季小潔

摘 要：在新課程改革的背景下，提高學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)已經(jīng)成為高中美術(shù)教學(xué)的重要目標，“圖像識讀”素養(yǎng)的培育顯得更為重要，通過鍛煉學(xué)生的識圖能力，幫助學(xué)生更為敏銳地捕捉有用的視覺素材，提高審美能力和對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，提高生活品位，拓寬視野。文章詳細闡述了“圖像識讀”核心素養(yǎng)內(nèi)涵，分析了“圖像識讀”核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性，指出了基于“圖像識讀”核心素養(yǎng)的美術(shù)鑒賞教學(xué)中所存在的問題，并提出了學(xué)生“圖像識讀”美術(shù)核心素養(yǎng)的培育策略，旨在提升我國高中美術(shù)鑒賞的教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù)鑒賞;“圖像識讀”;素養(yǎng)培育

中圖分類號：G633.955 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-07-03 文章編號：1674-120X（2020）33-0095-02

美術(shù)鑒賞教學(xué)是高中美術(shù)教學(xué)的重要組成部分，能夠讓學(xué)生樹立正確的審美價值觀念。高中美術(shù)教學(xué)比小學(xué)、初中美術(shù)教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的提升，讓學(xué)生能夠在美術(shù)鑒賞課程中了解美術(shù)文化的發(fā)展歷史，提升學(xué)生的美術(shù)鑒賞水平?！皥D像識讀”核心素養(yǎng)是美術(shù)核心素養(yǎng)之一，是指能夠?qū)γ佬g(shù)作品的圖像信息進行識別、解讀，能夠提升高中生美術(shù)鑒賞能力，加深學(xué)生對“圖像識讀”核心素養(yǎng)的知識體驗并由此深入分析美術(shù)作品內(nèi)容。但在美術(shù)鑒賞教學(xué)中，學(xué)生雖然能夠盡情談?wù)撟髌返乃囆g(shù)印象，卻缺乏章法，鑒賞水平停滯不前，“圖像識讀”核心素養(yǎng)水平不高。[1]這就對高中美術(shù)教師提出了更高的要求：在提升自身美術(shù)知識積累和個人鑒賞水平的前提下積極探索行之有效的教學(xué)方法，提升學(xué)生的圖像識讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。

一、“圖像識讀”核心素養(yǎng)概述

“圖像識讀”為美術(shù)五大核心素養(yǎng)之一，是指對美術(shù)作品中的圖像符號進行識別、理解、辨析。隨著社會快速發(fā)展，圖像信息傳播成為普遍現(xiàn)象，圖片已經(jīng)成為信息化時代人們溝通交流的重要載體，因此“圖像識讀”能力也就成了人們必須具備的基本能力之一。美術(shù)作品以視覺圖像為藝術(shù)創(chuàng)作根本，其中包含了大量數(shù)據(jù)信息，是優(yōu)質(zhì)的“圖像識讀”教學(xué)資源。現(xiàn)代高中核心素養(yǎng)要求高中學(xué)生在“圖像識讀”的過程中，能夠?qū)γ佬g(shù)作品的色彩、比例、造型進行分析，強化直觀圖像讀圖能力。

二、高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中學(xué)生“圖像識讀”核心素養(yǎng)培育的必要性

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的信息閱讀能力

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，電影、網(wǎng)絡(luò)等媒介得到大范圍應(yīng)用，人們可以直接傳輸圖像信息，圖像信息在生活中所占的比例逐漸加大，也成了人們生活、學(xué)習(xí)及工作中主要的交流工具，因此，“圖像識讀”素養(yǎng)逐漸演變成現(xiàn)代閱讀核心素養(yǎng)之一。[2]分析我國高中教學(xué)、考試內(nèi)容的變化，可以發(fā)現(xiàn)“圖像識讀”類型的題目大幅度增加。因此在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“圖像識讀”核心素養(yǎng)，符合高中生信息閱讀需求。

（二）有利于強化學(xué)生的整體思維能力

圖像表達的信息更加豐富，包含了文字、線條、用色等多種形式，均能夠表達一定的信息，共同突出圖像主題。因此在“圖像識讀”的過程中，學(xué)生需要具備整體思維能力和圖像分析能力。這也是高中生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中所欠缺的能力，需要教師進行重點培養(yǎng)。圖像作為信息綜合體，全面分析圖像信息構(gòu)成要素，也就是運用整體思維的過程，能夠綜合提升學(xué)生的“圖像識讀”能力。[3]美術(shù)鑒賞課中主要以視覺藝術(shù)作品為主，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自然而然地運用圖像鑒賞知識，形成整體思維能力。

