鄧彥芬（山西工商學(xué)院，山西 太原 030006）

經(jīng)濟(jì)法是法學(xué)院校核心課程之一，專(zhuān)業(yè)性和技術(shù)性強(qiáng)，要有一定的法學(xué)理論作基礎(chǔ)。對(duì)于非法學(xué)院校或?qū)W課來(lái)說(shuō)，有的作為核心課，有的作為基礎(chǔ)課，有的作為選修課，學(xué)生沒(méi)有與經(jīng)濟(jì)法相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)作鋪墊，加上經(jīng)濟(jì)法本身的專(zhuān)業(yè)性、抽象性，使得學(xué)生感覺(jué)經(jīng)濟(jì)法抽象晦澀、枯燥乏味。專(zhuān)業(yè)的法律術(shù)語(yǔ)有些是學(xué)生第一次遇到，陌生、難懂、深?yuàn)W是對(duì)經(jīng)濟(jì)法的第一印象；再加上學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，理解起來(lái)還是比較困難的，時(shí)間一長(zhǎng)，就會(huì)失去耐心，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

我國(guó)經(jīng)濟(jì)法形成時(shí)間短，而實(shí)踐中又面臨許多的新問(wèn)題，其學(xué)科是在引進(jìn)國(guó)外理論的基礎(chǔ)上，逐步在實(shí)踐當(dāng)中達(dá)成一定共識(shí)后建立起來(lái)的。經(jīng)濟(jì)法涉及領(lǐng)域廣，專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，實(shí)踐要求高，而經(jīng)濟(jì)法教材一般偏向理論性和通識(shí)性，一些知識(shí)還需要在實(shí)踐繼續(xù)模索，形成共識(shí)后再進(jìn)入教材。

一、民辦高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

我國(guó)民辦高校在人才培養(yǎng)方面，不僅注重培養(yǎng)人才的實(shí)用性，也很注重人的教育和全面發(fā)展。在人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)中，民辦高校從社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā)，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，為社會(huì)發(fā)展的需求而服務(wù)。民辦高校在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面有自己獨(dú)特的特點(diǎn)。但由于經(jīng)濟(jì)法課程體系龐雜，內(nèi)容廣泛，在授課時(shí)，教學(xué)模式、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所以及非法學(xué)學(xué)生法學(xué)基礎(chǔ)薄弱，使得經(jīng)濟(jì)法教學(xué)存在一定的困難。民辦高校的著力點(diǎn)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，重點(diǎn)是在應(yīng)用知識(shí)上下功夫，所以對(duì)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)就提出了新的更高的要求。在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)過(guò)程，因內(nèi)容多而雜，聽(tīng)起來(lái)比較枯燥，學(xué)生面對(duì)法律法規(guī)興趣不高，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺失，理論與實(shí)踐相脫節(jié)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，積極探索適合市場(chǎng)需求，滿(mǎn)足《經(jīng)濟(jì)法》實(shí)踐要求，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，就需要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。

二、《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)中的幾種常用教學(xué)模式

（一）講授式

講授式是以教師講授為主的教學(xué)模式。此教學(xué)方式可以使學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握比較系統(tǒng)，在講授基礎(chǔ)知識(shí)和新知識(shí)時(shí)此方法不錯(cuò)。但在實(shí)踐能力培養(yǎng)方面略顯不足，學(xué)生只能被動(dòng)地接收知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生不能積極參與其中，如果所教知識(shí)不能使聽(tīng)課學(xué)生感興趣，激發(fā)其主觀(guān)能動(dòng)性，這種講授式的教學(xué)并不能達(dá)到其原來(lái)的目標(biāo)。講授式教學(xué)缺乏教師與學(xué)生之間的互動(dòng)性，影響了學(xué)生法律思維的發(fā)展，學(xué)生很難提高運(yùn)用法律知識(shí)分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。傳統(tǒng)的講授，教師重點(diǎn)對(duì)相應(yīng)法律條文解釋?zhuān)瑢W(xué)生實(shí)踐感知能力較低，造成理論與實(shí)踐的脫離，學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的興趣逐漸降低。

