的不斷深化，我國(guó)各類(lèi)高職院校逐年擴(kuò)大面向社會(huì)的招生規(guī)模，高職院校學(xué)生的生源人口數(shù)量激增，導(dǎo)致了高職院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力等方面呈現(xiàn)出明顯的差異化特點(diǎn)，對(duì)高職數(shù)學(xué)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握能力變得參差不齊，嚴(yán)重制約了高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)工作的順利開(kāi)展。

（二）課堂教學(xué)形式過(guò)于單一

目前，高職數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)形式比較單一，仍然采用傳統(tǒng)的灌輸式課堂教學(xué)方法，高職數(shù)學(xué)教師占據(jù)著課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，缺乏師生之間的有效互動(dòng)溝通與交流，課堂教學(xué)氣氛比較沉悶，再加上高職數(shù)學(xué)科目知識(shí)本身就具有很?chē)?yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫿Y(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)起來(lái)比較枯燥乏味，這就很難激發(fā)高職學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法調(diào)動(dòng)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)過(guò)于片面

高職院校在對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考核評(píng)價(jià)時(shí)，往往依靠的是由學(xué)校組織統(tǒng)一考試的形式來(lái)進(jìn)行，單純以數(shù)學(xué)考試成績(jī)的高低來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種單純依靠試卷分?jǐn)?shù)的考察方式過(guò)于片面，對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果難以做到精準(zhǔn)的把控，同時(shí)也不利于高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展[2]。

三、分層次教學(xué)的有效運(yùn)用措施

（一）對(duì)高職院校學(xué)生進(jìn)行分層

對(duì)高職院校學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的層次劃分是分層次教學(xué)方法在高職數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)有效運(yùn)用的前提條件，高職院校和高職數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)組織摸底考試等有效的考察方式，對(duì)不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力做到了解和掌握，再以此為根據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分，為高職數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的順利開(kāi)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）對(duì)課堂教學(xué)形式進(jìn)行分層

高職數(shù)學(xué)教師要充分打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，針對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)，在進(jìn)行課堂教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)課程內(nèi)容開(kāi)展形式豐富的課堂教學(xué)活動(dòng)，著重突出學(xué)生的課堂主體地位，激發(fā)學(xué)生對(duì)高職數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，使高職數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)活動(dòng)收獲良好的教學(xué)效果。

（三）對(duì)考核評(píng)價(jià)體系進(jìn)行分層

現(xiàn)代高職院校要打破傳統(tǒng)考試模式的考核評(píng)價(jià)限制，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)層級(jí)劃分的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性的制定符合每一層級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，除了將學(xué)生的考試成績(jī)作為重要參考條件以外，還要對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣以及思維活躍程度等方面進(jìn)行系統(tǒng)綜合的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，分層次教學(xué)法作為一種新型的教育教學(xué)方法，對(duì)高職數(shù)學(xué)的課程教學(xué)工作具有著重要的促進(jìn)作用，新時(shí)期，面對(duì)高職數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的一系列問(wèn)題，高職數(shù)學(xué)教師要充分靈活利用分層次教學(xué)法來(lái)進(jìn)行課堂組織教學(xué)，不斷使高職數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率得到有效的提升。