陳文亮，杜麗娟

(1.阜陽師范大學 信息工程學院 安徽 阜陽236041；2.上海外國語大學 英語學院，上海 200083)

十九大報告明確提出：“創(chuàng)新是現(xiàn)代社會發(fā)展的源泉，也是國家經(jīng)濟布局中的基礎(chǔ)支撐”。“雙創(chuàng)”成為新時代國家轉(zhuǎn)型發(fā)展的有效路徑，高校創(chuàng)新性人才培養(yǎng)成為實現(xiàn)有效途徑的重要人才基礎(chǔ)，而高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)需要一支具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育品質(zhì)、能力、知識和素養(yǎng)的教師隊伍，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師職業(yè)核心素養(yǎng)是高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師是從事創(chuàng)新人才培養(yǎng)的專業(yè)力量，中國特色社會主義建設(shè)進入了新時代，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍面臨諸多新的挑戰(zhàn)，其自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的素養(yǎng)是關(guān)鍵因素之一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師應(yīng)融入大學生創(chuàng)業(yè)教育實踐中，為大學生提供針砭時弊的創(chuàng)業(yè)教育指導，這種創(chuàng)業(yè)教育引導要緊扣國家創(chuàng)新戰(zhàn)略，緊密結(jié)合地方生產(chǎn)發(fā)展特色，積極融入大學生創(chuàng)業(yè)生活實際。高校要扭住創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師這個特殊群體，結(jié)合自身實際，細化、落實大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)路徑，進一步理清和完善高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師職業(yè)核心素養(yǎng)。

一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師職業(yè)核心素養(yǎng)解讀

國家在《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求(試行)》中明確要求“高校在創(chuàng)業(yè)教育過程中應(yīng)筑牢學生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識，提升創(chuàng)業(yè)適應(yīng)能力，塑造學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神”[1]，要求中明確高校創(chuàng)業(yè)教育需要有扎實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識基礎(chǔ)，又要有將創(chuàng)業(yè)知識轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)。高校創(chuàng)業(yè)教育是要給予學生更多的創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)興趣和能力的塑造，為大學生創(chuàng)業(yè)提供更多的引導和服務(wù)，經(jīng)過創(chuàng)業(yè)實踐磨煉讓更多的大學生具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的品質(zhì)和精神。新時代高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師職業(yè)核心素養(yǎng)需要具有扎實的“工作勝任力”，良好的“自我發(fā)展力”和強烈的“社會參與力”(如圖1所示)[2]。

圖1 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師素質(zhì)要求三維結(jié)構(gòu)圖

正如習近平總書記在2018年9月10日全國教育大會上強調(diào)“教師要不斷完善自己，嚴格要求自己，有熱愛教育的定力、淡泊名利的堅守”，習總書記再次從頂層設(shè)計為高校教師素養(yǎng)指明了方向，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師既要有引導大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)素養(yǎng)，又要有良好的師德品質(zhì)，甘于奉獻，育人為本，對于大學生創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)的指導和創(chuàng)業(yè)思想的引領(lǐng)就是高校創(chuàng)業(yè)教師的職業(yè)核心素養(yǎng)，新時代高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實質(zhì)是拓展以創(chuàng)新為基礎(chǔ)的大學生創(chuàng)業(yè)和就業(yè)途徑，實現(xiàn)更多大學生高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)和發(fā)展，為大學生搭建更大的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)舞臺，面對這一轉(zhuǎn)變，對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師素養(yǎng)提升提出了新挑戰(zhàn)。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師職業(yè)核心素養(yǎng)實然狀況