形成這種教學(xué)方式的原因有，一是傳統(tǒng)教學(xué)延伸而來(lái)的。二是教學(xué)課程安排，學(xué)時(shí)有限，重點(diǎn)是完成理論教學(xué)。三是希望將理論知識(shí)在有限的時(shí)間內(nèi)講精講透，便于今后實(shí)踐當(dāng)中有一個(gè)堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，認(rèn)為在學(xué)校沒(méi)必要在實(shí)踐上下功夫。四是老師認(rèn)為學(xué)生法學(xué)基礎(chǔ)理論不足，經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)理論還沒(méi)弄明白，就去推行實(shí)踐教學(xué)困難重重。五是認(rèn)識(shí)到理念要與實(shí)踐相結(jié)合，但苦于實(shí)際情況，只能在課堂上有所討論、分析案例，無(wú)法拓展。而講授經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)理論又是必須的，所謂“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人。”而經(jīng)濟(jì)法因涉及到公司法、合伙企業(yè)法、個(gè)人獨(dú)資企業(yè)法、消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法、合同法、產(chǎn)品質(zhì)量法等法律制度，內(nèi)容橫跨民法、商法、經(jīng)濟(jì)法、行政法、訴訟法等多個(gè)部門(mén)法，涉及范圍非常廣泛。在沒(méi)有教師課堂上認(rèn)真的講解，即要讓學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)法有關(guān)的法律制度以及其基本原理、規(guī)范等，又要讓學(xué)生能夠掌握經(jīng)濟(jì)法知識(shí)并能靈活運(yùn)用，難度是比較大的。

（二）啟發(fā)式

啟發(fā)式教學(xué)模式是教師從學(xué)生學(xué)習(xí)本身的特點(diǎn)出發(fā)，啟發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而讓他主動(dòng)去學(xué)。這種教學(xué)模式相對(duì)于講授式教學(xué)模式而言體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)性，教師與學(xué)生相互促進(jìn)，有利于學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己的思維方式，引導(dǎo)學(xué)生多思考、多探究，雖然啟發(fā)式教學(xué)模式照顧到教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的關(guān)系，體現(xiàn)了教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)。但這種啟發(fā)式教學(xué)模式還是不能在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)實(shí)踐中很好的運(yùn)用。

啟發(fā)式教學(xué)重點(diǎn)不是教師代替學(xué)生去尋找答案，而是引導(dǎo)學(xué)生自己去探索、比較、歸納、綜合，自己去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，這個(gè)過(guò)程需要學(xué)生思維的高度介入。教師對(duì)學(xué)生的啟發(fā)指導(dǎo)，不僅體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上，更體現(xiàn)在思維方式方法上，教師的許多指導(dǎo)是直接點(diǎn)擊在學(xué)生的思維上的。教師通過(guò)撥動(dòng)學(xué)生的思維，促使學(xué)生在思考中探索，在探索中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中解決問(wèn)題。而要想實(shí)現(xiàn)這一理念，就需要培養(yǎng)學(xué)生的法學(xué)基礎(chǔ)，有了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才會(huì)在教師的啟發(fā)下更進(jìn)一步，去探索、去質(zhì)疑、去釋疑。

啟發(fā)學(xué)生積極的思維活動(dòng)，這一條可以說(shuō)是啟發(fā)式的核心。因?yàn)閷W(xué)生只有積極活躍的思維，才能在分析、綜合、想象、推理中，理解、概括、擴(kuò)展、深化、轉(zhuǎn)化教師所傳授的知識(shí)和技能；才能夠在學(xué)習(xí)中不斷提高他們的智能；才能夠培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。我們看一個(gè)學(xué)生學(xué)得怎樣，不能光憑分?jǐn)?shù)，主要看他思維是否活躍清晰，是否能發(fā)現(xiàn)、提出、解決問(wèn)題，核心是獨(dú)立思考的能力。

