方 茜（洛陽理工學院 外國語學院，河南 洛陽 471003）

一、引言

教師對課堂教學內容的導入活動進行精心設計，能夠在師生之間形成積極的互動氛圍，激發(fā)學生的學習積極性并明確本節(jié)課的教學重點和學習目的。Turney 指出，良好的課堂導入可以喚起學生注意、激發(fā)學生學習興趣和動機、明確學習任務、教學目標并建立相互之間的聯(lián)系[1]。因此，課堂導入是一個重要的教學環(huán)節(jié)，課堂導入的成敗在很大程度上決定了一節(jié)商務英語課的整體教學效果和成敗。好的課堂導入將是有效學習的開始，而課堂導入設計的失敗將會使接下來的授課變得索然無味、沉悶無趣。如何在最大程度上發(fā)揮課堂導入的作用使其對學生的學習起到事半功倍的效果，是教師課前準備的一個重要環(huán)節(jié)。

OBE 教學理念強調從教學目標出發(fā)，要求教師在明確教學內容、教學對象、教學方法及教學任務的基礎上，反向設計教學?；贠BE 理論并結合傳統(tǒng)的英語課堂導入方法，本文對商務英語課堂的導入方法進行了創(chuàng)新性研究，將成果導向型的課程導入思路加入課堂，并從實際案例出發(fā)進行了探索，以期為貫徹商務英語專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的校企協(xié)同創(chuàng)新機制提供思路。

二、OBE 教學理念的內涵

“以成果為導向、以學生為中心”的OBE 教育理念（Outcomes-based education）最早由Spady 等人于1981年提出[2]，在20 世紀80-90 年代早期于美國、澳大利亞等國家的基礎教育中被廣泛應用，隨后成為了西方國家教育改革的主流理念?！耙猿晒麨閷颉钡慕虒W指教師在教學過程中結合行業(yè)和社會發(fā)展的需求，為學生設定符合其畢業(yè)時應達到水平的學習目標，并以此為基礎反向設計各階段教學活動的教學理念，以保證能力目標的最終實現(xiàn)；“以學生為中心”則要求教師在教學設計及考核方式中充分考慮學習者不同的個體風格及差異，真正做到因材施教，為學生提供更多的學習資源及展示自己能力的機會，并在課程結束后的反饋中體現(xiàn)個體差異，注重學生作為個體的發(fā)展和進步。

作為一種教育范式的革新，OBE 教學模式與英語教學改革相結合的研究越來越多地引起國內外學者及高校教師的關注。Cohen 指出：語言學習是學習者為自己負責的過程。如果學習者獲得必要的幫助、監(jiān)控，可以較快地提高語言能力，達到預期的效果[3]。由此可知，語言學習的特點與OBE 教學理念是一致的，OBE 理論應用于語言教學既可以充分發(fā)揮其理念的優(yōu)點也可以幫助英語教學改革取得成功。另一方面，OBE 教學體系設計的基本理念是使學生能夠更好地滿足社會發(fā)展和行業(yè)的需求，這與校企協(xié)同創(chuàng)新機制的教學改革是一致的，因此用成果導向的教育理念來指導商務英語專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的校企協(xié)同創(chuàng)新機制具有重要的現(xiàn)實意義。

