宋艷

摘 要：民間玩具是民間美術(shù)的重要組成部分，是學生與民間美術(shù)交流的重要載體。文章以義務(wù)教育教科書《美術(shù)》二年級下冊第五課《小老虎》為例，介紹了如何讓學生在學習活動中模仿制作方法，認識造型特點，了解藝術(shù)特色，并且讓他們在問題情境中充分調(diào)動視知覺經(jīng)驗，感悟藝術(shù)之美，體會生活之趣，融入個人之感，生成鮮活有溫度的美術(shù)作品，以期讓中華民族傳統(tǒng)藝術(shù)與文化得以繼承和發(fā)揚，逐漸培養(yǎng)學生的美術(shù)文化素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：民間美術(shù);民間玩具;情境體驗式教學

中圖分類號：G623.75 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-06-03 文章編號：1674-120X（2020）33-0097-02

低年級的學生都喜歡玩具，但學生對民間玩具的認識卻是模糊的?！缎±匣ⅰ愤@一課是以中國民間廣為流傳的工藝品布老虎為切入點，引導學生手工制作紙質(zhì)的小老虎玩具，把我國優(yōu)秀的民間藝術(shù)引入學生可觀賞、可模仿、可繼承、可創(chuàng)改的創(chuàng)生課堂，讓民間文化代代相傳。在這堂課的設(shè)計上，應(yīng)用情境體驗式教學方法（圖1），圍繞學情設(shè)計教學活動，著眼學生觀察力、思考力、感悟力、情感力的發(fā)展，關(guān)注他們的生活源泉，創(chuàng)建視覺思維生態(tài)，生成有溫度的美術(shù)作品，探究民間玩具之魅。通過課前“抱虎”、童謠入境、方法探究、贈虎傳情等活動的設(shè)計，讓學生在溫暖的情境中體驗、探究、感悟，從而創(chuàng)作出有溫度的美術(shù)作品。

一、課前“抱虎”，情感鋪墊

師：小朋友們，課前先來考考大家的眼力，你能從這些動物的影子中找到老虎嗎？

生：能?。ㄇ榫w高漲）第五只是老虎。

師：真棒，你看你說的是不是這只老虎？（出示小老虎范作1）

生：還有第六只也是老虎。（圖2）

師：你們真的太厲害了，你們猜的這只老虎在這里呢！（出示范作2）

生：哇……（鼓掌）

師：有沒有小朋友經(jīng)常做噩夢的？

生：有。

師：那你抱抱這只老虎，你以后就不會做噩夢了。

生：抱老虎。（圖3）

師：老虎給你力量，讓你不再害怕哦！

民間美術(shù)是植根于民族文化土壤之中的美術(shù)形式，它生動地反映了民間民俗生活，強烈地表現(xiàn)出了人民對生活的感受。在中國人心里，老虎是兒童的保護神，是驅(qū)邪避災(zāi)、平安吉祥的象征，它寄托著人們對美好生活的向往與追求。可見，布老虎是老一輩對新一代的期望與祝福。二年級的學生對“民間美術(shù)”等專業(yè)名詞都是難以理解的，一味的欣賞只會抹殺學生的學習興趣。而兒童生活、學習離不開游戲，讓其在游戲中接觸美術(shù)，知識便能滲透。在上課前兩分鐘和他們玩輕松的“抱老虎”游戲，可以讓其在體驗活動中感受到老虎神奇的力量。此時，課堂氛圍已經(jīng)推向本課主題，學生對制作布老虎的意義開始有了一定的認識與思考。想象力和創(chuàng)造力的閥門被打開后，學生的思維變得特別活躍，內(nèi)心充滿激情。這樣情景性、生活化、體驗式的美術(shù)活動，遵循了學生的認識規(guī)律，以生為本，讓學習自然發(fā)生。