這種方式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生找到問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題有提升的空間，但是在經(jīng)濟(jì)法學(xué)教學(xué)過(guò)程中，因其內(nèi)容繁雜、所涉領(lǐng)域廣，所設(shè)課時(shí)無(wú)法讓教師給予學(xué)生一個(gè)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的過(guò)程，而學(xué)生沒(méi)有一定的法學(xué)基礎(chǔ)理論作支撐，啟發(fā)只是變?yōu)樵?xún)問(wèn)，在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中是很難起到效果的。特別是在民辦院校要培養(yǎng)應(yīng)用型人才方面，要應(yīng)用經(jīng)濟(jì)法來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，沒(méi)有過(guò)多的課時(shí)，沒(méi)有學(xué)生經(jīng)濟(jì)法學(xué)理論基礎(chǔ)，是很難來(lái)實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目的。

（三）討論式

討論式教學(xué)法是在吸收國(guó)外課堂上討論、辯論和自由提問(wèn)基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)實(shí)際而興起的一種教學(xué)模式。它是在教師的主導(dǎo)下就某一問(wèn)題讓學(xué)生討論分析，學(xué)生在教師的幫助下就這一問(wèn)題展開(kāi)，從學(xué)生理解的不同角度進(jìn)行分析、辯論，從而打破學(xué)生自身對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)的局限性，吸收其他學(xué)生對(duì)問(wèn)題的不同理解，進(jìn)而對(duì)某一問(wèn)題有了更深入的理解。討論式教學(xué)讓我們從靜態(tài)的、單向的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的、雙向的教學(xué)，增加了溝通交流環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有了一個(gè)深度理解的過(guò)程。通過(guò)參與、聽(tīng)取討論，讓學(xué)生可以思考所學(xué)內(nèi)容在辯論過(guò)程中的應(yīng)用，表達(dá)是否明白，邏輯是否清晰，交流是否順暢，課堂不再是教師的主場(chǎng)，與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生參與討論，參與辯論，通過(guò)自己的表達(dá)來(lái)闡明對(duì)某一問(wèn)題或某一知識(shí)點(diǎn)的理解，加深自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。

在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)過(guò)程中引用此教學(xué)模式，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握，有利于教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)思辨，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與思維整合能力。討論式教學(xué)的環(huán)節(jié)大致包括：教師設(shè)計(jì)問(wèn)題、提供資料、啟發(fā)學(xué)生思路，學(xué)生開(kāi)展討論，最后在教師引導(dǎo)下得出結(jié)論。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，該模式從設(shè)計(jì)到結(jié)論用時(shí)較長(zhǎng)，對(duì)于主動(dòng)、積極參與的學(xué)生相對(duì)比較好。對(duì)于慢熱型的學(xué)生，需要引領(lǐng)，需要時(shí)間，如果沒(méi)有人帶頭來(lái)參與討論，或是時(shí)間短，這部分學(xué)生的參與性不高，最終激發(fā)不出這部分學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，求知欲不強(qiáng)。在小組討論時(shí)的效果也比較好，一旦進(jìn)入小組與小組之間的辯論時(shí)，一些學(xué)生就容易走神，不愿意參與進(jìn)來(lái)，結(jié)果就有差距。

三、《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)的創(chuàng)新模式研究

在教學(xué)創(chuàng)新上，我們并否定傳統(tǒng)教學(xué)的模式，只是在此基礎(chǔ)上，吸收其他一些優(yōu)秀的教學(xué)方式方法，在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)過(guò)程中得以運(yùn)用，以便更好地實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的目的，民辦高校辦學(xué)的遵旨，以及經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的靈活應(yīng)用，讓高校畢業(yè)生成為應(yīng)用型人才輸送到社會(huì)，更好的為社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)服務(wù)。

（一）案例教學(xué)

案例教學(xué)法是哈佛商學(xué)院所倡導(dǎo)的，案例來(lái)自于商業(yè)管理的真實(shí)情境或事件。透過(guò)此種方式，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)互動(dòng)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓課堂更加生動(dòng)、具體，可以直觀(guān)感受，各種知識(shí)的應(yīng)用與對(duì)問(wèn)題的深入探討，讓學(xué)習(xí)更有針對(duì)性。

