何 念
(武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院,武漢 430050)
布朗芬布朗納提出了人與生活環(huán)境相互作用的行為生態(tài)系統(tǒng)理論模型。該模型將人生活于其中并與之相互作用的不斷變化的環(huán)境稱為行為系統(tǒng)。該系統(tǒng)分為四個層次,由小到大分別是微系統(tǒng)、中系統(tǒng)、外系統(tǒng)、宏系統(tǒng)。這四個層次是從微觀到宏觀,對個體的影響是從直接到間接。生態(tài)系統(tǒng)理論的開放性和動態(tài)性為探索影響貧困生心理問題因素提供了系統(tǒng)的指導(dǎo)方向。
自尊水平會直接影響人們的心理健康水平,高自尊的人往往會有更多的幸福感,能夠更加積極地看待事物,不會過分煩惱壓力和挫折。我國學(xué)者對貧困大學(xué)生進行研究,發(fā)現(xiàn)貧困大學(xué)生自尊水平顯著低于非貧困生,特別是在自我接納水平上。貧困生常有自卑、自尊心強的特點,他們在面對生活的困難和挫折時不能接納自我,會更加自我懷疑和排斥,否定自身價值。
貧困大學(xué)生的情緒健康水平明顯低于一般大學(xué)生。文獻研究表明,貧困會導(dǎo)致人產(chǎn)生緊張、消極的情感狀態(tài)。張建衛(wèi)在研究中發(fā)現(xiàn),家庭貧困往往會導(dǎo)致大學(xué)生產(chǎn)生焦慮。問卷調(diào)查的 63 種應(yīng)激事件中,貧困生在 17 種應(yīng)激事件上的壓力值均顯著高于非貧困大學(xué)生。張?zhí)m君等人用狀態(tài)-特質(zhì)焦慮量表(STAT)得出了貧困大學(xué)生在狀態(tài)焦慮水平上要顯著高于非貧困大學(xué)生的結(jié)論,但在特質(zhì)焦慮水平上則得到了相反的結(jié)果。貧困生物質(zhì)條件基礎(chǔ)較差,在社會經(jīng)濟生活中處于弱勢地位,再加上內(nèi)心的自卑心理,更容易產(chǎn)生消極情緒。
艾利克森認(rèn)為大學(xué)階段的核心問題是建立自我同一性、尋求情感歸屬和建立友誼,從而避免孤獨感,貧困生也不例外。成琪等人的研究表明,貧困生有著強烈的人際交往需求,但又困于自己的人際交往能力缺乏?;谧约菏秦毨@一特殊且較為弱勢的群體,貧困生會因為自己的身份特殊而覺得與其他學(xué)生有隔閡,在很多方面都聊不來,也有很多貧困生趨于內(nèi)向、不善言談。謝其利等人的研究發(fā)現(xiàn),貧困生自己會感知到來自他人的偏見和歧視,覺得受到了不公正的對待。貧困生的歧視直覺越強,孤獨感越強。
微觀系統(tǒng)是指個體活動和交往的直接環(huán)境,這個環(huán)境是不斷變化和發(fā)展的。同時,布朗芬布朗納還強調(diào),必須看到所有關(guān)系是雙向的,即環(huán)境影響著個體的反應(yīng),個體也能塑造環(huán)境。對大多數(shù)貧困生來說,能夠直接影響其心理發(fā)展的系統(tǒng)主要包括家庭養(yǎng)育和學(xué)校環(huán)境。從家庭養(yǎng)育環(huán)境來看,家庭的教養(yǎng)方式會直接影響孩子的個人發(fā)展。貧困生的家庭經(jīng)濟基礎(chǔ)薄弱,父母可能無法提供優(yōu)良的養(yǎng)育環(huán)境。
從學(xué)校環(huán)境來看,支持性的校園關(guān)系、學(xué)校認(rèn)可及公平的學(xué)習(xí)機會等都會對青少年的心理健康產(chǎn)生積極影響。張旭等人發(fā)現(xiàn),加強師生間的和睦相處、積極開設(shè)學(xué)生團體活動、規(guī)律作息是學(xué)校首選的心理健康促進項目。貧困生進入學(xué)校后,會面對不同成長背景的同學(xué)。貧困生與非貧困生在校消費對比顯示,家庭經(jīng)濟原因?qū)е仑毨c非貧困生生活質(zhì)量存在很大差距。面對比較,有部分非貧困生感到優(yōu)越,而非貧困生面對這樣的生活落差會有低人一等的感受,感覺到自己被排斥。
中觀系統(tǒng)是指各微系統(tǒng)之間的聯(lián)系或相互關(guān)系。布朗芬布朗納認(rèn)為,如果微觀系統(tǒng)之間有較強的積極聯(lián)系,發(fā)展可能實現(xiàn)最優(yōu)化,相反,微觀系統(tǒng)間的非積極聯(lián)系會產(chǎn)生消極的后果。如果貧困生在家庭成長過程中形成了敏感、多疑、自我否定的個性特征,在學(xué)校環(huán)境下,貧困生更傾向通過學(xué)習(xí)成績、社團活動等來獲得學(xué)校認(rèn)可,找到自信。由此可見,子系統(tǒng)可以形成互補作用。如果教師和其他同學(xué)能了解貧困生的成長背景,營造包容、接納、互幫互助的氛圍,那么貧困生就會更愿意敞開心扉。因此,在幫助貧困生實現(xiàn)心理脫貧的過程中,不僅要對各影響因素進行逐個擊破,還要注意影響因素之間的聯(lián)系。