二、童謠引題，漸入情境

師：（伴音樂，有感情地讀）小乖乖，你別哭，媽媽給你做個小老虎，白天拿著玩，晚上嚇麻猢……誰能猜猜童謠中媽媽給寶寶做的是哪種民間玩具？

生：布老虎。

師：你知道媽媽為什么要做布老虎給小乖乖嗎？（圖4）

生：為了保護小乖乖。

師：小朋友們真棒，布老虎是很久以前長輩們?yōu)楹⒆右会樢痪€縫制而成的民間玩具，有平安吉祥、驅(qū)邪祛病的寓意。今天我們來仿照布老虎用海綿紙親手做一個這樣的小老虎（指范作），好嗎？

生：好?。ㄇ榫w激動）

《義務(wù)教育美術(shù)課程標準（2011年版）》指出：“學生了解人類文化的豐富性，在廣泛的文化情境中認識美術(shù)的特征、美術(shù)表現(xiàn)的多樣性以及美術(shù)對社會生活的獨特貢獻，并逐步形成熱愛祖國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的價值觀。”馬克思也說過：“在所有的文化中，民間藝術(shù)是人類智慧的精華?！?要讓學生在美術(shù)課上體會民間玩具“布老虎”背后的深意，創(chuàng)造“以情動人”的個性作品，就要善于給學生營造一種特別的情境，并把學生引入其中去體驗、去思考、去實踐。布老虎是玩具，但玩具的背后卻蘊含著一份真摯而又感人的情感。這首童謠屬“母歌”，一般由母親吟唱給嬰幼兒聽。短短幾行文字，飽含了媽媽對孩子的愛。配上溫暖而又舒緩的《搖籃曲》更讓課堂氣氛變得溫馨，濃濃的母愛之情油然而生。此刻學生不僅對布老虎的形象及其作用有了一定的認識，更在腦海中涌現(xiàn)了平時媽媽是如何關(guān)愛自己的畫面，讓母愛得到升華。創(chuàng)設(shè)基于學生生活經(jīng)驗的溫暖情境，發(fā)揮學生視覺的天賦、潛藏的想象力，去啟發(fā)引導，激起學生學習的主動性，從而體驗到生命的價值。這樣由“情”入“境”的課堂讓美術(shù)教育的文化價值得以體現(xiàn)，滋養(yǎng)了課堂文化氛圍，為創(chuàng)作出溫暖的美術(shù)作品做好了鋪墊。

三、方法探究，情感滲透

布老虎制作過程是先對比分析老虎的形態(tài)特征，觀察布老虎與現(xiàn)實中老虎的異同，了解布老虎的造型特點，感受其藝術(shù)特色。然后教師指定一名學生在投影儀下以筆畫出老虎外形，觀察發(fā)現(xiàn)其造型簡潔的特點，并出示正誤構(gòu)圖對比，教師修改指導。接著對比欣賞，讓學生找出不同小老虎的性格特征，進行裝飾小訓練，最后便是裝訂和填充。

尹少淳說：“基于學科核心素養(yǎng)的美術(shù)教學就是要在現(xiàn)實情境中引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，明確任務(wù)，以自主、合作、研究等方式去獲取知識技能，將知識技能加以運用來解決問題、完成任務(wù)。”二年級的學生有一定的手工制作經(jīng)驗，布老虎的制作步驟雖多，但并不是很煩瑣。透過老虎形象及布老虎色彩的賞析，讓學生體會到民間藝術(shù)家設(shè)計布老虎是用老虎威猛的形象來保護寶寶，是用他們智慧的雙手把對孩子的愛都縫在布老虎里了;威威虎和乖乖虎的對比分析，以及幫老師女兒設(shè)計活潑虎的小訓練，不僅讓學生理解了布老虎囧囧有神的大眼睛和臉部“王”字紋樣的設(shè)計意圖，提升了他們的動手能力，也為其設(shè)計指明了方向。在探究小老虎制作步驟的環(huán)節(jié)，教師始終是教學資源的準備者、學生學習的合作者、學生解決問題的幫助者，而貫穿其中的是情感的滲透，讓學生在基于生活經(jīng)驗的學習問題情境中發(fā)揮視覺的天賦進行創(chuàng)作，不斷發(fā)掘視覺思維深處的創(chuàng)造意識，使他們懂得感悟，達到悟性學習的境界。