(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師歸屬感不強

高校教師的歸屬感既要體現(xiàn)出教師專業(yè)價值歸屬感，又要體現(xiàn)出教師團隊成員的歸屬感。然而這兩面的歸屬感在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師身上都沒有很好的體現(xiàn)。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師專業(yè)價值特征還有待于提升，我們現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上的學術(shù)價值和社會價值還遠未達到社會的要求，創(chuàng)業(yè)教師整體缺乏創(chuàng)業(yè)教育的理論自信和價值自信。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文化塑造和創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)還需要進一步完善和提升，教師對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導的專業(yè)性和實踐性特征較弱，大學生無法通過教師的指導獲得有針對性的創(chuàng)業(yè)知識和經(jīng)驗，一方面創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師由其他學科和部門老師兼職兼任的現(xiàn)象在高校中較為普遍，創(chuàng)業(yè)指導能力參差不齊，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的專業(yè)能力和價值無法得到充分的發(fā)揮，這和我們高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步晚，人才隊伍匱乏有較大的關(guān)系；另一方面現(xiàn)有高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師理論研究和實踐指導無法充分滿足大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求，多數(shù)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程存在著大學生“吃不飽”和“消化不良”的現(xiàn)象，創(chuàng)業(yè)課程量少，無法滿足學生創(chuàng)業(yè)實踐的需要，有些創(chuàng)業(yè)課程出現(xiàn)大學生對其“絕緣”的現(xiàn)象，無法融入大學生創(chuàng)業(yè)實踐，據(jù)《中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育調(diào)查報告(2017)》顯示，超過53.22%的大學生期望補足創(chuàng)業(yè)理論的課程學習，超過24.70%的學生希望學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)課程，15.77%的大學生希望接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實操技能的培訓(如圖2所示)，大多數(shù)創(chuàng)新創(chuàng)新教育工作的老師偏重于創(chuàng)業(yè)文本知識講解，創(chuàng)業(yè)理論知識傳授薄弱，忽視了對大學生創(chuàng)業(yè)教育思想意識和綜合能力的塑造，對大學生創(chuàng)業(yè)精神和品質(zhì)的挖掘不足。第三，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師無法從大學生創(chuàng)業(yè)教育過程中得到較多啟發(fā)和研究動力，兩者在實際工作中處于脫節(jié)狀態(tài)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師無法給大學生提供專業(yè)、精準的創(chuàng)業(yè)指導，自身價值也無法實現(xiàn)，發(fā)展動力不強，高校教師作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊專業(yè)人員的歸屬感不強，主要表現(xiàn)在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍不穩(wěn)定，有相當一部分高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)隊伍是臨時組建的，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師大多數(shù)是從輔導員、行政管理人員等領(lǐng)域中跨界到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當然需要來自更多領(lǐng)域人員的參與和指導，但是更重要的是必須要有一支穩(wěn)定和有鉆研精神的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團隊。

圖2 高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需求調(diào)查

(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師數(shù)量有效供給不足

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師有效供給不足，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師數(shù)量、創(chuàng)業(yè)教育素養(yǎng)等方面無法滿足需求，尤其是在高校創(chuàng)業(yè)項目化指導、創(chuàng)業(yè)核心課程教學等多方面都不能滿足大學生需求。據(jù)《中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育調(diào)查報告(2017)》顯示，大學生創(chuàng)業(yè)期望得到創(chuàng)業(yè)資金配套支持的占43.05%，期望得到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量課程學習的占22.28%，期望得到企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者講座輔導的占13.04%(如圖3所示)，從調(diào)查看出優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)師資有效供給依然是制約大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要因素，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要發(fā)揮大學生的主體作用，同時也需要發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的主導作用，我國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師“數(shù)量”需要擴容、“質(zhì)量”需要提升，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師成長和發(fā)展的長效機制較弱，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資有效供給嚴重不足，尤其在普通本科高校和獨立學院等高校中較為普遍。高?，F(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師構(gòu)成主要有跨學科、跨專業(yè)、以管理為主的兼職教師，具有創(chuàng)業(yè)實操經(jīng)驗的教師和第三方創(chuàng)業(yè)指導教師較少，一小部分專業(yè)從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學和研究的專業(yè)老師也處于創(chuàng)業(yè)教育的摸索階段。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍總體情況是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研能力不強，創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗相對匱乏，且大多數(shù)創(chuàng)業(yè)教師后續(xù)沒有接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的系統(tǒng)學習，大多數(shù)高校雖然成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院或創(chuàng)業(yè)指導中心等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機構(gòu)，但是成立時間較短，各方面創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機制不夠完善，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資普遍存在隊伍不穩(wěn)定，人員管理上系統(tǒng)性不強，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念不統(tǒng)一，教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有待提高，尤其是針對不同創(chuàng)業(yè)階段和創(chuàng)業(yè)訴求的大學生，提供有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導指導能力需要提高。