OBE 指導的教學實踐圍繞著三個原則：（1）強調有最終意義的結果；（2）強調人人都能成功；（3）強調能力本位?；贠BE 教學理念強調教育的實用性及學生的主體性，要在商務英語課程中引進OBE 教育理念，首先要明確教學目標。OBE 教學理念要求教師在設計課程時精準對焦學生最終的學習成果，并指導學生以學習成果目標為整個學習過程的動力和方向。從貫徹商務英語專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的校企協(xié)同創(chuàng)新機制來看，校企聯(lián)合教育就是為了讓學生所學的知識能夠很好地融入到實踐中，把各大企業(yè)所需要的人才問題帶給學校。通過雙方的相互合作共同努力，讓在校學生與外在的市場接軌，使學校的教育更有針對性，其培養(yǎng)的技術型人才更加符合企業(yè)所需的一線標準。這就要求商務英語教師在定位學生的學習目標之前，要通過有效的社會調研為學生規(guī)劃未來的學習成果藍圖，并盡可能具體詳細地通過課堂教學向學生描述其需要達到的學習成果；在教學內容上可增加針對企業(yè)所需的方面，即學生在未來的工作中需要用到什么知識，在課堂上就增加這些知識的內容和練習。其次，OBE 教學理念強調在課程設計中充分考慮每位學生的學習風格和學習特點，鼓勵每位學生都能通過課程的學習達到理想成果。因此，教師在授課前為每位學生指定符合其自身發(fā)展和學習情況的成果目標，課程實行彈性化設計，這樣才能保證每位學生都能發(fā)揮最多的主動性，這種積極主動習慣的養(yǎng)成將會使他們能夠在未來更快更好地融入工作環(huán)境，滿足崗位對企業(yè)人才的要求，并發(fā)揮更大的價值。大學生僅掌握課本上的理論知識是不夠的，能夠與外國客戶進行無障礙交流、熟練書寫和閱讀英語電子郵件等也是日常工作中基本的英語應用。因此在商務英語課堂中精心設計教學環(huán)節(jié)，就要以培養(yǎng)學生自主學習能力為導向，適當增加學習難度，鼓勵學生多思考、多探究，激勵大學生更加積極地參與到知識的學習與應用中。除此之外，OBE 教學理念對教師在課堂中所扮演的角色以及起到的作用提出了更高層次的要求。一方面，教師需要對本行業(yè)的社會需求有精確的定位，才能為學生制定出科學合理的學習目標。這不僅要求教師具有較高的專業(yè)素質，同時需要對社會的發(fā)展及專業(yè)前沿的信息有足夠的敏感度和接觸程度；不僅如此，教師要真正做到因材施教，就需要根據(jù)每位同學的個體化差異為他們量身定做各自具體的學習目標，在教學過程中制定相應的教學內容，仔細觀察每位同學的學習軌跡，并結合課程期末的考核反饋給每位同學。這樣才能使每位同學都能根據(jù)各自的特長，充分發(fā)揮自己的能力，但這也在無形中增加了教師的工作量和工作難度。另一方面，OBE 重視學生的所學和輸出，尤其是學生的實踐和研究能力，而不僅僅是單純知識方面的掌握或者教師的教學內容和水平。隨著國際貿易的進一步發(fā)展，商務英語人才不僅要具備扎實的商務知識、敏銳的市場洞察力，熟悉跨境電商業(yè)務、物流、保險等相關專業(yè)知識，熟悉國際商務操作規(guī)程及系統(tǒng)的經(jīng)貿理論知識，快速適應各種涉外崗位，同時也要具備高尚的品德和強烈的社會責任感。因此，教師在教學中需要盡可能地使商務英語的課堂教學模式多樣化，用更靈活輕松的模式讓學生學習到知識，同時也要注重立德樹人，培養(yǎng)學生高尚的品德和強烈的社會責任感[2]。

三、課堂導入理論研究及實踐

（一）課堂導入的功能及研究現(xiàn)狀

教師在教授新的知識前，需要引導學生適應新知識的學習，使學生建立新舊知識之間的聯(lián)系從而內化為學生自己的知識結構。在課堂導入中，教師扮演著組織者、參與者于啟發(fā)者的角色。課堂導入的過程不僅可以吸引學生的注意力、啟迪學生思維，使學生明確本節(jié)課學習的目的，精心設計的課堂導入活動還可以豐富教學形式和內容、提高學生的語言交際能力。Turney 等人提出課堂導入具有引起注意、激起動機、構建教學目標、明確任務及建立聯(lián)系五大功能。