外觀系統(tǒng)是指那些貧困生并未直接參與但卻對他們的發(fā)展產(chǎn)生影響的系統(tǒng)。貧困生較為典型的外觀系統(tǒng)是父母的工作狀態(tài)。研究表明,貧困生父母的工作狀況會影響貧困生心理發(fā)展。貧困生父母通常為城市農(nóng)民工,他們背井離鄉(xiāng),將孩子留在家鄉(xiāng)。這些留守兒童心理健康狀況堪憂,主要表現(xiàn)為抑郁水平和孤獨感較高。此外,學(xué)校的制度、教育資源的配置也會影響貧困生發(fā)展,比如學(xué)校的勤工助學(xué)崗位、社會實踐機會有限,獲得這樣的資源常需要競爭。有些貧困生由于性格內(nèi)向,羞于與其他同學(xué)競爭或爭取自己想要的機會,不愿參與其中,這往往就導(dǎo)致了馬太效應(yīng),惡性循環(huán)。
宏觀系統(tǒng)指的是存在于以上三個系統(tǒng)中的文化、亞文化和社會環(huán)境。我國正處于社會轉(zhuǎn)型期,在這樣的宏觀背景下,人們的社會價值觀念和社會心態(tài)也在發(fā)生變化。貧困生是這個社會群體的一部分,他們所處的社會環(huán)境、家庭環(huán)境都必然會受到這類問題的影響。貧困生身處這種浮躁的社會環(huán)境中,內(nèi)心雖有想要改變和成功的渴望,但必然也有更多的焦慮和擔(dān)憂。
在面對生活上的經(jīng)濟壓力和負性事件時,貧困生往往會更容易懷疑自我。貧困生和非貧困生一樣,都有人際交往的渴望,甚至更為強烈。因此,對貧困生的幫扶不能只關(guān)注經(jīng)濟物質(zhì),還要從正確的自我認(rèn)知著手,引導(dǎo)貧困生把關(guān)注點放在自身優(yōu)勢上,讓貧困生認(rèn)識到原生家庭對自己的影響,同時調(diào)動自身內(nèi)部的積極性,學(xué)會悅納自己。應(yīng)增加貧困生積極的情緒體驗,可以利用班級、社團等團體讓貧困生感受到開放、接納和包容等正向情緒。學(xué)??梢愿鶕?jù)貧困生需求來開展人際交往技巧輔導(dǎo)和心理輔導(dǎo)等課程,以幫助貧困生樹立人際關(guān)系上的自尊和自信。
生態(tài)系統(tǒng)理論強調(diào)在中觀系統(tǒng)中各子系統(tǒng)之間的互動和聯(lián)系能夠影響個體發(fā)展。佘春梅通過問卷法進行研究,發(fā)現(xiàn)彈性特質(zhì)、教養(yǎng)方式、學(xué)校體驗、同伴關(guān)系均會對心理彈性產(chǎn)生顯著影響。在影響貧困生心理健康的各個子系統(tǒng)間的相關(guān)和互動應(yīng)該被高度重視。對于貧困生來說,家庭和學(xué)校是兩大重要影響因素,貧困生的心理問題都會平移和再現(xiàn)到兩個情境中。因此,對貧困生心理問題的干預(yù),家庭和學(xué)校要形成合力。學(xué)校可以利用專業(yè)和教育資源對家長進行培訓(xùn),提高家長對貧困生心理問題的認(rèn)識。家庭也應(yīng)該積極配合學(xué)校,及時反饋學(xué)生在家的情況。
貧困生心理問題不是個案,而是一類社會問題。除了個體自身特質(zhì)外,環(huán)境對其發(fā)展的影響極為顯著。這里的環(huán)境不僅指貧困生直接參與的環(huán)境,還包括所有能對貧困生產(chǎn)生影響的間接環(huán)境。這就要求在幫扶貧困生時,應(yīng)拓寬思路,注重細節(jié),整合各方資源。學(xué)校教育者和管理者應(yīng)注重優(yōu)化教學(xué)資源配置,讓貧困生公平享受教育機會,豐富貧困生幫扶平臺,為貧困生提供更多的獲助渠道。家長應(yīng)關(guān)注家庭關(guān)系的維護,為孩子提供情感支持,陪伴孩子。社區(qū)及其他社會團體應(yīng)完善貧困幫扶機制,為貧困生做好服務(wù)工作。
隨著改革開放的程度更深,中國傳統(tǒng)文化和價值觀也正受到來自全球文化的沖擊和考驗。因此,在貧困生心理幫扶中,應(yīng)將思想政治教育和心理健康教育融入其中,著重培養(yǎng)貧困生理性平和的心態(tài),牢固樹立社會主義核心價值觀,激發(fā)貧困生的成就動機,提升自我實現(xiàn)水平。