一、人工智能的出現(xiàn)對會計人員的影響

隨著科學技術(shù)的不斷進步，人工智能化時代已悄然而至，人工智能技術(shù)在各個領(lǐng)域都得到了廣泛的應(yīng)用。經(jīng)濟領(lǐng)域中，會計作為重要的管理手段，必然會受到影響。隨著人工智能技術(shù)的發(fā)展，會計人員的基礎(chǔ)性工作及會計的核算方式都將發(fā)生變革。

人工智能的出現(xiàn)，必然會取代會計工作中流程性強、重復(fù)性高的工作，例如：發(fā)票整理、填制憑證、單據(jù)審核、編制報表、納稅申報等既費時又費力的簡單性工作。然而，目前人工智能化產(chǎn)品只能替代會計工作中的基礎(chǔ)性工作，并不能結(jié)合企業(yè)的實際情況進行財務(wù)分析，給出合理建議。據(jù)調(diào)查，我國目前有1800萬名財務(wù)工作者，其中有七八成從業(yè)者是從事記錄與核算等基礎(chǔ)性工作，意味著這部分從業(yè)者在不久的將來極有可能被人工智能產(chǎn)品所取代，而企業(yè)所需的具備財務(wù)分析、管理、風險管控等相關(guān)技能的會計人員將供不應(yīng)求。會計人員若要適應(yīng)社會的發(fā)展，必須從基礎(chǔ)的會計人員向高級的會計人員轉(zhuǎn)型。

二、會計人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及問題

人工智能時代的到來，市場對會計人才的能力需求不斷發(fā)生變化，當前高校對會計人才的培養(yǎng)模式斷然不能滿足社會發(fā)展的需求，主要存在以下問題：

（一）人才培養(yǎng)目標不能適應(yīng)市場需求。高校是向社會培養(yǎng)與輸送會計人才的主要渠道之一，高校對會計人才培養(yǎng)的定位是否能適應(yīng)市場需求顯得尤為關(guān)鍵。高校對會計人才的培養(yǎng)一直側(cè)重于會計的基礎(chǔ)核算工作，學生在校能掌握記賬憑證的填制、整理發(fā)票、編制報表等基礎(chǔ)知識，畢業(yè)后能適應(yīng)企業(yè)、各事業(yè)單位、會計師事務(wù)所等單位的基礎(chǔ)核算工作即可。目前，智能化時代已經(jīng)到來，這些會計的基礎(chǔ)核算工作將由智能財務(wù)產(chǎn)品所取代，這意味著，高校如不緊跟市場發(fā)展需求，及時調(diào)整人才培養(yǎng)目標，在不久的將來，向社會輸送的人才將因不能適應(yīng)市場所需而被社會淘汰。

（二）課程體系設(shè)置不能滿足會計人才需要。近幾年，基于會計人才培養(yǎng)目標的定位，高校會計專業(yè)的課程體系主要圍繞培養(yǎng)學生的核算技能設(shè)置。主要開設(shè)會計基礎(chǔ)、財務(wù)會計、成本會計等核算類專業(yè)課程，而管理會計、財務(wù)管理、風險管理、報表分析等側(cè)重于分析、管理類課程開設(shè)學時較少，因此會計人才的信息挖掘能力、決策分析能力較差，缺乏基本的職業(yè)能力判斷。高校的實踐類課程以學校的會計電算化、手工會計實訓(xùn)為主，校外實訓(xùn)也是多以電算化或手工賬核算為主，致使學生分析、決策、管理能力相對薄弱。

（三）教學模式單一。高校課堂的教學模式較為傳統(tǒng)，多以“填鴨式”課堂教學為主，這種教學方式使學生們的學習積極性以及主觀能動性難以被調(diào)動起來，學生們只能被動地接受新知識，缺乏自主思考的能力和實踐能力，從而使學生們喪失了對學習的興趣，如此便不利于培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。人工智能的出現(xiàn)是會計行業(yè)的新興產(chǎn)物，這對于高校教師而言無非是一種挑戰(zhàn)，年長的教師有豐富的教學經(jīng)驗卻缺少智能化時代下的新知識，年輕的教師雖能接受新知識卻缺少豐富的教學經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗，二者沒能融會貫通，難以實現(xiàn)良好的教學效果。

三、會計人才培養(yǎng)模式建議

（一）改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)目標。高校培養(yǎng)會計專業(yè)人才，應(yīng)時刻關(guān)注市場所需，培養(yǎng)適用于社會的會計專業(yè)人才。盡管人工智能的到來很大程度上會取代會計行業(yè)的基礎(chǔ)核算工作，但并不意味著基礎(chǔ)核算能力就得從高校的會計人才培養(yǎng)目標中剝離出去，相反，不僅要培養(yǎng)基本的核算能力，還應(yīng)注重培養(yǎng)學生的預(yù)測能力、數(shù)據(jù)分析能力、決策能力、管理能力等可持續(xù)發(fā)展能力。除此之外，智能時代的到來，學生也應(yīng)拓寬視野，掌握與之相關(guān)的智能知識應(yīng)用。