從20 世紀70 年代開始，國內外學者開始對英語課堂導入環(huán)節(jié)進行研究，僅2016-2019 年間，知網(wǎng)收錄的關于英語課堂導入研究的相關論文就有一千多篇。從研究對象來看，大部分關于英語課堂導入的研究是關于小學及初高中的英語課堂，針對高職及本科院校英語課堂導入的研究數(shù)量相對較少，且大部分是關于非英語專業(yè)的大學英語課堂。從研究方法來看，大多數(shù)研究采取了課堂觀察、問卷調查和訪談的形式。從研究的內容來看主要涉及課堂導入的作用、課堂導入的現(xiàn)狀、課堂導入的原則、課堂導入的方法以及課堂導入的內容等。鄭清清學者對近年來英語課堂導入的研究進行了綜述，左云超、包沁園、王帥、蔡艷梅等學者探討了課堂導入教學的策略，路欣、李璐、陳旭明等學者針對課堂導入的原則和方法進行了討論，金莉、龐巖、王映晨、秦永麗、徐艷玲、吁思敏等人從教師話語分析的角度對英語課堂導入活動進行了研究，黃晨、李秋陽、鄧佳欣、趙強、董威、趙琴等學者從實踐角度對英語課堂的導入方法進行了探索，主要涉及了內容、方式和媒介三個方面。其中符映霞從信息技術角度對課堂導入方法進行了整合性思考，楊柳則通過課堂調查得出了大學生學習風格的傾向性特點，并通過實際的課堂導入案例展現(xiàn)了大學英語課堂導入活動策略的具體實踐過程。在針對課堂導入內容的研究中，文化方面的導入得到了廣大學者的關注。張明、藺姍姍的研究指出了長期以來在外語教學領域中社會文化因素的缺失，并提出了大學英語教學中文化導入的原則和方法。

（二）課堂導入原則

好的課堂導入活動應具備趣味性。只有吸引了學生的興趣，后續(xù)課堂教學才能順利實施。需要注意的是趣味性并非單純地引起學生的笑聲或白白耗費精力，因此在選擇課堂導入材料和方法時教師要考慮如何能使學生對所學知識的認識活動更加積極化。以視聽為主的課堂導入活動能夠從感官上刺激學生的學習興趣，對相關熱點問題進行討論也可極大地調動學生學習的熱情，再加上教師幽默風趣的導入語言，能夠極大地吸引學生的注意力。除此之外，課堂導入要體現(xiàn)學生的學習主體性，即教師作為教學活動的引導者和答疑者，既要考慮學生的英語基礎水平，根據(jù)學生的實際情況來選擇導入內容的難度和方式，又要遵循Krashen“i+1”的原則，選擇適合學生主體的知識難度進行啟發(fā)式地引導，讓學生能夠參與到課堂導入活動中來又能感受挑戰(zhàn)、學到新的知識。再次，課堂導入活動要體現(xiàn)其教育性，一方面教師應選擇具有積極正能量的素材作為課堂導入話題，另一方面教師在體現(xiàn)教育性的同時也應注意教育的方式，符合大學生的心理特點，才能引起學生的共鳴，使學生在學到相關知識的同時提升自身的文化修養(yǎng)。最后，課堂導入的內容必須切題，針對教材內容設計目的明確的導入活動，同時針對教學設施、學生的認知特點、前提知識水平和心理特征等確定課堂導入所采用的方法，才能更好地發(fā)揮課堂導入對課堂整體教學效果的積極作用。反之為導入而導入的活動可能會偏離重點，整個課堂導入的過程可能會脫離目標，造成教學目標不明確，導致學生久久無法進入接下來的課程學習狀態(tài)，從而使課堂導入的效果大打折扣，甚至會影響整節(jié)課的教學進程。

