陳海英

引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》指出：“普通初中英語課程具有重要的育人功能，旨在發(fā)展學(xué)生的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。”（教育部2012）在英語閱讀教學(xué)過程中，教師不能簡單地關(guān)注文本語法和語言點(diǎn)的解讀，而應(yīng)提升學(xué)生各方面的能力，從而提高其英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

思維品質(zhì)主要包括思維的深刻性、靈活性、廣闊性、敏捷性、創(chuàng)造性和批判性。但在現(xiàn)實(shí)的英語閱讀教學(xué)中，有些教師只關(guān)注尋找淺層信息的訓(xùn)練，而不關(guān)注學(xué)生對(duì)句子或一些詞意深層意義的理解，或者只注重閱讀訓(xùn)練的形式，而不注重學(xué)生語言及思維能力的培養(yǎng)。英語閱讀教學(xué)不僅要教授學(xué)生一些簡單的單詞發(fā)音、詞意或處理文章表層信息，還要培養(yǎng)學(xué)生深層閱讀文章的能力。初中階段是學(xué)生形成良好的思維能力及思維品質(zhì)的重要階段。教師在教學(xué)過程中應(yīng)發(fā)揮其主導(dǎo)作用，精心組織教學(xué)提問及活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生思維能力和思維品質(zhì)的提高。

一、巧用導(dǎo)圖、深入主題，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性

深刻性是指思維活動(dòng)的抽象程度和邏輯水平，以及思維活動(dòng)的深度和難度（林崇德、胡衛(wèi)平2010）。實(shí)踐證明，在閱讀后活動(dòng)中把思維導(dǎo)圖與“頭腦風(fēng)暴”結(jié)合使用，能夠提高學(xué)生認(rèn)識(shí)問題的廣度和深度，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情，提高他們的主動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)的能力。教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，說出自己的觀點(diǎn)，并提供支持點(diǎn)，讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖輔助辯論，幫助他們對(duì)表層問題進(jìn)行深入思考，有助于他們發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)問題，促使思維品質(zhì)得到一定的提高。

以廣州牛津版《英語》八年級(jí)（下）Unit 6 Pets為例，閱讀活動(dòng)結(jié)束后，讓學(xué)生圍繞“Is keeping pets a good idea?”主題分正、反兩方進(jìn)行辯論。剛開始，學(xué)生只會(huì)在學(xué)過的文本中找出一些觀點(diǎn)來進(jìn)行辯論，但當(dāng)一方的學(xué)生說出一個(gè)新的觀點(diǎn)時(shí)，他們的大腦就會(huì)受到啟發(fā)，并根據(jù)另一方的觀點(diǎn)進(jìn)行反駁。例如：正方的觀點(diǎn)為“Walking dogs can keep us healthy.”；反方會(huì)想到“Taking dogs to walk is tiring and wasting time.”。激烈辯論進(jìn)行的同時(shí)，正、反方要分別派代表在黑板上繪制思維導(dǎo)圖（見下頁圖），每增加一個(gè)觀點(diǎn)，該方代表就在黑板上增加一個(gè)支持點(diǎn)。通過完善思維導(dǎo)圖，能幫助學(xué)生更深刻地了解主題，深入主題。辯論結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生看著兩個(gè)思維導(dǎo)圖對(duì)比各方的觀點(diǎn)，對(duì)文章的主題有更深刻的理解。這時(shí)，學(xué)生思維的深刻性就得到了更大的提高。

二、主動(dòng)觀察、引導(dǎo)歸納，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

靈活性是指思維活動(dòng)的靈活程度，反映了智力和能力的“遷移”（林崇德、胡衛(wèi)平2010）。初中二年級(jí)的學(xué)生開始從經(jīng)驗(yàn)型學(xué)習(xí)向理論型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化，因此教師要時(shí)刻注意在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情節(jié)中運(yùn)用自身的教學(xué)機(jī)智，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題，運(yùn)用不同的方法來解決問題，鍛煉他們思維的靈活性。在學(xué)完廣州牛津版《英語》八年級(jí)（下）Unit 3 Traditional Skills Reading 部分關(guān)于 cormorant fishing 的介紹后，教師給學(xué)生時(shí)間去觀察這種技能實(shí)施的整個(gè)過程，在他們嘗試?yán)猛ㄟ^文本找到的相關(guān)信息進(jìn)行口頭表達(dá)的過程中，讓他們說一說這些句子有什么不同。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，整個(gè)過程主要是主動(dòng)句與被動(dòng)句相結(jié)合進(jìn)行描述的。教師可以讓學(xué)生把捕魚過程中的被動(dòng)句提取出來，觀察并嘗試總結(jié)出其結(jié)構(gòu)：be＋Vp.p，然后把整個(gè)過程中的主動(dòng)句變成被動(dòng)句，提醒學(xué)生被動(dòng)句be 動(dòng)詞的形式應(yīng)該注意什么，這樣學(xué)生就不難完成語態(tài)的變換了。教師還可以讓學(xué)生自己歸納主動(dòng)句變被動(dòng)句的步驟和要點(diǎn)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。時(shí)態(tài)教學(xué)可以使用這種方法。

