倪月娥

一、問題背景

一直以來，初中英語家庭作業(yè)以背誦、抄寫、做書面習題為主。這樣做雖然能在一定程度上幫助學生鞏固所學知識，但因形式單一、呆板，容易使學生感到枯燥，缺乏興趣。這種形式單一的作業(yè)并不能真實地反映學生的學習效果，不利于學生語言能力的培養(yǎng)（李鐵紅2016）。

《義務(wù)教育英語課程標準（2011 年版）》指出：充分利用信息技術(shù)，促進信息技術(shù)與課程教學的深度融合，根據(jù)信息化環(huán)境下英語學習的特點，科學地組織和開展線上線下混合式教學，豐富課程資源，拓展學習渠道。

在“互聯(lián)網(wǎng)＋”的背景下，越來越多的教師將信息化工具融入日常教學。在互聯(lián)網(wǎng)的加持下，作業(yè)形式不僅在類型上得到了很大的豐富，同時解決了之前筆頭作業(yè)所無法掃蕩的“死角”。全場景智慧化學與教平臺——翼課網(wǎng)（以下簡稱翼課網(wǎng)）是實現(xiàn)英語教學信息化的一種有效嘗試。

二、利用翼課網(wǎng)的優(yōu)勢

兩年前開始利用翼課網(wǎng)布置英語聽說家庭作業(yè)，切身體會到“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下數(shù)字化作業(yè)的優(yōu)勢，主要有以下幾點：

（一）學習軌跡、作業(yè)數(shù)據(jù)全記錄

翼課網(wǎng)在收取作業(yè)后會提供一份成績單。比如，學生做這個作業(yè)用了多長時間、完成度等數(shù)據(jù)，翼課網(wǎng)平臺都會詳細地列舉出來。同時，對班級整體的數(shù)據(jù)如平均分、及格率也會做數(shù)據(jù)整理。其中，還會針對每個練習的得分情況提出個性化作業(yè)的建議，為教師省時省力。因此，教師要及時對線上作業(yè)進行總結(jié)和歸納。對于用時過長、成績較低或者不能按時完成作業(yè)的學生，一方面，及時反饋給家長，提醒家長做好監(jiān)督工作；另一方面，與學生溝通，找出用時過長或成績較低的原因，并把未做的題退回給學生，讓其重做。

（二）點讀方便，聽說問題易解決

由于所在學校是農(nóng)村學校，大部分家長沒有能力輔導(dǎo)學生的英語發(fā)音，而翼課網(wǎng)所有的課文素材都有音頻，點讀方便，可以有效輔助課堂教學。許多學生利用課余時間在翼課網(wǎng)上完成聽讀作業(yè)，并根據(jù)提示糾正錯誤發(fā)音，從而在標準的語音環(huán)境中打下良好的語音基礎(chǔ)，解決了聽說難以掌控的問題。例如，在教學音標/s/和/z/時，由于它們的讀音相近，學生難以區(qū)分。教師除了告訴學生/s/和/z/的發(fā)音特征外，還充分利用翼課網(wǎng)上關(guān)于這兩個音標的教學視頻讓學生反復(fù)觀看、跟讀并模仿。為了加深學生的印象，教師讓他們把自己模仿的語音錄制下來，再與標準語音作對比，然后找出差別，糾正讀音。對于學生而言，錄音的示范性和感染力強，可以潛移默化地幫助他們養(yǎng)成規(guī)范朗讀的習慣。

對于聽說訓(xùn)練，教師線下很難對每個學生進行針對性輔導(dǎo)，而翼課網(wǎng)可以實現(xiàn)一對一輔導(dǎo)；外教真人口語示范，為學生提供精準的口語發(fā)音訓(xùn)練。通過人機對話的方式，能夠?qū)崿F(xiàn)口語考試訓(xùn)練新突破。