（三）課堂導入的具體方法

在趣味性、主體性、教育性及切題性原則的基礎上，課堂導入可以采用以下幾種方式：（1）溫故知新式導入。教師在導入新課時，可利用教材知識內部結構循序漸進的特點，先要求學生復述一下上節(jié)課的內容。這種方法既能對已學知識進行鞏固以加深學生的印象，也可以自然流暢地引出本節(jié)課所要涉及的新內容；（2）非自由式談話導入。教師可根據(jù)當堂要講的主題提前給學生布置話題和內容，上課時請學生針對相關話題發(fā)表觀點，針對程度較好的班級也可采取即興演講的方式。學生的發(fā)言結束后教師可結合發(fā)言進行評論，并引入本堂課的學習；（3）視聽資料導入。利用網(wǎng)絡資源，使用多媒體手段對課文進行導入，可營造輕松自然的學習氛圍，引起學生的學習興趣，使課文學習整體化、簡單化；（4）閱讀式導入。整體閱讀可培養(yǎng)學生對新舊知識點進行前后銜接的能力，并建立整體的知識模式，這個過程與教學過程是一致的。在課堂導入環(huán)節(jié)設計整體閱讀活動，以選擇題、判斷題、填空題等方式呈現(xiàn)，能夠起到很好的提示和引領作用，使學生更加清晰地把握課文的脈絡，凸顯重點；（5）課堂提問式導入。課堂提問是語言教學不可缺少的一部分，有助于引導學生積極思考并培養(yǎng)學生的自主學習能力。教師在設計問題時需要考慮提問的時機以便在實際操作中靈活又有針對性地提出問題，并在給出學生足夠的思考時間后對學生的回答做出補充和延伸，這種導入方式在增加師生互動的基礎上使教師對學生的想法和思維模式有更多的了解。這種課堂導入方法在實施中需注意兩點，一是適當提問不宜過多，二是鼓勵學生提出質疑并勇于提問。

四、商務英語課堂導入活動創(chuàng)新設計

商務英語課堂導入活動的精心設計有助于改善傳統(tǒng)課堂導入方法的某些弊端，改變傳統(tǒng)課堂重閱讀輕應用的教學方式以及學生學習主動性低、學習動機低等情況，使課堂教學取得更好的效果。本文認為在商務英語課堂的導入活動設計方面，應考慮學生的學習風格差異、注意培養(yǎng)學生的發(fā)散型思維、善于運用思維導圖并融入課程思政元素。

（一）基于學習風格設計課堂導入活動

OBE 教學理念強調學生在教學活動中的主體性，要求教師在設計教學活動時突出學生主體，尊重個性差異。教師要想提高英語教學的有效性，就必須將教學活動的設計建立在對學習風格差異的考慮上。廣義角度的學習風格可以被視作學習者采用某一種方式來處理信息的習慣性傾向，每個學習者對學習風格中的一種或兩種具有更為傾向性的選擇，主要體現(xiàn)在幾乎每個人的學習習慣、方法及態(tài)度都不同。學習風格在很大程度上影響著學習者的學習效果，但學習者的風格是可以培養(yǎng)、豐富和改變的。好的語言學習者應擁有一個混合型的學習風格，教師可以在課堂導入環(huán)節(jié)設計豐富學生學習風格的活動，通過開發(fā)和完善自身的教學風格來開發(fā)學生不同的學習風格。例如對于傾向視覺、合作、權威引導性學習風格而忽視動覺和反思型學習風格的學生，教師可通過播放一段英語面試的視頻來導入話題，要求學生記下面試問題，在觀看結束后兩人一組進行情景模擬練習，學生可根據(jù)自己對面試問題的理解進行回答。也可設置開放性問題如“What would you like to ask if you are the employee? Is there anything other than answering questions that you should pay attention to if you are the applicant?”來引導學生思考，培養(yǎng)學生的反思型學習風格。