圖3 高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育期望調(diào)查

(三)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師創(chuàng)業(yè)意識有待提升

2015年“雙創(chuàng)”作為國家戰(zhàn)略提出，形成了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的潮流，然而高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程、師資、設(shè)施、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化氛圍等多種因素卻沒有伴隨創(chuàng)業(yè)高潮而快速提升，教師的創(chuàng)業(yè)意識不強。高校機械的將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理解為“創(chuàng)新”和“創(chuàng)業(yè)”的兩段論，將兩者看做以思維訓練和開發(fā)為主的創(chuàng)新教育和以實踐活動為主的創(chuàng)業(yè)教育，將兩者視為兩個獨立的主體，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人體系失去了原有育人的本色，這種理念完全背離了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的初衷，創(chuàng)業(yè)教育需要培育具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的新時代建設(shè)者；二是創(chuàng)業(yè)指導教師思想上存在著“等、靠、要”的想法，寄希望于國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的統(tǒng)一課程和教材及課程體系，然而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一門實踐性和實效性較強的專業(yè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系注重綜合性、多元性和動態(tài)性，整齊劃一的創(chuàng)業(yè)課程無法適應(yīng)大學生創(chuàng)業(yè)教育的需要，大學生創(chuàng)業(yè)教育需要做到“因創(chuàng)而教”，同時創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的創(chuàng)業(yè)思想和意識需要一個長期的提升和培育的過程；三是創(chuàng)業(yè)教師在授課過程中過多關(guān)注在將學生培養(yǎng)成為一名具體開辦企業(yè)公司的創(chuàng)業(yè)者，而忽視了對大學生創(chuàng)業(yè)意識的啟發(fā)、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的塑造和創(chuàng)業(yè)精神的養(yǎng)成；四是創(chuàng)業(yè)教師需要提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師專業(yè)化素養(yǎng)，用先進的創(chuàng)業(yè)理論武裝自己，引導學生發(fā)展，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、競賽和校企合作等形式提升創(chuàng)業(yè)教師的專業(yè)水平，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師要從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論研究和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐技能等進行有效的提升。

(四)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師教育行動力需要進一步提升

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師教育行動力轉(zhuǎn)化主要依賴于教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和理論水平、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力和本領(lǐng)等方面，創(chuàng)業(yè)教師加強對大學生創(chuàng)業(yè)意識的形成，創(chuàng)業(yè)能力的塑造。目前創(chuàng)業(yè)師資有了明顯改善，但是依然存在著諸多問題，地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最為突出的是高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識更新速度慢，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要緊跟社會發(fā)展要求，及時滿足大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求，及時跟進對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐操作的指導，為大學生自我發(fā)展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐提供更多有針對性的指導，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師為大學生提供以專業(yè)學習為基礎(chǔ)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，同時應(yīng)為大學生提供以大學生活為基礎(chǔ)的創(chuàng)新發(fā)展指導，始終圍繞著塑造大學生職業(yè)發(fā)展核心能力，以學生提供全方位的職業(yè)發(fā)展指導為目的。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師行動轉(zhuǎn)化能力較弱還受限于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織方式和自身“實戰(zhàn)”經(jīng)驗不足。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育屬于一種新的教育業(yè)態(tài)，對于教學組織形式、教育規(guī)律和相關(guān)教育原則及路徑都未形成成熟的規(guī)律和有效的方案，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師在育人過程中主要還是采取傳統(tǒng)教育的模式，以班級授課為基礎(chǔ)進行的，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)采用團隊、競賽、小組和項目化的方式進行，組織教學會更加靈活高效。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐性教學是實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人目標的重要因素，然而，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師普遍存在著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“實戰(zhàn)”經(jīng)驗不足的問題，一方面是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育處于起步階段需要大量優(yōu)秀師資，而高校在引進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師過程中過多注重了老師的理論研究能力；一方面對教師的考評機制忽視了教師實踐創(chuàng)新能力的考核，且教師考核機制目標單一，無法激發(fā)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐“多數(shù)學校‘雙師型’結(jié)構(gòu)教師比例在30%以下”。[3]

