陳曉瓊

隨著全球化潮流的席卷，機遇與挑戰(zhàn)并存。全球勝任力教育強調(diào)知識的跨學科應用，注重學生系統(tǒng)思考的素養(yǎng)，致力于培養(yǎng)學生在多元全球環(huán)境中獲得成功的能力。因此，把英語學科教學轉(zhuǎn)變成英語學科教育，甚至是以英語為語言工具的跨學科教育、泛學科教學，聚焦育人價值引領(lǐng)，打造“全球勝任力”，助力人類命運共同體構(gòu)建，這也成為新時代給予一線英語教師研究的新方向。

當然，學生的全球勝任力并非與生俱來，而是通過有目的和有意識的全球素養(yǎng)教育得以發(fā)展和培養(yǎng)。在國家規(guī)定的小學英語課程的基礎上系統(tǒng)地建設全球勝任力課程并開展相關(guān)教學活動以達到對全球勝任力的連續(xù)性培養(yǎng)，應成為現(xiàn)階段小學英語教師探索的重要問題。

一、全球勝任力英語融合課程

全球勝任力英語融合課程，即在原有英語課程日常學科教學中有意識滲透全球勝任力意識、態(tài)度及價值觀。教師在大教材觀的指引下，圍繞主題意義對各個單元進行整合，形成整體單元教學模塊。在每個主題模塊和每節(jié)日常英語教學的教案中增設“全球勝任力視點”環(huán)節(jié)。全球勝任力視點主要是教師在教學中通過深度學習、解決問題、探究體驗等系列課堂教學模式聚焦“4C”，即Collaboration（合作）、Creativity（創(chuàng)新）、Critical thinking（思辨）、Communication（交流）等四方面能力的培養(yǎng)，期望實現(xiàn)全球勝任力的綜合培養(yǎng)。也有老教師在“4C”能力的基礎上根據(jù)不同教學內(nèi)容和能力聚焦，增設數(shù)理能力、全球視野、適應性與探索能力、決策能力和思維習慣等維度。作為英語教師，要依據(jù)每節(jié)課內(nèi)容，把學科育人價值在課堂中傳遞到位并落實執(zhí)行，善于挖掘全球勝任力視點，培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野、跨文化交際能力的國際化新型人才。

例如本地六年級英語教材有一篇三打白骨精的閱讀素材，江門市新會圭峰小學教師何佩玲依托此素材進行文本重構(gòu)，深度聚焦思辨能力培養(yǎng)。通過分析故事人物，培養(yǎng)學生批判性思維;閱讀戲劇化，創(chuàng)編對白，培養(yǎng)溝通能力和創(chuàng)造力;了解古絲綢之路及絲綢之路經(jīng)濟帶，提升國際視野、人文素養(yǎng)。在分析問題和解決問題的過程中發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化理解，取得了良好效果。

教學素材：Monkey King fights White-Bone Monster

Tangseng， Monkey King， Pigsy， and Sandy were going to the West. When they came to a big mountain， they were hungry and thirsty.

Monkey King drew a magic circle on the ground， and said，“Dont walk out of the circle.”He then went away for food.

White-Bone Monster wanted to eat Tangseng， so it turned into a pretty girl. She took some food and said to Tangseng，“This is for my parents， but I can give you some.”

Tangseng started to leave the circle. At that moment， Monkey King came back. He beat down Monster. This made Tangseng angry.

Monster didnt give up. It came back twice more： once like the girls mother， again， like the father. Both times， Monkey King hit them to death， but Tangseng became so angry that he sent Monkey King away.

Later， Tangseng was caught by Monster. He knew he was wrong. Luckily， Monkey King returned， and he killed monster.