經(jīng)濟(jì)法在教學(xué)中通過(guò)大量的案例分析，使學(xué)生可以清楚的認(rèn)識(shí)到法律法規(guī)在實(shí)際生活中的運(yùn)用，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中創(chuàng)造一個(gè)寬松的教學(xué)實(shí)踐模式，在具體的教學(xué)中，針對(duì)所講的理論知識(shí)，設(shè)置相關(guān)的案情，學(xué)生通過(guò)案情中的問(wèn)題，展開(kāi)相關(guān)理論或概念的學(xué)習(xí)，查詢(xún)具體的法律法規(guī)，按照案例分析的思路，寫(xiě)明結(jié)論以及得出結(jié)論的法律依據(jù)，最后結(jié)合案情進(jìn)行總結(jié)，每位同學(xué)對(duì)分析案例的思路與方法掌握之后，不僅法律思維能力會(huì)有所提高，在期末的考核中案例分析失分也會(huì)降低。

在教學(xué)中案例教學(xué)模式，可以以小組的形式展開(kāi)討論，小組成員根據(jù)自己的判斷各抒己見(jiàn)，小組成員意見(jiàn)不統(tǒng)一時(shí)，小組成員之間展開(kāi)辯論，找出相關(guān)的法律法規(guī)辯駁對(duì)方，討論時(shí)間結(jié)束后，小組成員的代表發(fā)言，如果得出的結(jié)論小組之間有異議。小組之間再展開(kāi)討論，教師根據(jù)學(xué)生討論的內(nèi)容展開(kāi)講解，最后告知正確的結(jié)論。

案例教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)法課堂上的應(yīng)用，不僅帶動(dòng)了學(xué)生對(duì)法律術(shù)語(yǔ)的了解，而且通過(guò)身邊的案例，體會(huì)到經(jīng)濟(jì)法在生活當(dāng)中的具體應(yīng)用。特別是當(dāng)下電子商務(wù)活躍，網(wǎng)購(gòu)成為年青人的代名詞，而在這個(gè)過(guò)程中出現(xiàn)的種種不遇快，都可以作為經(jīng)濟(jì)法教學(xué)案例與大學(xué)生進(jìn)行探討。而且在法治環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的大學(xué)生對(duì)于維護(hù)自己權(quán)利的意識(shí)非常明顯，所以案例教學(xué)法就可以實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際結(jié)合，并在分析、討論案例時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法的認(rèn)識(shí)，對(duì)法律術(shù)語(yǔ)的把握，以及對(duì)法律怎樣界定法律糾紛，以及哪些法律問(wèn)題分別可以通過(guò)不同途徑進(jìn)行處理，刑事犯罪、行政處罰、民事糾紛等進(jìn)行了解，增加學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用。并通過(guò)教師的引導(dǎo)，結(jié)合案例設(shè)定條件，引導(dǎo)學(xué)生如果作為立法者，怎樣通過(guò)制定法律法規(guī)來(lái)規(guī)范日常行為，如何界定法律所涉及的問(wèn)題，以及法律的界定與我們實(shí)際生活中的認(rèn)識(shí)是否有所區(qū)別，以及法律糾紛的處理為什么要重視證據(jù)等等，這樣下來(lái)，學(xué)生通過(guò)案例教學(xué)這一方法吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考，主動(dòng)認(rèn)識(shí)到法律與我們切身利益是分不開(kāi)的，近而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是在2000 年美國(guó)邁阿密大學(xué)教授“經(jīng)濟(jì)學(xué)入門(mén)”時(shí)采用的一種模式。翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)教師教、學(xué)生學(xué)的權(quán)威模式，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生先學(xué)，教師再教的半權(quán)威半咨詢(xún)的模式。從傳統(tǒng)教學(xué)中“摁著牛吃草”變成“半散養(yǎng)式的牛主動(dòng)吃草”，吃草是牛的本能，越是逼著吃，牛越是不愿意。相反，你走開(kāi)后牛自己便會(huì)吃起草來(lái)。教育也是一樣，讓學(xué)生按照自己的方法學(xué)習(xí)知識(shí)，教師在學(xué)生提前學(xué)習(xí)后，利用課堂時(shí)間解決學(xué)生切實(shí)遇到的問(wèn)題。學(xué)生主動(dòng)提出疑問(wèn)，教師再進(jìn)行答疑解惑，這樣學(xué)生有了事先的學(xué)習(xí)、思考，對(duì)于他掌握知識(shí)點(diǎn)就容易些，帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)相比“填鴨式”的教學(xué)，效果明顯會(huì)好一些，學(xué)生主動(dòng)想學(xué)的東西才能在他們腦中留下印跡。