三、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師職業(yè)核心素養(yǎng)提升路徑轉(zhuǎn)換

(一)樹立全新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念

大學生面對全新的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要教師樹立“有意義傳遞——主導下探究相結(jié)合的教學理念，著重培養(yǎng)學生在創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識上樹立創(chuàng)業(yè)意識、提升創(chuàng)業(yè)能力、轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念”[4]。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師需要多領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)理論知識，豐富的創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，塑造大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的社會參與力，目標是要把學生培養(yǎng)成為具有創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和能力的人才。創(chuàng)業(yè)教師需要充分調(diào)動大學生群體的參與性和主動性，大學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課堂上接收到知識和實踐經(jīng)驗必須是有意義的傳遞過程，符合新時代中國特色社會主義創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展要求，傳遞的內(nèi)容能盡快內(nèi)化到大學生的創(chuàng)業(yè)知識體系中，轉(zhuǎn)化為大學生創(chuàng)業(yè)機會識別能力、創(chuàng)業(yè)孵化的轉(zhuǎn)化能力，這就需要充分發(fā)揮學生的主體作用，充分發(fā)揮教師主導作用，創(chuàng)業(yè)教師為大學生提供真實、高效創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育場域和內(nèi)容，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師應(yīng)能從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念、綜合素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)適應(yīng)力等給予大學生更多的引導，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基本的知識、技能等傳遞給大學生，新時代高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學理念的實質(zhì)是以扎實的理論知識為基礎(chǔ)，啟發(fā)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識、塑造大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的品質(zhì)。

(二)塑造高校創(chuàng)業(yè)教師良好的創(chuàng)業(yè)精神和專業(yè)指導能力

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師是一個全新的專業(yè)團隊，他是執(zhí)行國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略，適應(yīng)高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)、創(chuàng)新大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵力量，面對新形勢，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師需要具有全新的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)精神，善于塑造大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的核心能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要教師自身對高校創(chuàng)業(yè)教育的認同，積極創(chuàng)設(shè)創(chuàng)業(yè)環(huán)境，引導大學生進行創(chuàng)業(yè)探究和創(chuàng)業(yè)孵化，執(zhí)行好國家的“雙創(chuàng)”政策，激發(fā)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，高校創(chuàng)業(yè)教師應(yīng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意志品質(zhì)和較強的團隊合作意識，依靠創(chuàng)業(yè)教師專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)團隊協(xié)同育人，塑造大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)。高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個艱苦卓絕的過程，無論是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)還是創(chuàng)業(yè)都會遇到諸多困難和不確定的因素，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師應(yīng)能夠和大學生感同身受，直面大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中的各種挑戰(zhàn)，真正融入到大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中，做好高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的陪伴者和服務(wù)者。這種陪伴和服務(wù)的成效關(guān)鍵是看教師是否具有“創(chuàng)業(yè)精神”和“創(chuàng)業(yè)能力”，并能將這種創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)積極融入到大學生創(chuàng)業(yè)活動中來，高校創(chuàng)業(yè)教師需要在創(chuàng)業(yè)專業(yè)基礎(chǔ)知識之上，通過創(chuàng)業(yè)教學活動、創(chuàng)業(yè)孵化指導活動、創(chuàng)業(yè)競賽活動等實現(xiàn)大學生創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。[5]

