陳雪芬

【摘要】? 智慧課堂可以使早讀成為具有自我反饋糾正功能的教學延伸。本文主要探討了2020秋高中英語人教版（新課標）教學中，普通高中英語早讀課實際的教學矛盾與困境，提出了善用智慧課堂，幫助學生提高早讀效率和效果的策略，激發(fā)學生早讀的興趣與主動性，并結(jié)合實例分析了高中英語早讀課促進英語學科核心素養(yǎng)有效形成的行動研究。

【關(guān)鍵詞】? 高中英語人教版（新課標） 新教材 核心素養(yǎng) 高中英語早讀課

【中圖分類號】? G633.41 ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）33-048-02

一、引言

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（教育部，2020;以下簡稱《新課標》）開創(chuàng)性地提出了指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的“英語學習活動觀”，變革學生的學習方式，從新視角設(shè)計有情境、有層次、有實效的語言學習活動，提升英語教與學的合理性和有效性。這種活動觀符合源于合作和探究的學習活動，是體驗式的、過程式的，也是建構(gòu)式的，正正符合外語學習的特點?！镀胀ǜ咧薪炭茣⒄Z》（人民教育出版社，2020;以下簡稱新教材）2020年7月第一次印刷，并于2020秋高一開始使用。新教材主要特點是以活動為主要教學途徑，強調(diào)用英語做事情，養(yǎng)成語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力，促進英語學科核心素養(yǎng)有效形成 （張獻臣，2020）。教師有機結(jié)合課程內(nèi)容和課程目標，合理運用課程內(nèi)容提供的主題情境，構(gòu)建多種形式的學習活動，引導(dǎo)學生獲取信息、梳理加工、整合內(nèi)化、表達交流和創(chuàng)新遷移，通過英語學習活動實現(xiàn)核心素養(yǎng)目標和課程總目標（梅德明、王薔，2018）。

高中英語早讀課在高中課程設(shè)置中是英語學習的一個重要陣地。活躍高效的高中英語早讀課必將鼓勵學生在與文本和他人的互動中，獲得語言知識和文化知識。開發(fā)學生的智慧，基于信息化視角、充分利用先進的信息技術(shù)手段，善用智慧課堂，激活高中英語早讀課，提供機會讓學生充分地體驗英語世界，在早讀中整體感知、培養(yǎng)語感，正是體驗式的、過程式的和建構(gòu)式的英語學習活動。

二、當前普通高中英語早讀課的具體實施和教學困境

縱觀當下的高中英語課程設(shè)置，一般普通高中英語早讀課安排每周兩節(jié)，大約三十分鐘的早課，由相應(yīng)的教學班英語老師負責其擔任的兩三個日常教學班。不少學校只關(guān)注考試為導(dǎo)向的內(nèi)容，設(shè)計英語早讀課為“人機對話”的學習環(huán)節(jié);不少學生要么把英語早讀課看作課前預(yù)習時段，要么只是在老師目視下機械式朗讀和背誦單詞、詞組甚至是課文。高中英語早讀課實際的教學矛盾與困境主要體現(xiàn)在以下兩個方面：一是高中英語早讀課的教學要求不明確且受到語言環(huán)境的限制，受早讀內(nèi)容統(tǒng)一性和形式單一性的傳統(tǒng)早讀課模式的影響，高中英語早讀課的效率與效果不如人意;二是教學資源制約高中英語早讀課的教學設(shè)計。

依據(jù)國家課程標準精神，各地區(qū)精心修訂教材，新教材的編寫更是與國家課程標準的要求保持高度一致性，根據(jù)人與自我、人與社會和人與自然這三大主題語境，安排每個單元圍繞一個中心話題，以語篇為依托，將語言知識學習、文化內(nèi)涵理解、語言技能發(fā)展和學習策略的運用融合在學習理解、應(yīng)用實踐及遷移創(chuàng)新這三類相互關(guān)聯(lián)的英語語言與思維活動。但是除課堂學習外，《新課標》對課外視聽活動也明確提出了要求，教師應(yīng)積極創(chuàng)造條件，鼓勵和指導(dǎo)學生開展好課外學習活動，確保每周的課外英語視聽活動不少于30分鐘;在選擇性必修課程中要求課外視聽活動要引導(dǎo)學生將英語課內(nèi)學習與課外學習有機結(jié)合，確保每周的課外英語視聽活動不少于40分鐘。顯然，教材中的聽說任務(wù)和普通高中課程設(shè)置不能滿足學生和教師的英語教學需求。

因此，教師需要基于課程標準、圍繞新教材中的話題，根據(jù)學生實際需求設(shè)計高中英語早讀課的學習實踐活動，通過智慧的教與學，促進全體學生實現(xiàn)符合個性化成長規(guī)律的智慧發(fā)展。把智慧課堂與英語早讀課相融合，充分體現(xiàn)英語課程工具性與人文性的有機融合。利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，通過數(shù)據(jù)分析、評價反饋、交流互動和資源推送，實現(xiàn)學生個性化早讀，善用智慧課堂，培養(yǎng)與生成學生的綜合素質(zhì)，促進英語學科核心素養(yǎng)有效形成。

三、激活高中英語早讀課的基本途徑及實例分析

1.選編早讀材料，激發(fā)學習興趣，練就語言能力

高中英語早讀課的選材根據(jù)《新課標》說明，在高一階段必修課的學習中重視聽力練習、口頭模仿和朗讀訓(xùn)練，幫助學生形成一定的語感和文化意識、提高表達的自信心和流暢性。教師可以通過英文詩歌朗誦、戲劇表演、影視配音等活動提高學生發(fā)音的準確性和表達的流暢性。特別值得注意的是，《新課標》強調(diào)了語言運用能力的社會情境性，它首次寫進了“看”，認為語言運用方式主要是聽、說、讀、看、寫，同時還首次把語言意識和語感作為語言能力所涉及的內(nèi)涵提出。

2020年秋廣東開始使用的新教材十分重視學生看的能力的培養(yǎng)。在學生用書和教學用書中每個單元配置照片視頻等，單元檢測設(shè)計了Video Time板塊。筆者在實踐中結(jié)合高中學生喜歡觀看電影的時尚，精選英語電影片段可作為高中英語早讀課材料的首選。

在高一新生入學初推薦一部名為《水瓶座女孩》（What a Girl Wants）的英語電影，在學生完整觀看電影后，截取電影片段。在高一新入學第一個月的早讀課上請學生模仿、配音、角色扮演，鼓勵學生從劇情、人物、文化差異等角度，發(fā)表自己的真實感受。聯(lián)系新教材關(guān)于青少年生活的話題，挑選的勵志臺詞，例如“Why are you trying so hard to fit in when you were born to stand out？”（人生來就是為了出眾的，你為什么要老費勁去合群呢？），討論教材文本“A Letter from Xiao Dong”和“Friendship in Hawaii”，理解人與人之間、不同文化之間求同存異，將師生自己的真實感受進行交流，探討如何適應(yīng)新環(huán)境、處理交友障礙等問題，最后讓學生自己選擇寫作對象、完成教材要求的寫作一封建議信任務(wù)。當進入新教材第五單元，就世界英語的話題討論，筆者挑選另一輯電影片段，請學生親自感悟美式英語和英式英語的異同并完成一份電影海報，不僅幫助學生了解英語課本的主要教學內(nèi)容，而且充分調(diào)動了他們的學習熱情和興趣。