（三）有利于提升學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力

美術(shù)鑒賞課能夠激發(fā)學(xué)生的美學(xué)意識，讓學(xué)生具備審美能力，是一門重要的課程。心理研究顯示，鑒賞能力越高的人對美越敏感，越善于發(fā)現(xiàn)生活中美的事物，對生活有著更高的要求，也能夠嚴格要求自己朝著“美”的方向發(fā)展，因此高中美術(shù)鑒賞教學(xué)對健全學(xué)生思維、樹立學(xué)生價值觀十分有益，也是高中教學(xué)中必不可少的一部分?！皥D像識讀”既是美術(shù)鑒賞的一項能力，又是美術(shù)鑒賞的一種方法，培養(yǎng)學(xué)生的“圖像識讀”素養(yǎng)，能夠提升學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力。

三、高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中學(xué)生“圖像識讀”核心素養(yǎng)培育的途徑

（一）固本培基，扭轉(zhuǎn)觀念

對學(xué)生“圖像識讀”素養(yǎng)的培養(yǎng)，主要依托美術(shù)鑒賞課堂，如果美術(shù)鑒賞課堂開展效果不佳，將會導(dǎo)致“圖像識讀”培養(yǎng)浮于表面，流于形式。美術(shù)鑒賞課的教學(xué)價值雖然無法直接體現(xiàn)在高考成績當中，但能夠培養(yǎng)學(xué)生的“圖像識讀”素養(yǎng)以及整體思維能力。教師要幫助學(xué)生扭轉(zhuǎn)錯誤觀念，師生共同構(gòu)建高效美術(shù)課堂，在美術(shù)鑒賞課上培養(yǎng)學(xué)生“圖像識讀”素養(yǎng)。[4]

“巧婦難為無米之炊”，“圖像識讀”素養(yǎng)的培育需要以美術(shù)鑒賞課作為載體。美術(shù)教師應(yīng)該重視鑒賞課的基礎(chǔ)建設(shè)工作，認識到其重要性，認真對待美術(shù)鑒賞課教學(xué)工作，積極探索教學(xué)方法;在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上不偏離課本，同時積極地進行課前備課，收集更多相關(guān)的教學(xué)資料，并將其融入課堂教學(xué)，作為對課本內(nèi)容的補充，拓寬學(xué)生知識面;構(gòu)建優(yōu)質(zhì)美術(shù)課堂，創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動學(xué)生參與課堂教學(xué)活動，同時引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注日常生活中的圖像，將美術(shù)鑒賞理論與實踐相結(jié)合，切實提高學(xué)生的“圖像識讀”素養(yǎng)。

在“走進抽象藝術(shù)”教學(xué)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握抽象藝術(shù)的基本概念、形態(tài)、發(fā)展歷程，幫助學(xué)生欣賞抽象美、理解抽象美。抽象藝術(shù)作品理解難度大，教師需要做好充分的教學(xué)準備，從網(wǎng)絡(luò)上收集抽象藝術(shù)作品及其解讀，并且以高中美術(shù)教材為綱、教學(xué)目標為核心點，將抽象藝術(shù)素材按照概述理解、作品欣賞、藝術(shù)分析三個方面穿插其中，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。教師可以結(jié)合學(xué)生生活實際，選擇生活中的實物與抽象圖像進行對比，幫助學(xué)生理解抽象藝術(shù)的發(fā)展及其表現(xiàn)意義。例如，教師可以選擇凡·高的經(jīng)典作品《星空》進行鑒賞分析，借助極光、星空圖片作為課堂素材，豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生將抽象圖案轉(zhuǎn)化成具象實物印象。當然，在“走進抽象藝術(shù)”教學(xué)素材的收集過程中，教師也可以將學(xué)生分成多個抽象藝術(shù)作品收集小組，讓學(xué)生自己收集材料作為課堂教學(xué)素材。一方面，能夠通過行動調(diào)動學(xué)生的參與積極性，師生共同構(gòu)建美術(shù)鑒賞課堂;另一方面的也可以讓學(xué)生在選擇圖像的過程中形成“圖像識讀”能力，并用教學(xué)行動轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念。

（二）構(gòu)建“有容課堂”，分擔(dān)教學(xué)

“圖像識讀”需要對圖像進行整體性的分析，了解作品的各部分構(gòu)造，分析視覺藝術(shù)作品中圖像的構(gòu)成意義。高中生思維日漸成熟，但美術(shù)鑒賞能力仍然不高，作品鑒賞體驗不足。因此，美術(shù)教師在開展鑒賞教學(xué)時，需要注重“圖像識讀”培養(yǎng)工作，注意引導(dǎo)學(xué)生的“圖像識讀”思維，讓學(xué)生能夠從專業(yè)的角度鑒賞美術(shù)作品，關(guān)注圖像構(gòu)造、光色應(yīng)用、線條變化等，體會藝術(shù)作品中的美感。[5]