(三)完善高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師主體多元化實現(xiàn)路徑

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成敗的關(guān)鍵因素，高校需適應(yīng)大學生創(chuàng)業(yè)發(fā)展的實際需求構(gòu)建“多元化”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍體系，一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師來源構(gòu)成上的多元性。堅持“專職+兼職”模式，強化專職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的專業(yè)素養(yǎng)，以更加專業(yè)的態(tài)度、能力為大學生創(chuàng)業(yè)發(fā)展提供有效指導，筑牢創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究基石，完善高校應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師兼職隊伍，兼職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍主要吸納行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)專家、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學科外有較強實踐經(jīng)驗的專家參與到大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中來，多層次、多領(lǐng)域吸收兼職創(chuàng)業(yè)教師為，大學生創(chuàng)業(yè)教育提供多元化創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)；二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師學緣結(jié)構(gòu)上的多元性，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師需要具有教育學科科學知識、就業(yè)指導學科知識、生涯規(guī)劃學科知識和創(chuàng)業(yè)學科知識等，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師多元化創(chuàng)業(yè)指導素養(yǎng)是適應(yīng)大學生創(chuàng)業(yè)需求的重要基礎(chǔ)，同時應(yīng)加強學科知識間的融通和銜接，形成指導創(chuàng)業(yè)教育的合力，塑造大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力和技能，完善實踐導向課程講授；三是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)多種實現(xiàn)形式，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學科課程、綜合課程等載體形式到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)項目孵化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等實現(xiàn)形式多元化，讓學生通過“課堂+創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)”的模式更全面的了解和剖析創(chuàng)業(yè)教育活動，創(chuàng)業(yè)載體和創(chuàng)業(yè)實現(xiàn)形式多元化關(guān)鍵在于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育載體適切性，主要依據(jù)不同專業(yè)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需求選用不同的創(chuàng)業(yè)媒介，將大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入更適合的創(chuàng)業(yè)載體，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動成為大學生成長的一種有效途徑。

(四)提升高校創(chuàng)業(yè)教師教育行動力

高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育行動力既要體現(xiàn)在教師對大學生創(chuàng)業(yè)理論知識和思想建設(shè)的引領(lǐng)上，又要體現(xiàn)在教師對于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐指導方面，新時代高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師教育行動力要融入新時代創(chuàng)業(yè)元素，做好兩個“有效融合”。一是將創(chuàng)業(yè)理論研究與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合，高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要理論知識體系的支撐和指導，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要創(chuàng)業(yè)理論成果的闡釋和厘清，將大學生創(chuàng)業(yè)的核心概念、影響因素等清楚的呈現(xiàn)給大學生，給予大學生創(chuàng)業(yè)思想和理論知識的理論化指導，讓大學生堅定創(chuàng)業(yè)信念，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要提升創(chuàng)業(yè)參與主體的理論素養(yǎng)，構(gòu)建以社會學、教育學、創(chuàng)業(yè)理論和生涯理論等多學科交融的綜合理論體系，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師需要既專又博的知識體系，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的理論知識要與學生創(chuàng)業(yè)教育實際有機融合；二是加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師與創(chuàng)業(yè)市場的融合，高校大學生創(chuàng)業(yè)教育需要創(chuàng)業(yè)氛圍的涵養(yǎng)，高校大學生創(chuàng)業(yè)需要鼓勵大學生個體創(chuàng)業(yè)，更要形成集體和團隊創(chuàng)業(yè)的氛圍，突出大學生創(chuàng)業(yè)實踐特性，大學生群體既需要有扎實理論知識體系，又需要有創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)化的磨煉，高校創(chuàng)業(yè)教師應(yīng)為大學生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、模擬創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)孵化項目工廠、創(chuàng)業(yè)模擬等多種實踐活動；三是構(gòu)建“高校、社會、企業(yè)、大學生”創(chuàng)業(yè)共同體，強化四者之間的有效融合，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育過程中資源的共享和互補，高校創(chuàng)業(yè)教師教育行動力需要構(gòu)建高校、社會、企業(yè)、大學生自身四位一體的創(chuàng)業(yè)實踐教育平臺，依托有效的創(chuàng)業(yè)實踐教育平臺塑造大學生創(chuàng)業(yè)教育能力。

