劉麗芳

(沙洲職業(yè)工學院，江蘇 張家港 215600)

1 高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學現(xiàn)狀

2007 年教育部頒布了《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》，明確要求全國所有高校開設職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程，并納入人才培養(yǎng)體系。職業(yè)生涯規(guī)劃教育是高校有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)個體規(guī)劃自我職業(yè)生涯的意識與技能，發(fā)展個體綜合職業(yè)能力，促進個體職業(yè)生涯發(fā)展的活動[1]。

1.1 教學內(nèi)容

高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程設置為16學時，教學內(nèi)容：建立職業(yè)生涯意識、自我探索、職業(yè)環(huán)境探索、職業(yè)定位、職業(yè)生涯人物訪談、職業(yè)規(guī)劃書的制作等模塊，課程內(nèi)容具有普適性，其中職業(yè)生涯人物訪談與職業(yè)規(guī)劃書的制作屬于實踐性教學。實踐性教學環(huán)節(jié)使高職生初步認識到職業(yè)環(huán)境，對工作環(huán)境有一定的了解，但高職生面對職業(yè)選擇與職業(yè)發(fā)展依然感到困惑。

1.2 教學形式

職業(yè)生涯規(guī)劃課程多是大班課，部分高職院校還停留在以課堂為中心、以教師為中心、以教材為中心的傳統(tǒng)教學模式上，重理論輕實踐，導致課程形式單一，無法滿足學生個性化需求。

1.3 教學評價

大多數(shù)高職院校都是通過遞交大作業(yè)(我的N年職業(yè)規(guī)劃書)作為職業(yè)生涯規(guī)劃課程的考核，教學評價單一，重結(jié)果輕過程，教育理念沒有與時俱進，教學評價缺乏全面性和過程性。

1.4 教學師資

高職院校從事職業(yè)生涯規(guī)劃的師資主要來自學工條線(就業(yè)輔導員、心理輔導員等)，經(jīng)過各級各類培訓指導后從事職業(yè)規(guī)劃教學，熟悉學生的創(chuàng)業(yè)工作，但日常的管理事務繁忙，在職業(yè)生涯規(guī)劃指導方面存在專業(yè)化不足的問題。職業(yè)生涯規(guī)劃教育涉及教育學、心理學、管理學等多學科知識，面對個性化職業(yè)咨詢和指導的深度，他們很難滿足廣大高職學生的需求。

2 信息化環(huán)境下高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的指導目標與任務

大學階段是高職生未來職業(yè)的準備期，通過職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助高職生進一步提高自我認知和職業(yè)認知，從個體特質(zhì)和社會需求出發(fā)，確立與之匹配的職業(yè)目標，制訂適合他們學習、培訓和教育等計劃并付諸實施[1]。

信息化環(huán)境下職業(yè)生涯規(guī)劃教育的主要目標：一是職業(yè)生涯規(guī)劃課程設計，研究課程中教師的教學模式和學生的學習方式。二是職業(yè)生涯規(guī)劃個性化指導，滿足不同個體對生涯規(guī)劃指導的需要。三是生涯服務延伸，構(gòu)建高職生生涯管理電子檔案，定期回訪，提煉分析。四是職業(yè)生涯規(guī)劃師資隊伍建設，整合資源精準對標，打造專業(yè)化的職業(yè)生涯規(guī)劃教學團隊。

信息化環(huán)境下職業(yè)生涯規(guī)劃教育的主要任務：一是喚醒高職生主動進行職業(yè)規(guī)劃的意識，為學生提供職業(yè)興趣、MBTI性格、職業(yè)價值觀、職業(yè)能力等科學測評，提供職業(yè)資源庫檢索，構(gòu)建職業(yè)決策的自助平臺。二是促使高職生自我規(guī)劃、自我管理，融合學業(yè)與工作環(huán)境的聯(lián)系，強化學生的職業(yè)意識和技能培養(yǎng)。三是完善高職生生涯跟蹤服務，反饋學生畢業(yè)后的職業(yè)發(fā)展狀況，及時更新或調(diào)整職業(yè)生涯規(guī)劃課程。

3 信息化環(huán)境下職業(yè)生涯規(guī)劃教學策略

用 “課程建設是大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎，只有加強職業(yè)生涯規(guī)劃理論方面的課程建設才能做好其他相關(guān)工作”[2]。信息化教學能力已成為教師專業(yè)素養(yǎng)的基本組成部分，把信息化技術(shù)手段與職業(yè)生涯規(guī)劃課程有機融合，有針對性地實現(xiàn)課程教學目標，提升高職生互助、協(xié)助意識與職業(yè)規(guī)劃能力。信息化環(huán)境下高職生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學設計，要充分考慮到學生的生理和心理特點、各專業(yè)的區(qū)別等，突出學生的主體地位，選用合適的平臺與資源，創(chuàng)設合理的教學情境，引導學生小組合作學習和自主學習。

