劉 茗

(廣西機電職業(yè)技術學院，南寧 530001)

1 基于M-Learning的電子商務專業(yè)教學模式要求

為了促進電商教學模式與移動學習的融合程度，需要保證模式具備靈活性、易達性與可適性。其中易達性指的是教學模式的方便快捷程度。移動學習是為了幫助學生打破傳統(tǒng)教學模式受時間與地點的束縛，使學生能夠在更加廣闊的環(huán)境中接受電子商務教育。因此，基于移動學習模式的首要條件便是學生可以在任意時間與地點利用移動設備與無線通信設備進行學習，進而引導學生養(yǎng)成移動學習的習慣[1]。靈活性指的是移動學習可以最大化發(fā)揮出學生的積極性與主動性，一方面，學生可以根據(jù)教師教授的內容進行延伸學習；另一方面，教師也可以對學生的學習狀態(tài)與進展進行觀察，并根據(jù)學生的特點科學調整學習內容，幫助學生以更加靈活的方式來學習電子商務知識。可適性指的是移動學習模式應滿足學生的個性化需求，為學生提供良好的學習環(huán)境與豐富的學習資源，并讓學生根據(jù)自身需求合理選擇電子商務內容，這樣能夠進一步提升學生的獨立思考能力與實踐能力，幫助學生激發(fā)潛能，提升綜合素質[2]。

2 基于M-Learning的電子商務專業(yè)教學模式構建

2.1 教學理念

基于移動教學模式的電子商務教學應將行動導向與教學理念作為核心內容。行動導向教學指的是要明確學生的位置，教師應在教學中充當協(xié)調者與組織者的身份，這樣才能幫助學生進行自主學習，而不是傳統(tǒng)的填鴨教學方式。電子商務專業(yè)的教學內容多數(shù)都是理論與實踐相結合的知識，學生只有對知識內容進行思想分析才能強化學習效率，這種以學生為主導的理念也是移動教學模式的教學目標。此外，情境性教學理念需要將知識內容與真實事件相結合，這樣不僅能夠幫助學生理解知識，還能夠加深對知識內容的記憶深度。而移動學習模式作為電子學習模式的升級版，應充分發(fā)揮出電子信息的教學優(yōu)勢，營造“多媒體+”教學與理論內容相結合的方式，以此來激發(fā)學生的創(chuàng)造精神與合作意識[3]。

2.2 教學目標

在制訂電子商務移動教學目標時，要圍繞電子商務的教學內容來制訂合理的教學方案，同時還要根據(jù)學生的實際學習情況進行調整，這樣才能體現(xiàn)出教學目標的引導與鞭策作用。教學目標可以決定教學模式與流程，是教學評價的標準與尺度。因此，電子商務的教學目標應該將能力培養(yǎng)作為核心，快速實現(xiàn)從以教為中心向以學為中心的轉變，這樣可以解決被動教學模式存在的多數(shù)問題。此外，教學目標還要圍繞學生的綜合素質能力來開展，也就是要培養(yǎng)學生的自主學習能力、思考分析能力及動手實踐能力[4]。

2.3 實現(xiàn)條件

移動教學模式是信息技術的產(chǎn)物，因此需要物力技術條件的支持，具體包括軟硬件、教學環(huán)境以及基礎設施，等等，這樣能加快移動教學模式的建設程度。通過強化移動終端軟件，能夠創(chuàng)造電子商務情境感知綜合實驗室，為學生提供更多的實踐機會。此外，人力資源也在移動教學模式中承擔重要責任，課程專家與教師要合理分析行業(yè)發(fā)展需求，不斷豐富完善學習資源庫，這樣可以保證移動學習教學模式的構建深度，一方面，需要大量融入創(chuàng)新性電商知識內容，緊跟行業(yè)的發(fā)展趨勢進行革新；另一方面，要對移動教學模式進行優(yōu)化，添加針對性的指導策略，以此來提升學生的學習效率[5]。

3 基于M-Learning的電子商務專業(yè)教學模式優(yōu)化策略

3.1 科學分析教學內容

為強化移動教學模式在電子商務中的教學質量，要先從教學內容入手。教學內容作為知識的載體，不同方面的教學內容會對學生的綜合成長產(chǎn)生不同影響。在選擇電子商務移動教學內容時，需要符合創(chuàng)新性，應圍繞當前行業(yè)市場的發(fā)展需求與發(fā)展趨勢來選擇內容，使學生能夠做到學以致用。同時，還要通過情境教學模式為學生提供身臨其境的感覺，體現(xiàn)出數(shù)字教材與傳統(tǒng)紙質教材的區(qū)別，將知識嵌入到教學任務中，幫助學生更好地完成學習目標。此外，還要根據(jù)教學內容的實際需求進行調整優(yōu)化，保證知識內容的價值與實踐性，幫助學生獲取到更加有用的實踐知識。

3.2 合理選擇教學媒體

移動教學模式的優(yōu)勢之一便是可應用多媒體軟件進行教學，這樣可以打造良好的情境教學模式，還可以更加立體地分析電子商務知識。因此，教學設計還需要將具體教學內容與問題背景相結合，以此來創(chuàng)造全新的教學模式?；谝苿訉W習的電子商務教學模式必須根據(jù)教學目標與內容來規(guī)劃教學流程，應選擇合適的實驗實訓室、移動設備以及多媒體，這樣才能以行業(yè)真實情況為切入點進行分析，使學生可以在真實的電子商務行業(yè)情境下進行學習，這樣在學習知識和處理各類問題時就會產(chǎn)生極強的代入感，能夠將學習模式與實習模式相融合，鍛煉了學生的綜合能力。

3.3 明確教學任務

移動教學模式涉及多個層面結構與流程，還會根據(jù)教學任務與目標產(chǎn)生各類教學需求。為保證移動教學模式不偏離，就要明確教學任務，同時對各類教學資源的作用與價值進行認真分析，包括圖形、文本、動畫、聲音以及視頻等，只有結合教學內容合理搭配信息資源才能夠幫助學生順利解決學習問題。此外，還要根據(jù)教學內容與行業(yè)發(fā)展特點對教學任務進行合理劃分，幫助學生開展階段性學習。這樣可以準確掌握重要知識節(jié)點，將電子商務教學內容劃分為必學與拓展兩個部分，方便學生結合自身情況進行自主學習。

3.4 優(yōu)化教學過程

一方面，要不斷深化以行業(yè)市場為主體的知識理念整合環(huán)節(jié)，需根據(jù)電子商務行業(yè)的人才需求制訂教學策略，并根據(jù)學生的實際學習情況優(yōu)化教學流程；另一方面，要深化以學生為主體的移動教學理念，教師在教學過程中更多起到的是幫助與引導作用。通過引導，學生能夠正確規(guī)劃學習流程，進而提升學習質量與效率。此外，還要注重開發(fā)個性化學習模式，加快電子商務教學目標的實現(xiàn)進程。

3.5 構建評價反饋機制

為有效提升移動教學模式的效率，需圍繞教學內容與目標制定評價反饋機制，總結出各類教學模式的優(yōu)劣勢。同時，還要對各類創(chuàng)新措施開展反饋體系，以便在第一時間了解移動教學模式的應用情況。在評價環(huán)節(jié)，一方面是讓學生進行自評與互評，幫助學生及時了解自身的知識積累程度，另一方面是讓教師對學生的綜合表現(xiàn)進行客觀評價，使學生在之后的學習中能夠對劣勢環(huán)節(jié)進行重點強化，以提升綜合職業(yè)技能。