四、展示評價，情感升華

師：（指作業(yè)）誰愿意來介紹你設(shè)計的小老虎？

生1：我設(shè)計的這只是溫柔虎，這只老虎眼睛大大的、臉圓圓的，穿著粉色的衣服，她的樣子有點像我美麗的媽媽，我要把她送給媽媽。

生2：我設(shè)計的這只是威威虎，它很高大，頭頂上的“王”字很顯眼，肚子大大的，我也要把它送給我的媽媽，讓它保護我的媽媽。

師：誰能說說，你覺得哪位小朋友設(shè)計的小老虎最威猛，最能保護大家？

生3：（指小老虎）我最喜歡這只小老虎，因為設(shè)計者選擇了大紅色，讓我覺得它很有力量，而且這只老虎嘴巴里鋒利的牙齒讓我覺得它很威武。

生4：（指小老虎）我最喜歡的是這只小老虎，因為它是站起來的，這樣子就顯得很高大，它肯定能保護大家。

師：今天小朋友們設(shè)計的小老虎不管是色彩還是形象都非常有個性、有溫度，每一件作品都凝聚了你們對媽媽無限的愛，相信你們的媽媽一定會喜歡你設(shè)計的這只小老虎。小朋友們，小時候爸爸媽媽保護你，老師希望長大后你們能好好愛護你們的爸爸媽媽！

美術(shù)以視覺形象承載和表達人的思想觀念、情感態(tài)度和審美的趣味，豐富人類的精神和物質(zhì)世界。當學生滿懷信心地創(chuàng)作出自己的作品之后，教師應(yīng)給他們一個展示個性、表達情感的舞臺。這一課的評價為學生自評、互評和師評，主要是從創(chuàng)作構(gòu)思、情感表達等方面進行的。學生在自評和互評中相互學習，相互促進，尊重每個個體的差異，促使每個個體認識自身價值。教師面對一件件作品的精彩呈現(xiàn)，毫無保留地給予鼓勵和肯定，這樣有利于學生樹立成就感。在評價作品時凸顯“小老虎”創(chuàng)作意圖讓其情感得到升華，也對其提出新的期待，讓課程有延續(xù)性。美術(shù)教學評價的最終目的是促進學生全面健康發(fā)展，促進學生美術(shù)實踐能力的發(fā)展。換言之，這樣的多元評價，有助于學生學科素養(yǎng)的形成。

中國民間美術(shù)作為中華傳統(tǒng)文化的“母體藝術(shù)”，是根，是源。作為民間美術(shù)的重要組成部分，民間玩具這樣的美術(shù)課程不僅是學生喜聞樂見的學習科目，更是中華民族傳統(tǒng)藝術(shù)與文化得以繼承和發(fā)揚的重要途徑。對教師而言，有弘揚中國傳統(tǒng)文化，讓民間美術(shù)傳承下去的責任和義務(wù);對學生而言，是其藝術(shù)海洋中的一筆寶貴財富。所以，學生要將繼承和發(fā)揚中華民族傳統(tǒng)藝術(shù)與文化作為學習目標，向民間美術(shù)學習，向生活學習。教師要應(yīng)用由“情”入“境”的體驗式教學方法，根據(jù)創(chuàng)作主題設(shè)計現(xiàn)實問題情境，認識問題、定義問題，并引導學生運用一定的技法解決問題、完成學習任務(wù)，體驗生命的價值。關(guān)照學生的生活源泉，關(guān)注學習的自然發(fā)生，創(chuàng)建視覺思維生態(tài)。長此以往，會逐漸在學生身上積淀成美術(shù)文化素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]尹少淳.中小學美術(shù)教學論[M].長沙：湖南美術(shù)出版社，2012.

[2]尹少淳.美術(shù)核心素養(yǎng)大家談[M].長沙：湖南美術(shù)出版社，2018.