劉裕源

【摘要】? 基于當(dāng)前初中生物教學(xué)來(lái)看，主要側(cè)重于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和試題解答，忽略了學(xué)生的生理差異以及學(xué)習(xí)能力。本文提出的探究式教學(xué)法，通過(guò)設(shè)置情境、圍繞問(wèn)題、分組討論，實(shí)踐探究能夠有效完成中生物教學(xué)的目標(biāo)與任務(wù)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面素養(yǎng)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】? 初中生物 探究式教學(xué) 生物

【中圖分類號(hào)】? G633.91 ? ? ? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）33-202-01

隨著新課改的不斷推進(jìn)，“探究式教學(xué)”作為初中生物教學(xué)的基本理念越來(lái)越受到人們的關(guān)注。在《普通初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中已經(jīng)明確指出：“提倡探究性教學(xué)，致力于改善學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中來(lái)……”由此看出探究式教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的能力有著非常重要的意義。因此本文圍繞初中生物教學(xué)內(nèi)容，探討探究式教學(xué)在初中生物教育中的應(yīng)用。

一、探究式教學(xué)法的內(nèi)涵及價(jià)值

（一）關(guān)于探究式教學(xué)法的內(nèi)涵

從理論層面而言，探究式教學(xué)法指的是在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生自主參與到問(wèn)題探索之中，降低學(xué)生對(duì)于教師的依賴，是處于一種探究式的情境下開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅學(xué)習(xí)到了知識(shí)，同時(shí)還發(fā)展了生物學(xué)思維。不僅如此開(kāi)展探究式教學(xué)法，教師通過(guò)將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在組內(nèi)分析生物規(guī)律以及推導(dǎo)生物公式，能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的實(shí)踐能力以及培養(yǎng)學(xué)生的組織協(xié)作能力 。

（二）關(guān)于探究式教學(xué)法的價(jià)值

在初中生物教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用探究式教學(xué)方法，有利于改變傳統(tǒng)生物教學(xué)的弊病。另外探究式教學(xué)方法更加強(qiáng)到學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠自主探索和合作分析。從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解。除此之外探究式教學(xué)對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力有一定的要求，對(duì)于學(xué)生生物思維發(fā)展發(fā)揮積極作用。

二、實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

實(shí)驗(yàn)探究是生物學(xué)習(xí)的主題，教師通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)情境激活學(xué)生的感性思維，然后通過(guò)引入教學(xué)內(nèi)容，有利于吸引學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。比如，教師在講解“人體需要的主要營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)”時(shí)，可以將班級(jí)中的學(xué)生分成幾個(gè)小組，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行交流討論合作探究。探究任務(wù)1：“北方人的主要食物是面食，南方人的主要食物是米飯。這兩種食物不同，但包含了哪些營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)?！碧骄咳蝿?wù)2：“油是生活中必須的常見(jiàn)的視頻，在市場(chǎng)中常見(jiàn)的油類有花生油、菜油、大豆油等等，這些油類物質(zhì)包含了哪些營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)呢？”教師通過(guò)課堂上聯(lián)系生活情境，有利于激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）開(kāi)展問(wèn)題探究，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考動(dòng)機(jī)

提問(wèn)是師生之間相互溝通的重要方式，有利于教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。因此在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)提出具有啟發(fā)性的問(wèn)題，有利于形成獨(dú)立思考的習(xí)慣，以及提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。例如《細(xì)胞分裂與分化》教學(xué)，教師提前設(shè)計(jì)出相應(yīng)的教學(xué)問(wèn)題的內(nèi)容時(shí)，可以向?qū)W生提出下面幾個(gè)問(wèn)題，先讓學(xué)生進(jìn)行討論探究：（1）細(xì)胞的大小和生物體之間的大小是否具有差異？（2）細(xì)胞的大小對(duì)細(xì)胞和外界的物質(zhì)交換是否會(huì)產(chǎn)生影響？（3）細(xì)胞的增殖方式是怎樣的進(jìn)行的，需要滿足什么條件？（4）細(xì)胞增殖之后完成分裂，那么其體積是否有變化？綜上所述，教師通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生參與課堂的學(xué)習(xí)，有利于提升學(xué)生的專注度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂的教學(xué)效果

（三）分組合作探究，發(fā)揮學(xué)生主體作用

小組合作探究有利于培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作和競(jìng)爭(zhēng)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。所以，初中生物教師開(kāi)展教學(xué)時(shí)，在提出問(wèn)題之后，可以讓學(xué)生進(jìn)行分小組討論，使其可以將自己的想法進(jìn)行充分交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不斷提高學(xué)生的積極性，使得學(xué)生能夠在合作討論中完成問(wèn)題的探究。以“探究種子萌發(fā)的外界條件”，實(shí)驗(yàn)道具：蠶豆、玻璃杯、清水，設(shè)計(jì)了2組實(shí)驗(yàn)，各實(shí)驗(yàn)小組的實(shí)驗(yàn)任務(wù)以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果如下表所示：

學(xué)生通過(guò)交流探討得知：A杯水面上方的種子沒(méi)有發(fā)芽，A杯水面處的種子發(fā)芽，A杯水面下放的種子發(fā)芽。B杯的種子都沒(méi)有發(fā)芽，由此可知水、空氣。溫度都是種子發(fā)芽外界條件。

（四）利用生活素材，展開(kāi)實(shí)驗(yàn)探究

生物是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，研究生命活動(dòng)規(guī)律的一門科學(xué)。因此生物學(xué)知識(shí)與生活聯(lián)系十分密切。教師在教學(xué)過(guò)程中可以利用生活的素材組織教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生生物知識(shí)的應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、問(wèn)題分析、問(wèn)題解決能力。比如教學(xué)《生物與環(huán)境》這一章節(jié)時(shí)，通過(guò)聯(lián)系語(yǔ)文課本的知識(shí)來(lái)幫助學(xué)生更好地理解生物與環(huán)境之間的關(guān)系。如“晏子使楚”的故事，在故事中晏子提到桔子在淮北地區(qū)中種植就位成為枳，又澀又酸。在淮南地區(qū)種植就會(huì)成為桔子。雖然這是同樣的種子，但是在不同的環(huán)境下，卻成為了兩種不同的品種。通過(guò)聯(lián)系生活中的故事素材，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引出“生物的變異”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。一步意識(shí)生物知識(shí)對(duì)于生活的意義。

結(jié)論

綜上所述，初中階段的學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備以及學(xué)習(xí)方法等許多方面都需要進(jìn)一步提升，因此在教學(xué)過(guò)程教師為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)快樂(lè)的學(xué)習(xí)空間。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]姜敏.探究式教學(xué)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].新課程（中學(xué)），2018，000（008）：145.

[2]王海衛(wèi).探究式教學(xué)在初中生物學(xué)教學(xué)中的實(shí)施[J].中學(xué)生物教學(xué)，2018（22）：42-42.

[3]宋曉慶，聶林龍，李玉肖.初中生物探究式教學(xué)設(shè)計(jì)——以《生物與環(huán)境的關(guān)系》為例[J].中小學(xué)電教：教師版，2020，000（S01）：P.26-29.