（二）培養(yǎng)學生發(fā)散型思維

OBE 教學理念要求教學要以成果為導向性，因此在校企合作培養(yǎng)應用型人才的課堂中，教師應加強對學生創(chuàng)新能力與發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)。發(fā)散性思維又稱求異思維，是指從不同角度、不同側面對所給信息加以重新組合，通過拓寬思路、逆向比較等方法，突破思維定勢，尋求同一個問題多種合乎條件的可能答案。作為創(chuàng)造性思維過程中的一種，發(fā)散性思維與聚合性思維是相對的，它以形象思維為基礎，注重思維的靈活性和知識的遷移，強調通過遷移和聯(lián)想尋求多方位、多角度解決問題的方法。美國教育學家Bruner 指出，學生的學習不是被動地接受，而是主動汲取的過程，加強對學生內因的激發(fā)是激起學生思維發(fā)散的最好方法[4]。培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能夠促使學生的個性化思想不斷成熟，也體現(xiàn)了以學生為主體的教學思想。例如在國際商務禮儀課程中講到Body Language 時，教師 可在課堂導入活動中設計一個頭腦風暴活動，讓同學們聯(lián)想日常生活中常見的肢體語言，向全班同學展示并解釋其涵義。通過這個活動既活躍了學生的思維，啟發(fā)學生思考，也為本節(jié)課的授課內容做了鋪墊。

（三）善于運用思維導圖

思維導圖是發(fā)射性思維的有效圖形思維工具，最早由英國教育學家Buzan 在20 世紀60 年代初提出，并在我國教育領域產生了積極的影響。不同于傳統(tǒng)的直線型表達和記憶模式，思維導圖借助文字、圖形、顏色等指示符號對需要闡釋的內容進行表達，實現(xiàn)了知識的可視化，采用圖文并茂的方式理順復雜的關系，建立不同層次的主體記憶，以激發(fā)大腦潛能并充分鍛煉學習者的思維。思維導圖應用于商務英語教學，能夠改變學生的傳統(tǒng)思維模式，對課堂教學活動進行創(chuàng)新性的設計、營造良好的學習氛圍，使學生建立整體性知識框架以及清晰完整的知識體系，促進學生自主學習能力的開發(fā)。例如高級英語課程Lesson 1 Face to Face with Hurricane Camille 講述了颶風襲擊墨西哥灣的過程，文章較長且生詞較多，學生學習起來頗為吃力。在課堂導入活動中，教師可向學生展示繪制好的部分思維導圖來體現(xiàn)颶風經(jīng)過的路線以及事件推進的過程，由簡單知識入手進行交叉連接，并要求學生對思維導圖的內容進行補充，讓學生參與思維導圖的制作過程。

（四）融入課程思政

全國高校思想政治工作會議中，習近平總書記指出“把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，我們需要整體構建思想政治教育課程體育，實現(xiàn)各類課程于思政理論課通向同行、協(xié)同效應的總體要求”[5]。這段講話指出立德樹人、課程思政是高校教育改革的重要方向，課堂教學則是大學生學習文化知識及培養(yǎng)專業(yè)技能的主要場所，因此高校課堂教學應注重在價值傳播中凝聚知識底蘊，在知識傳播中強調價值引領，在潛移默化中引領學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，從而順利完成高校高等教育的培養(yǎng)目標。課堂導入部分是一節(jié)課的起始，在課堂導入部分設計課程思政活動能夠在一開始授課即引導著學生沿著積極的正能量的方向來學習整篇文章。在高級英語1 Lesson 3 Blackmail 一課中，文章用幽默詼諧的細節(jié)刻畫了栩栩如生的人物形象，學生們很容易沉浸在文字描述中而忽略了整個敲詐故事所刻畫的人性陰暗面以及事件的危險性。在課堂導入中，教師可結合當前大眾關注度較高的校園安全事件，呼吁同學們在學習和生活中要注意檢查消除隱患、時刻牢記安全規(guī)則，注意保護自身安全。