（三）因材施教，智能評價

翼課網(wǎng)的智能口語糾錯系統(tǒng)相當于24 小時家教，可以隨時與學生互動，糾正發(fā)音，解決了教師無法對學生進行一對一聽說輔導(dǎo)的難題，讓學生更有自信開口說英語。翼課網(wǎng)上的口語資源發(fā)音標準，讓學生在家中依然可以在標準的輔導(dǎo)環(huán)境中對在學校學習的句子與詞匯進行訓(xùn)練，非常方便。學生不僅可以多次點讀翼課網(wǎng)中同步教材的朗讀，而且在每次點讀之后都會立刻收到平臺反饋的朗讀中存在的問題。只要學生不斷地嘗試，就能取得進步，這有利于學生學習積極性的提高。尤其對于那些具有上進心的學生，效果更為顯著。他們?yōu)榱说玫搅钭约簼M意的分數(shù)，會多次跟讀，盡量模仿翼課網(wǎng)的標準語音、語調(diào)。如此一來，學生的語音、語調(diào)會在潛移默化取得進步。翼課網(wǎng)的智能評價及糾錯系統(tǒng)在幫助學生掌握單詞讀音方面有著“不是家教勝似家教”的優(yōu)點。

翼課網(wǎng)的錄音功能記錄了學生做作業(yè)時的發(fā)音情況，很好地解決了教師無法監(jiān)督、檢查口語作業(yè)的難題，使學生的聽說能力得到了全面鍛煉和提升。這是翼課網(wǎng)最大的亮點之一。

三、利用翼課網(wǎng)的策略

大多數(shù)教師對信息技術(shù)的使用只局限于課堂教學，如使用精心制作的PPT 課件、播放與課文相關(guān)的英語原版視頻、制作微課等。總之，將信息化教學實踐于課堂教學當中，雖收獲頗多，但也有弊端。最明顯的弊端是，教師只能抓住學生在課堂上的英語學習時間，而對學生課后的英語學習無法掌控。很多學生在課堂上沒有機會練習英語，出現(xiàn)“啞巴英語”的情況。英語教師常常會遇到以下幾大難題：聽說訓(xùn)練難與檢測難；作業(yè)布置單一與批改作業(yè)任務(wù)繁重；學生學情分析與反饋難；發(fā)現(xiàn)問題與解決問題難。針對初中英語教學中的這些問題，翼課網(wǎng)的“智能糾錯，人機對話”功能彌補了傳統(tǒng)教學對“聽說”部分能力監(jiān)控的缺失，為教師了解學生聽說效果開辟了一條便捷、高效的途徑。

利用翼課網(wǎng)布置英語聽說家庭作業(yè)可采取以下三點策略：

（一）作業(yè)布置分層次，給予每個學生展示的機會

在布置作業(yè)時，要注重考慮學生的個性差異性。利用翼課網(wǎng)的“班級管理”功能，將所教學生按照他們現(xiàn)有的知識水平和學習能力等方面的差異詳細分組，比如，分為“學優(yōu)生”組、“學困生”組和“進步組”?！皩W優(yōu)生”組的學生基礎(chǔ)比較好，布置的作業(yè)以拓展訓(xùn)練為主，加強口語表達能力的訓(xùn)練；而“學困生”組的學生基礎(chǔ)比較薄弱，布置的作業(yè)以同步作業(yè)為主，旨在鞏固他們的基礎(chǔ)；“進步組”的學生基礎(chǔ)折中，所以既會有同步作業(yè)，又會有拓展訓(xùn)練。當然，教師在布置作業(yè)之前應(yīng)提前試做預(yù)留作業(yè)，確定難易程度，再決定留什么作業(yè)及給哪一組留哪一項作業(yè)。

（二）作業(yè)類型多樣性，提高學生學習英語的興趣

在布置作業(yè)方面，通常采用書面作業(yè)和網(wǎng)上作業(yè)相結(jié)合的方法。除了布置書面作業(yè)外，應(yīng)根據(jù)學生的作業(yè)量適量加一些與教學內(nèi)容同步的讀記詞語、對話或課文跟讀作業(yè)，以及有聲悅讀、美文欣賞、影視片段欣賞等拓展訓(xùn)練。

新課結(jié)束后，教師可以根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)分層分組布置相應(yīng)的鞏固或拓展作業(yè)（孫藝娥、楊春燕2017）。在平時布置作業(yè)時，應(yīng)側(cè)重布置聽力作業(yè)和跟讀作業(yè)，而在以前并不知道學生的朗讀效果如何，只知道學生對于一些篇幅較長的文章讀起來比較費勁，能正確朗讀的學生更是屈指可數(shù)，如今，通過翼課網(wǎng)跟讀課文，學生可以正確地朗讀出那些篇幅較長的文章。