開展“圖像識讀”教學(xué)，必須改變傳統(tǒng)的美術(shù)鑒賞課堂構(gòu)建方式，提升課堂教學(xué)效率。教師要重新掌控美術(shù)鑒賞課堂，改變散漫式課堂構(gòu)建形式，提高課堂教學(xué)效率，構(gòu)建多元化的美術(shù)鑒賞課堂。美術(shù)鑒賞課堂學(xué)生的參與性不高，雖然與學(xué)生對課堂的重視度不足有關(guān)，但課堂吸引力較弱、內(nèi)容乏味無趣也是學(xué)生課堂參與度不高的重要原因。優(yōu)質(zhì)的美術(shù)鑒賞課堂有著天然的吸引力，能夠讓學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)，促使學(xué)生進行美術(shù)作品鑒賞。學(xué)生需要通過海量的美術(shù)鑒賞訓(xùn)練，才能夠逐漸養(yǎng)成“圖像識讀”素養(yǎng)。教師要為學(xué)生構(gòu)建“有容課堂”，搜索更多相關(guān)圖像信息，豐富課堂鑒賞內(nèi)容，讓學(xué)生自行分析理解，使課堂內(nèi)容豐富多彩。“圖像識讀”培育工作要以學(xué)生為主體，注重引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷圖像識圖過程，讓學(xué)生作為美術(shù)鑒賞的主導(dǎo)者，積極參與其中。[6]教師可以采用做任務(wù)的教學(xué)方式，讓學(xué)生分工合作，自主探究，主動配合，從泛讀到精讀再到獲得情感體驗，提高學(xué)生的圖像鑒賞能力。

比如，“中國民間美術(shù)”教學(xué)中涉及剪紙、年畫、雕塑等多種藝術(shù)形式，教師在培養(yǎng)學(xué)生“圖像識讀”的能力時，可以以年畫為依托培養(yǎng)學(xué)生“圖像識讀”能力。在開展新課之前，教師可以動員學(xué)生自行收集年畫圖案，一方面調(diào)動學(xué)生的課堂參與積極性，進行課堂預(yù)熱;另一方面也能夠讓學(xué)生在收集年畫的過程中，對年畫圖像的特征有初步感知。同時，教師也要以“年畫”為主體積極收集相關(guān)資料，構(gòu)建“有容課堂”。在教學(xué)過程中，教師可以使用電子屏幕為學(xué)生展示一幅又一幅的年畫，讓學(xué)生快速瀏覽圖片，談一談識讀年畫的第一印象。學(xué)生紛紛回答“運用了大量紅色”“圖像內(nèi)容較為豐富”“年畫中鯉魚、小孩、金元寶等元素居多”……教師可以與學(xué)生就這些圖像特征進行分組討論，開展任務(wù)教學(xué)，讓學(xué)生深入理解圖像內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生意識到年畫特征主要與中國民俗文化相關(guān)，鯉魚、金元寶、小孩均有著吉祥的寓意，因此在圖像中占據(jù)了大量篇幅，突出年畫招財納福的特征。最后，教師選擇經(jīng)典年畫作品《連（蓮）年有魚》《五蝠捧壽》等進行“圖像識讀”培育自主活動，給予學(xué)生“圖像識讀”能力遷移、運用的平臺。

四、結(jié)語

“美教有法，教無定法?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的“圖像識讀”素養(yǎng)，不能拘泥于一般的教學(xué)形式，要構(gòu)建創(chuàng)新的美術(shù)鑒賞課堂。教師要注重鑒賞課的基礎(chǔ)建設(shè)工作，為學(xué)生構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的美術(shù)鑒賞課堂，調(diào)動學(xué)生的課堂參與積極性，讓學(xué)生能夠重新投入美術(shù)鑒賞課堂中，并且以專業(yè)藝術(shù)的角度進行圖像分析，幫助學(xué)生形成整體思維，提升學(xué)生的“圖像識讀”素養(yǎng)，助力高中生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]李 娜.基于圖像識讀素養(yǎng)的中學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)[J].美術(shù)教育研究，2019（20）：172-173.

[2]李金枝.核心素養(yǎng)下美術(shù)學(xué)科的有效教學(xué)——以高中美術(shù)鑒賞模塊為例[J].美術(shù)教育研究，2019（20）：166-167.

[3]鄭允超.基于核心素養(yǎng)的高中美術(shù)鑒賞課教學(xué)策略[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2019（10）：134-135.

[4]曹啟海.高中美術(shù)鑒賞教學(xué)的創(chuàng)新實踐[J].創(chuàng)新人才教育，2019（1）：80-82.

[5]馬天羽.核心素養(yǎng)框架下的中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)思考——以美術(shù)鑒賞課程為例[J].科教文匯，2019（14）：161-162.

[6]秦 旻.高中美術(shù)鑒賞課堂中提高學(xué)生圖像識讀能力的策略[J].新智慧，2019（16）：85.