這種模式能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，很好的利用學(xué)生的課上課下的有效時(shí)間，學(xué)習(xí)時(shí)間比較靈活，這樣學(xué)生就可以在課堂上針對(duì)所迷惑或感興趣的點(diǎn)進(jìn)行分析。

經(jīng)濟(jì)法這門(mén)課程理論基礎(chǔ)抽象，想要理解必須要有經(jīng)濟(jì)法和法學(xué)相關(guān)學(xué)科如法理學(xué)、民法、行政法、程序法等作為支撐，基礎(chǔ)部分僅靠課堂上簡(jiǎn)單講解，是不能夠讓學(xué)生深入理解的。而經(jīng)濟(jì)法中的競(jìng)爭(zhēng)法、證券法等具有高度的抽象性和專(zhuān)業(yè)性，離實(shí)際生活有一定的距離，學(xué)生理解起來(lái)難度更大。

在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中利用翻轉(zhuǎn)課堂這一優(yōu)勢(shì)，教師提前擬定好教學(xué)計(jì)劃，可以很好的安排翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容，課前學(xué)生通過(guò)各種方式自學(xué)，特別是當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，網(wǎng)上信息量、知識(shí)量豐富，還可利用各種測(cè)試進(jìn)行自測(cè)，以檢測(cè)自己學(xué)習(xí)效果。課上學(xué)生匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)成果，可以制作PPT進(jìn)行展示，可以通過(guò)小組的形式分別讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行講解，由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，在點(diǎn)評(píng)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧，并結(jié)合學(xué)生所解內(nèi)容有針對(duì)性把相關(guān)知識(shí)點(diǎn)、小案例進(jìn)行串連，拓展學(xué)生的思維以及知識(shí)架構(gòu)，提升學(xué)生求知的欲望和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。并把它作為平時(shí)成績(jī)的一部分，這樣促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。這種方式不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，查找知識(shí)的途徑，還培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的組織能力、邏輯能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力，通過(guò)這些展示，學(xué)生掌握了經(jīng)濟(jì)法專(zhuān)業(yè)知識(shí)，獲得了自信，收獲了一種怎樣展現(xiàn)自己的思路，為走上工作崗位奠定了基礎(chǔ)。

（三）建立移動(dòng)咨詢(xún)處

在學(xué)校建立經(jīng)濟(jì)法案件移動(dòng)咨詢(xún)處，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每組學(xué)生根據(jù)課程安排一周抽1 天時(shí)間進(jìn)行經(jīng)濟(jì)法有關(guān)知識(shí)的答疑。接待有關(guān)同學(xué)的咨詢(xún)，當(dāng)場(chǎng)解答提出的問(wèn)題。對(duì)當(dāng)場(chǎng)不能解決的問(wèn)題，可以留下對(duì)方的聯(lián)系方式，在請(qǐng)教任課教師之后再給出合理的解答。建立經(jīng)濟(jì)法案件移動(dòng)咨詢(xún)處，可以使學(xué)生靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)到的知識(shí)，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)加深理解并鞏固，而且也能使學(xué)生遇到復(fù)雜、疑難問(wèn)題，查閱大量資料或請(qǐng)教老師。