在日常的課堂教學中，學生只有幾分鐘的聽力練習時間，“聽不懂”是最常見的問題，因此，對于聽力作業(yè)，學生十分焦慮。為了解決這個問題，可充分利用翼課網(wǎng)“同步作業(yè)”中的聽力題資源。這些聽力題不僅能幫助學生鍛煉聽力，而且有助于他們復(fù)習課內(nèi)文本。此外，還可布置聽說考試中的成套聽說測試題，或自由組合符合自己班學生的知識水平的聽說試題，非常實用。符合考試類型的聽說試題和標準、清晰的語音能有效地提升學生的聽說能力。

對于可以進行口頭練習的作業(yè)，傳統(tǒng)的作業(yè)形式是讓學生在課后跟著磁帶或者MP3 聽錄音。這種模式下，教師不能精準把握學生的學習效果。但是，利用翼課網(wǎng)，即有了技術(shù)支持后，教師可以點開錄音聽學生的聽力作業(yè)，再根據(jù)學生的情況有針對性地進行語音教學。以學生的某一次口頭作業(yè)為例（見圖1），從圖中可以看出，該生的第一句與最后一句讀音得分較低。在聽了該生的錄音后發(fā)現(xiàn)，第一句讀錯了tallest 和metres 的語音，以及數(shù)字1.75；最后一句則因為沒有讀完導(dǎo)致得分較低。之后，可根據(jù)這名學生的問題，結(jié)合其他學生的錄音情況進行綜合分析，在課堂中重點講解共性問題，對于個性問題，則在課后進行一對一輔導(dǎo)，真正做到因材施教。

?

總而言之，翼課網(wǎng)既能實現(xiàn)教學資源同步性、漸進性、基礎(chǔ)性和多元性的融合，又能滿足師生的自主性、拓展性、開放性的學與教的個性化需求。

（三）作業(yè)批改及時，重視每個學生完成作業(yè)的獎勵

在管理作業(yè)方面，對學生作業(yè)除了“一鍵評閱”之外，還可進行單獨評閱，根據(jù)作業(yè)完成情況給他們獎勵不同數(shù)量的彩旗和寫個性化的激勵性評語，將學生的學習情況和學習成果截屏發(fā)送至學生家長微信群，讓家長共同參與督促孩子的學習，一起分享孩子成長的喜悅。

除此之外，還可不定期向?qū)W生展示翼課網(wǎng)的“班級榜單”和“班級動態(tài)”等欄目，并對每個欄目中排名靠前的學生進行表揚，以鼓勵其他學生向他們學習，以點帶面，多方位、多角度調(diào)動學生學習的積極性，促進他們英語聽說能力的提升。鼓勵沒有電腦、手機或網(wǎng)絡(luò)保障的學生與能接收到網(wǎng)上作業(yè)的學生自由結(jié)伴學習，一方面大幅提升上線率，另一方面落實學生自主學習、合作學習和探究學習的學習方式，使他們的學習收到事半功倍的效果。

對于優(yōu)秀作業(yè)，在全班展示，并表揚認真練習的學生，肯定他們?nèi)〉玫倪M步，從而有效激發(fā)學生持續(xù)自主學習的熱情。

結(jié)束語

信息技術(shù)不僅是一種教學手段，解決如何教的問題，而且是一種輔助工具，解決如何學的問題。把信息技術(shù)應(yīng)用于英語教學既是時代發(fā)展的必然，又是英語課程改革的重要內(nèi)容。因此，如何使用信息技術(shù)更好地為英語教學服務(wù)，實現(xiàn)信息技術(shù)與英語學科的融合，應(yīng)該是英語教師孜孜以求的目標和努力的方向。利用翼課網(wǎng)布置英語聽說家庭作業(yè)，能有效解決傳統(tǒng)英語家庭作業(yè)中難以解決的聽說問題；有針對性地輔導(dǎo)學生，實現(xiàn)課下一對一對學生進行指導(dǎo)；幫助學生糾正發(fā)音，完善語音、語調(diào)，從而循序漸進地提升學生的聽說能力。今后，教師可更高效地使用翼課網(wǎng)提升學生的聽、說、讀、寫等各項技能，培養(yǎng)學生利用信息技術(shù)的良好習慣；培養(yǎng)學生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提出問題、分析問題和解決問題的能力，真正讓翼課網(wǎng)成為學生學習英語的好幫手。