龔朝暉 杜曉紅

摘? 要： 本文從技術(shù)動(dòng)作質(zhì)與量的分析中，揭示“會(huì)”的內(nèi)涵。質(zhì)性的“會(huì)”是指學(xué)生完成的技術(shù)動(dòng)作，滿足該類動(dòng)作的共性特征。量性的“會(huì)”是指學(xué)生個(gè)體在質(zhì)性“會(huì)”的前提下，盡力完成某個(gè)更大難度的技術(shù)動(dòng)作。

關(guān)鍵詞： 技術(shù)動(dòng)作;會(huì);差異;難度;質(zhì)性;量性;條件

中圖分類號(hào)：G633.96? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1005-2410（2020）11-00-01

一、技術(shù)動(dòng)作的質(zhì)

先看一個(gè)例子，假設(shè)有五個(gè)學(xué)生的單手肩上投籃技評(píng)得分是100、90、80、70、60分。我們判定這五人所做的動(dòng)作均為單手肩上投籃。這是基于對(duì)技術(shù)動(dòng)作共性特征把握做出的判斷，是對(duì)技術(shù)動(dòng)作“質(zhì)”性的判斷：即把籃球從肩的上方單手投向籃筐的動(dòng)作。任何人只要做出滿足這個(gè)規(guī)定的技術(shù)動(dòng)作，滿足這個(gè)“質(zhì)”（或者共性特征），就可以判斷他所做的技術(shù)動(dòng)作即屬于單手肩上投籃。若有人說他“會(huì)”做單手肩上投籃，可實(shí)際投籃時(shí)用的卻是雙手，或是從胸前或頭的后上方將籃球投出手。我們馬上就可以判斷其所做的技術(shù)動(dòng)作不是單手肩上投籃。這就是不“會(huì)”，是基于對(duì)該技術(shù)動(dòng)作質(zhì)性的判斷。

二、技術(shù)動(dòng)作的量（難度）

學(xué)生作為獨(dú)立個(gè)體，總會(huì)存在學(xué)習(xí)上的個(gè)體差異。在某一特定條件下，每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)單手肩上投籃技術(shù)動(dòng)作，所能達(dá)到的技術(shù)難度不可能完全相同，所以學(xué)生技評(píng)考試會(huì)得到不同的分值。如果將分值相同的技術(shù)動(dòng)作再仔細(xì)分辨的話，還可以給出不同的得分結(jié)果。分析所有及格及以上分值的技術(shù)動(dòng)作，不難發(fā)現(xiàn)，不同分值的技術(shù)動(dòng)作僅僅在難度上存在某些差異，比如動(dòng)作細(xì)節(jié)、身體協(xié)調(diào)性、技術(shù)合理性、動(dòng)作觀賞性、實(shí)用性等，但在動(dòng)作的共性特征（即質(zhì)性）上都是相同的，沒有根本性的差別。這種僅在難度上存在差異的一類技術(shù)動(dòng)作，我們稱作技術(shù)動(dòng)作的量。

如某一學(xué)生個(gè)體在運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)過程中，在滿足技術(shù)動(dòng)作質(zhì)性“會(huì)”的前提下，通過反復(fù)練習(xí)，從易到難，不斷改進(jìn)技術(shù)動(dòng)作，逐漸提高技術(shù)動(dòng)作的難度，最終達(dá)到自己可以掌握的某個(gè)難度時(shí)，我們就判斷他學(xué)“會(huì)”了。而這個(gè)“會(huì)”，僅僅是他本人達(dá)到某個(gè)技術(shù)難度的“會(huì)”。如另一個(gè)學(xué)生，由于自身能力的不同，最終達(dá)到的技術(shù)動(dòng)作難度可能更大，也可能更小，那么這就是這個(gè)學(xué)生所謂的“會(huì)”。所以，每個(gè)學(xué)生所掌握技術(shù)動(dòng)作的“會(huì)”是個(gè)體獨(dú)一無二的“會(huì)”，這些不同難度的“會(huì)”共同構(gòu)成一個(gè)數(shù)量眾多的技術(shù)動(dòng)作難度集合。

三、“會(huì)”的相對(duì)性

“會(huì)”一定是某種特定條件下的“會(huì)”。當(dāng)運(yùn)動(dòng)條件發(fā)生改變時(shí)，原來的“會(huì)”可能就變得更加容易完成或者無法完成。比如，學(xué)生在行進(jìn)間跑位接傳球運(yùn)球上籃的技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)的過程中，大家可能都是在比較放松的條件下進(jìn)行群體練習(xí)，“會(huì)”了各自難度的技術(shù)動(dòng)作。而一旦進(jìn)行考試測試，學(xué)生個(gè)體是在有考試壓力情況下完成該技術(shù)，或者考查的是學(xué)生在教學(xué)比賽當(dāng)中運(yùn)用該技術(shù)動(dòng)作的意識(shí)和能力，他們就有可能無法完成這個(gè)難度的“會(huì)”。因?yàn)檫@本身就是兩種不同難度的“會(huì)”，學(xué)生的所學(xué)非所考，教師的所考非所教。再比如，某學(xué)生可以在地面上的一根粗繩子上自如行走，換成走地面上畫的一條線會(huì)非常容易。但是，如果要求他閉著眼睛來走，或者讓他在平衡木上甚至空中鋼絲上行走，就需要經(jīng)過刻苦的學(xué)習(xí)，才有可能完成?？梢姡\(yùn)動(dòng)環(huán)境或條件，是決定“會(huì)”的難度的重要要素。改變它，就能打破原有“會(huì)”的平衡。我們可以利用這一特性，在教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)和調(diào)節(jié)有利于學(xué)生形成新的“會(huì)”的運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)條件，促進(jìn)他們獲得新的“會(huì)”的發(fā)展。

對(duì)于不同學(xué)生來說，“會(huì)”是因?qū)W情而異的。教學(xué)中，我們一旦通過觀察，發(fā)現(xiàn)某一學(xué)生個(gè)體通過自己的刻苦努力，技術(shù)動(dòng)作達(dá)到了他自己應(yīng)該能夠掌握的某個(gè)技術(shù)難度時(shí)，我們就可以判定他“會(huì)”了，理應(yīng)給他滿意的評(píng)價(jià)。過度比較不同個(gè)體的“會(huì)”，都無助于改變學(xué)生既有“會(huì)”的事實(shí)和現(xiàn)狀。正因?yàn)閷W(xué)生的“會(huì)”存在天然的差異性，才會(huì)使學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和多樣化的能力培養(yǎng)成為可能。也正因?yàn)閷W(xué)生的“會(huì)”是各種各樣的，才會(huì)在各種運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)的需要時(shí)，依據(jù)他們各自的長處進(jìn)行合理分工，互相配合，最終通過各司其職、揚(yáng)長避短的合作方式，達(dá)成共同學(xué)習(xí)、共同提高的學(xué)習(xí)目的。

基于以上認(rèn)識(shí)，本文認(rèn)為，從運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)的角度來說，學(xué)生個(gè)體在某種特定運(yùn)動(dòng)條件下，在完成的技術(shù)動(dòng)作達(dá)到質(zhì)的規(guī)定性的前提下，能結(jié)合自身情況通過努力學(xué)習(xí)，達(dá)到可以達(dá)到的難度，就是“會(huì)”。