（四）“雙結(jié)合”的教學(xué)模式

“雙結(jié)合”的教學(xué)模式是指校內(nèi)與校外相結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合的一種教學(xué)模式。該教學(xué)模式針對(duì)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)涉及面廣、內(nèi)容雜，有條件的民辦院?？梢岳媚壳皣?guó)家提出的“雙創(chuàng)”理念，在校內(nèi)開(kāi)展“創(chuàng)業(yè)”實(shí)踐，跳蚤市場(chǎng)、地?cái)偩毷帧㈤_(kāi)設(shè)內(nèi)部公司或商鋪等，有了這些實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)生對(duì)于經(jīng)濟(jì)法的學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生興趣。再加上大學(xué)生網(wǎng)購(gòu)的增多，產(chǎn)品質(zhì)量、退換貨、服務(wù)質(zhì)量、自身權(quán)益保障等也會(huì)相應(yīng)產(chǎn)生，在學(xué)生中廣泛議論，這樣在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法時(shí)，就會(huì)因自身需求而變得積極、主動(dòng)，不再是抽象的理論，而是與我們生活息息相關(guān)的一門(mén)課程。再加上課堂內(nèi)的教學(xué)創(chuàng)新，課堂外的實(shí)踐應(yīng)用；校內(nèi)的模擬實(shí)踐與切身體驗(yàn)，校外自身感受與親朋好友的創(chuàng)業(yè)、購(gòu)物中的感受，這樣一種內(nèi)外結(jié)合，就會(huì)讓經(jīng)濟(jì)法教學(xué)活躍起來(lái)，不再是單調(diào)的一種聲音。教師抽時(shí)間多與學(xué)生交流，走到學(xué)生當(dāng)中，了解學(xué)生的困惑，就會(huì)在課堂上與學(xué)生互動(dòng)經(jīng)濟(jì)法理論知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法產(chǎn)生興趣，學(xué)好這門(mén)課程。

在公司企業(yè)個(gè)人創(chuàng)業(yè)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中，我們會(huì)與工商、稅務(wù)、銀行等政府部門(mén)，會(huì)與房屋、物業(yè)、事務(wù)所等中介，還會(huì)與司法部門(mén)、仲裁部門(mén)等建立各種聯(lián)系。因此，我們可以利用學(xué)校的平臺(tái)，打通各種渠道，與當(dāng)?shù)卣块T(mén)、企事業(yè)單位、各類(lèi)事務(wù)所等機(jī)構(gòu)建立良好的合作關(guān)系，選擇時(shí)機(jī)安排學(xué)生到這些部門(mén)進(jìn)行實(shí)習(xí)，為學(xué)生提供校外的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作的教學(xué)基地，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)、實(shí)踐機(jī)會(huì)。

選擇“雙結(jié)合”教學(xué)模式，可以有利地改善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與思維模式。學(xué)校在給學(xué)生提供實(shí)踐的地方，克服大學(xué)生實(shí)踐能力差的現(xiàn)狀。通過(guò)校內(nèi)教學(xué)、討論、分析奠定學(xué)生的理論基礎(chǔ)，在有條件的情況下，學(xué)校提供校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)、親身體驗(yàn)，實(shí)踐操作，讓學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法實(shí)務(wù)操作有了基本的了解。學(xué)校還可以在《經(jīng)濟(jì)法》實(shí)踐教學(xué)中，根據(jù)本專(zhuān)業(yè)的要求，與各類(lèi)事務(wù)所建立長(zhǎng)期實(shí)踐基地，讓學(xué)生到事務(wù)所實(shí)習(xí)，理論與實(shí)踐結(jié)合，將法律知識(shí)應(yīng)用到具體實(shí)際工作中，觀(guān)察事務(wù)所從業(yè)人員對(duì)具體案件的分析處理方式，真正參與到分析案件、解決案件的整個(gè)過(guò)程，鞏固所學(xué)知識(shí)。

教學(xué)模式改革有利于提高課堂積極性，充分體現(xiàn)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)有所獲；在課堂中充分考慮每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到提高。