3.1 以在線課程建設為抓手，教學內(nèi)容顆粒化

信息化環(huán)境下的職業(yè)生涯規(guī)劃在線課程建設，充分應用職教云平臺，整合校內(nèi)外資源，構(gòu)建職業(yè)生涯規(guī)劃教學團隊，創(chuàng)建職業(yè)生涯規(guī)劃線上課程。教學內(nèi)容創(chuàng)設建立職業(yè)生涯意識、自我探索、外界探索、職業(yè)決策、職業(yè)定位與規(guī)劃5個學習情境，將每個學習情境的核心知識顆?；?，建立職業(yè)生涯意識顆粒化為職業(yè)生涯理論、職業(yè)生涯意識等；自我探索顆粒化為職業(yè)興趣、MBTI性格、職業(yè)價值觀、職業(yè)能力等；外界探索顆?；癁槁殬I(yè)環(huán)境探索、職業(yè)生涯人物訪談實施與分析、職業(yè)資源庫等。顆?；R類似于微課程學習單元，每個核心知識點制作5分鐘左右的微視頻，將PPT、微視頻、題庫等教學資源上傳到職教云平臺上，根據(jù)學生的需求和特點，依托職教云平臺的資源進行教學設計?？刹捎没旌鲜浇虒W模式，按照課前、課中、課后三個教學環(huán)節(jié)進行教學設計，引導學生學、思、做相結(jié)合，確保教學內(nèi)容的實用性與針對性。職業(yè)生涯規(guī)劃在線課程建設，精準對標高職生職業(yè)生涯規(guī)劃的需要，以增強職業(yè)規(guī)劃意識和提升職業(yè)規(guī)劃能力為著力點，整合集聚多種教學資源，融合信息化的教學手段，促使職業(yè)生涯規(guī)劃師資不斷向?qū)I(yè)化、高水平方向發(fā)展。

3.2 以線上平臺為依托，強化教學評價過程

信息化環(huán)境下的職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學，課堂教學更強調(diào)師生互動和學生的高度參與，形成過程化評價體系。學生在課前、課中、課后參與的每一個活動，職教云平臺都有學習痕跡記錄，課件等資源學習可顯示學生的學習進度，課堂活動可根據(jù)課程內(nèi)容的需要適當添加簽到、提問、頭腦風暴、討論、小組PK、投票、測驗等，師生都可對課堂表現(xiàn)作出相應的評價，教師根據(jù)側(cè)重點可設置各類活動的權(quán)重系數(shù)。過程性評價比較全面地反映學生實際學習和發(fā)展狀況，有利于教師及時了解學生的學習情，根據(jù)學情動態(tài)變化改進教學設計。采用課程平臺測評與非正式評估相結(jié)合的方式，有針對性地幫助高職生澄清自我認知，主動探索工作環(huán)境并增加職業(yè)認知的深度、確立合適的職業(yè)目標、制訂合理的職業(yè)規(guī)劃，培養(yǎng)高職生自主學習能力和小組協(xié)作意識。

3.3 擴展線上生涯管理，促進職業(yè)指導個性化

高職生的職業(yè)生涯規(guī)劃是動態(tài)發(fā)展的，職業(yè)生涯規(guī)劃在線課程學習是傳統(tǒng)課堂教學的拓展，滿足了高職學生個性化學習的需要。根據(jù)自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃及需要，通過在線課程平臺的課件視頻學習、習題作業(yè)、測試等，提高高職學生的自主學習能力。校企融合構(gòu)建的職業(yè)生涯規(guī)劃教學團隊，在職教云平臺上嵌入學生生涯管理電子檔案系統(tǒng)，采用人機對話模式提供常見職業(yè)生涯規(guī)劃問題解答以及在線生涯咨詢，為高職學生提供全程化、個性化的生涯管理服務。即使學生畢業(yè)了，也可通過生涯管理電子檔案系統(tǒng)反饋其畢業(yè)后的職業(yè)感悟與職業(yè)發(fā)展狀況，通過職教云平臺與職業(yè)生涯規(guī)劃教學團隊進行交互分析等，對高職生生涯檔案進行跟蹤和服務，改進高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學實踐內(nèi)容，不斷推進職業(yè)生涯規(guī)劃教育與發(fā)展進程。