（二）優(yōu)化教學體系設(shè)置。高校的會計專業(yè)課程體系應(yīng)結(jié)合人才培養(yǎng)目標設(shè)置，適當調(diào)整會計核算類課程的學時。相應(yīng)增加分析類、管理類、決策類等課程的學時，著重培養(yǎng)人工智能產(chǎn)品所不能替代的技術(shù)能力。除專業(yè)知識外，高校還應(yīng)融合信息化相關(guān)知識，培養(yǎng)學生挖掘和分析數(shù)據(jù)的能力。增加相關(guān)的人工智能理論知識課程、復(fù)合型課程和實踐性課程，開設(shè)人工智能基礎(chǔ)、企業(yè)業(yè)務(wù)與財務(wù)共享中心、傳感器與信號處理等課程，進一步開拓學生視野，提高學生職業(yè)技能。學校應(yīng)主動創(chuàng)造供學生體驗企業(yè)工作流程，提高動手操作能力的環(huán)境。學校原有的會計實訓(xùn)基地普遍以核算型為主，難以滿足智能時代下培養(yǎng)會計人才的需求。因此，學校應(yīng)結(jié)合科技發(fā)展、市場需求，積極改造原有實訓(xùn)基地，及時更新軟件和硬件，構(gòu)建由原來的核算技能提升到管理技能，虛擬仿真提升到全真環(huán)境的綜合實訓(xùn)平臺，讓學生能更真實體驗企業(yè)的整個經(jīng)營管理過程。學校應(yīng)適當增加實踐教學課時，培養(yǎng)學生的動手操作能力，為將來會計專業(yè)人才使用人工智能產(chǎn)品打好理論基礎(chǔ)，以更好的滿足社會需求。

（三）創(chuàng)新教學模式。傳統(tǒng)的教學形式在高校教學模式中是普遍存在的，這種單方灌入式的教學效果并不理想，教師應(yīng)合理使用互聯(lián)網(wǎng)資源，創(chuàng)新教學模式，如翻轉(zhuǎn)課堂、混合教學模式等。作為一名教師，要有接受和學習新事物的勇氣和決心，通過報紙、新聞媒體、互聯(lián)網(wǎng)等渠道積極搜集最新的信息和案例，整合教學材料，優(yōu)化教學內(nèi)容，下達學習任務(wù)，鼓勵學生自主規(guī)劃學習內(nèi)容和學習方式，通過上網(wǎng)查詢、查閱書籍、或與同學、老師交流等方式自主完成學習任務(wù)。課上不再講授基礎(chǔ)知識，重點講解課前自主學習過程中學生們遇到的主要問題及難點。教師在這過程中主要起到啟發(fā)、指引的作用，調(diào)動學生們積極性，提出各自的觀點，一起探討，提高學生的自主學習及獨立思考能力。

（四）加強師資隊伍建設(shè)。教師做為推動會計教育的主力軍，其教學經(jīng)驗及實踐經(jīng)驗是否豐富，專業(yè)理論知識及個人素養(yǎng)是否具有較高水平是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素。做為一名教師，應(yīng)不斷學習，時刻關(guān)注財會行業(yè)的相關(guān)動態(tài)，更新自身的儲備知識。同時，學校也應(yīng)加強校企合作，鼓勵教師在不影響教學工作的前提下到企業(yè)掛職鍛煉，以便了解企業(yè)的實際操作流程，學習前沿的專業(yè)技能，提高自身的綜合實踐能力，在實際教學中結(jié)合運用，提高教學效果。

四、結(jié)語

這是一個科技迅猛發(fā)展的年代，隨著人工智能時代的到來，會計工作會更加精準、先進，也必然會解放以會計核算為主導(dǎo)的勞動力，但這并不意味著會計人員會完全被人工智能所取代。面對時代的發(fā)展，科技的進步，做為高校，應(yīng)緊跟市場需求，培養(yǎng)更多的高端會計人才。做為會計人員，應(yīng)及時做好職業(yè)生涯規(guī)劃，要堅持與時俱進、拓寬視野，保持良好的學習心態(tài)，堅持不斷學習新知識，提高自身的職業(yè)素養(yǎng)，提高預(yù)測、分析、管理、決策、把控風險等綜合能力，無論將來人工智能產(chǎn)物如何更新?lián)Q代，高端會計人才才不會被市場所淘汰。