(五)增強高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師協(xié)同創(chuàng)新能力

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團隊協(xié)同創(chuàng)新力是適應(yīng)當前大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要途徑，長期以來受國家計劃經(jīng)濟體制影響，社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱度不夠，高校創(chuàng)業(yè)教師教育行動力有限。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同創(chuàng)新力需要以校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師群體內(nèi)協(xié)同創(chuàng)新為主，積極發(fā)揮校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師群體間的創(chuàng)業(yè)指導能力，彌補創(chuàng)業(yè)教師自身理論知識和實踐經(jīng)驗的不足，將大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神養(yǎng)成具體化為創(chuàng)業(yè)教育不同的模塊，提升創(chuàng)業(yè)教育的針對性。校內(nèi)創(chuàng)業(yè)教師協(xié)同解決不同的素質(zhì)模塊，增強大學生創(chuàng)業(yè)教育的實踐性。聚集不同高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)勢資源，發(fā)揮高校間創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同作戰(zhàn)能力，尤其要共享創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)秀師資，讓更多的大學生享受到創(chuàng)業(yè)教育的福祉，共享創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)秀教育方案，持續(xù)提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力，校際間協(xié)同創(chuàng)新模式，匯聚高校間創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)質(zhì)資源，構(gòu)建區(qū)域內(nèi)高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢平臺。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的協(xié)同創(chuàng)新機制，當前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程缺乏系統(tǒng)性和針對性，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程協(xié)同，需要發(fā)揮高校各自在創(chuàng)業(yè)課程編制方面的優(yōu)勢，構(gòu)建適合新時代大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實際的課程體系，加大針對不同專業(yè)、不同階段大學生創(chuàng)業(yè)活動的引導，適當增加綜合類創(chuàng)業(yè)教育課程。

(六)完善高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價、激勵機制

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要遵循“全員、全效”的原則構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價機制。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要高校全員、全媒介參與其中，并能適時進行評價和激勵，只有在制度保障下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育才能更有效的服務(wù)于大學生創(chuàng)業(yè)活動。大學生創(chuàng)業(yè)教育評價機制需要在國家雙創(chuàng)這個大背景下進行有針對的完善，同時又要符合高校大學生創(chuàng)業(yè)的實際需求，對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資質(zhì)量、課程、學生、創(chuàng)業(yè)實踐活動和創(chuàng)業(yè)效果等創(chuàng)業(yè)過程中的全要素進行評價和反饋，并能將評價結(jié)果有效融入到創(chuàng)業(yè)實踐過程中，同時需要完善高校內(nèi)部大學生創(chuàng)業(yè)師資培訓、眾創(chuàng)空間、成果孵化等評價和激勵機制，搭建高校和社會對接服務(wù)平臺，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)咨詢、投資、融資、稅收減免、企業(yè)注冊等提供精準有效的指導。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價納入到高校常規(guī)評價體系內(nèi)，而不是作為高校評價體系的補充和應(yīng)急性評價，規(guī)范大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，塑造一支專業(yè)、高效的創(chuàng)業(yè)教師隊伍，讓大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“有人做、愿意做、能做好”，營造良好的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價要堅持對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全員進行評價和激勵，尤其是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師、大學生自身、被聘請的第三方創(chuàng)業(yè)指導教師進行分類評價和激勵，通過評價激勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師強化對大學生創(chuàng)業(yè)活動的指導，形成高校創(chuàng)業(yè)指導教師和第三方兼職創(chuàng)業(yè)指導教師的雙頻共振，共同激發(fā)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評價體系要突出對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師職業(yè)核心素養(yǎng)的評價和塑造，依據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的創(chuàng)業(yè)指導實踐成效基于技術(shù)職務(wù)和績效考核上的體現(xiàn)，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價機制是全程、全要素的動態(tài)考評機制。

新時代高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師既要具有一般教師所具有的敬業(yè)精神還要，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心素養(yǎng)，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已進入全面發(fā)展階段，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師職業(yè)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和塑造是促進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵力量，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)要實現(xiàn)“全鏈條”培養(yǎng)，形成高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好育人環(huán)境，抓住創(chuàng)業(yè)教師這個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，借鑒國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成功經(jīng)驗，融通高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)質(zhì)資源。