筆者通過課堂現(xiàn)場觀察，發(fā)現(xiàn)在全球勝任力融合理念指導下，何老師在重構(gòu)文本后聚焦批判性思維的培養(yǎng)：在分析故事人物環(huán)節(jié)留了空間，用了大量形容詞和“...is ...because...”句式支撐對人物的分析。學生從不同角度分析人物，例如不僅講到唐僧善良，也講到了他沒有遵守規(guī)矩，跑出了Magic circle。講到白骨精為了目標，堅持不懈，多想辦法并能換位思考，投唐僧所好，善于共情;也討論了她的目標錯誤，哪怕耍了小聰明也不會達成目標。分析了為什么孫悟空能不受表象迷惑看出本質(zhì)等等。何老師引導學生大膽提出質(zhì)疑和猜測：魔法圈是否真的安全？它面對小妖精可能起效，如果面對修為更深的妖精，唐僧該如何自救？何老師也注意到人文素養(yǎng)的培養(yǎng)：通過動態(tài)地圖上描繪的21世紀絲綢之路的路線，用簡單句子讓學生了解古絲綢之路及西游記故事文化背景，清晰且易懂。同時介紹了經(jīng)濟帶沿途的國家，讓學生初步明白建設新時代絲綢之路經(jīng)濟帶的意義和做法。何老師還關(guān)注到想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)：設計了創(chuàng)編對白的環(huán)節(jié)，代入白骨精不同的變身角色，與唐僧溝通對話。

二、全球勝任力英語專題課程

全球勝任力英語專題課程，即開發(fā)獨立的全球教育專題課程或課程群來實現(xiàn)全球勝任力的培養(yǎng)。除了常規(guī)日常教學以外，實驗學校一般都設有專門的特色校本課程時間。例如各年級開設三至四節(jié)英語課，個別學校會在其中每周選取一節(jié)或者每月選取一節(jié)作為全球勝任力專題課程。專題內(nèi)容以全球勝任力所涉及的全球社會、全球地理、全球環(huán)境、全球教育、全球經(jīng)濟、全球政治六個維度推進。從中年級開始到高年級形成專題鏈，以每學期或每學年一個專題進行深入探討、搜集資源、開展教學。在專題課程中以全球勝任力為核心，篩選出能夠深入?yún)⑴c、體現(xiàn)地區(qū)與全球聯(lián)系、體現(xiàn)全球性意義、以學科和跨學科為基礎的具有地區(qū)性或全球性意義的話題，以英語作為教學語言工具，通過繪本、項目式學習、主題探究、閱讀、寫作、辯論、討論等方式展開教學，讓學生在自我體驗與探索中養(yǎng)成全球勝任力。以下示例為新冠肺炎疫情全球環(huán)境維度的專題課程。（見表1）

就小學生英語水平而言，某些議題有一定的難度，這就要求教師根據(jù)學生認知水平協(xié)助學生把知識化難為易，提前做好足夠的教學資源支撐，例如各國抗疫措施視頻、各國給民眾的抗疫文字指引等。對于每學期或?qū)W年教授的專題，要像整體單元教學一樣，由教研組或者科組合作進行時間規(guī)劃、內(nèi)容分類、教案設計、PPT準備、工作單設計、教具準備、英語繪本配備等。

三、全球勝任力英語實踐課程

行動是全球勝任力的最高層面。全球勝任力能力需要在有意識的眼界擴寬和實際生活任務鏈中得到啟發(fā)和提升，這也是核心素養(yǎng)養(yǎng)成的過程。例如，學?？梢园讶騽偃瘟θ谌雽W校文化建設中、學科科組文化建設以及綜合實踐活動課程中。以下是筆者一次全球勝任力英語實踐戶外課程小案例。

對象：一年級和五年級學生

課型：“我為社區(qū)做貢獻”英語綜合實踐課

全球勝任力視點：

（1）通過活動關(guān)注培養(yǎng)學生7項生活技能：溝通，小區(qū)參與，多元共融，個人責任，團隊合作，包容性，創(chuàng)意及批判思考。

（2）高年級與低年級隨機配對組成小組進行活動體驗，通過以下評價表格進行過程性評價以提升學生的團隊合作意識、包容性。（見表2）

（3）4人為一小組，通過訪談、訪問、觀察、體驗等方式，在元寶山公園尋找需要改善的設施設備并形成進一步完善公園，服務社群的良好建議，并通過2分鐘演講形式積極表達，有理有據(jù)。最后通過上門申請、電話溝通或者電郵等形式努力尋求有關(guān)部門配合落實建議，以提升學生的溝通能力、小區(qū)參與、多元共融意識及個人及社會責任感，訓練學生的創(chuàng)意及批判性思考。

責任編輯 黃日暖