三、創(chuàng)設(shè)問題、善于啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性

廣闊性是指既善于抓住問題的各個(gè)方面，又不忽略其重要細(xì)節(jié)的思維品質(zhì)（王家英2008）。在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時(shí)，大多數(shù)教師更關(guān)注學(xué)生是否掌握了文章的內(nèi)容、細(xì)節(jié)等，往往容易忽略讓學(xué)生去思維、去解決，而是設(shè)計(jì)一些可以根據(jù)題目的題干就能輕松找到答案的問題。教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些能讓學(xué)生的思維動(dòng)起來的開放性問題，這些問題沒有直接可以找到的答案，如多提“Why...?”“What do you think of...?”等問題，讓學(xué)生多思考，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)或想法從不同的角度作出回答，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，全面思維，從整體上更好地掌握文本內(nèi)容。

在學(xué)完廣州牛津版《英語》八年級(jí)（下）Unit 6 Pets Reading 部分后，教師應(yīng)該給學(xué)生搭建一個(gè)思考的平臺(tái)。教師設(shè)計(jì)了討論（discussion）的任務(wù)：Whose idea do you agree with? Who is more powerful to convince you? 讓學(xué)生從不同的角度思考問題，通過與別人談?wù)摷八季S的碰撞，互相啟發(fā)，產(chǎn)生新的想法，從而更全面地思考問題。雖然討論環(huán)節(jié)耗時(shí)較長，但能有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，發(fā)展學(xué)生思維的廣度。

四、限時(shí)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性

敏捷性是指在正確基礎(chǔ)上的速度，這里包括解決問題的正確性和速度兩個(gè)要素。

在英語閱讀教學(xué)的閱讀訓(xùn)練中通常要對(duì)文本進(jìn)行兩次閱讀：快速閱讀和細(xì)節(jié)閱讀。這兩種閱讀訓(xùn)練的功能不同。在快速閱讀過程中，教師通常會(huì)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用skimming，scanning 等速讀技巧，迅速掌握文章的主要內(nèi)容及文本中的一些關(guān)鍵信息。在閱讀速度的培養(yǎng)過程中，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)學(xué)會(huì)按詞塊和意群理解句子。在快速閱讀過程中，學(xué)生更關(guān)注文本的大體結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容，特別是對(duì)于故事類的文本。在故事類文本中，限時(shí)快速閱讀訓(xùn)練的目的是教會(huì)學(xué)生快速地找到5 個(gè)關(guān)鍵要素，即5W（who，what，when，where，how），從而大致掌握文本的主要內(nèi)容。在其他非閱讀的課型中，教師也可以利用課前5 分鐘完成一篇與本周學(xué)習(xí)主題相關(guān)的閱讀理解題目。這種限時(shí)閱讀的能力訓(xùn)練有助于提高學(xué)生思維的敏捷性，加快他們的閱讀速度。

五、改寫、續(xù)寫文本，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性

創(chuàng)造性即創(chuàng)新思維、求異思維，表現(xiàn)為善于獨(dú)立思考、創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，具有獨(dú)特性、新穎性和發(fā)散性（林崇德、胡衛(wèi)平2010）。

在英語閱讀教學(xué)中，對(duì)故事類文章的復(fù)述、改寫和續(xù)寫是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效途徑。每學(xué)完一個(gè)故事后，可以讓學(xué)生用自己的話表達(dá)出主要內(nèi)容，若有合適的文本，還可以讓他們改寫一個(gè)不一樣的結(jié)局，引導(dǎo)其突破慣性思維方式，開闊思路，創(chuàng)造出新穎的思維成果。復(fù)述、改寫和續(xù)寫文本既能提高學(xué)生的語言輸出能力，又能有效地鍛煉學(xué)生思維的創(chuàng)造性。以廣州牛津版《英語》九年級(jí)（上）Unit 8 Gifts 為例，這個(gè)故事是一個(gè)很好的續(xù)寫材料。在學(xué)完文本后，教師讓學(xué)生根據(jù)“What happened after Mathilde found that the necklace she bought from her friend was fake?”續(xù)寫Necklace 這個(gè)故事。續(xù)寫文本能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，調(diào)動(dòng)其內(nèi)在動(dòng)力和積極情感因素，從而更好地完成作業(yè)。

再以廣州牛津版《英語》八年級(jí)（下）Unit 3 Traditional Skill 為例，當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)完cormorant fishing，并利用圖片讓他們完成復(fù)述后，學(xué)生對(duì)這項(xiàng)技術(shù)已經(jīng)十分了解了。教師給學(xué)生布置一份續(xù)寫文本的作業(yè)：If you are Damin，how will you plan your future? 但不能生硬地將學(xué)生引導(dǎo)到“如何繼續(xù)保存這種技能”的思維模式中。因?yàn)樵陬A(yù)設(shè)課堂步驟的時(shí)候，教師會(huì)想到“有些學(xué)生會(huì)說放棄這個(gè)職業(yè)，有些學(xué)生會(huì)說堅(jiān)持發(fā)揚(yáng)這種傳統(tǒng)技能”。對(duì)于選擇放棄的學(xué)生，教師為他們設(shè)置的任務(wù)是：“Try to include some ways can you think of both to make a living and to help make the life of the people in your hometown better.”對(duì)于選擇堅(jiān)持發(fā)揚(yáng)這種技能的學(xué)生，教師為他們設(shè)置的任務(wù)是：“Try to include some ways to protect cormorant fishing?”這些問題能讓學(xué)生更深入地思考，發(fā)揮他們思維的創(chuàng)造性，思考如何解決問題，并最終完成教師布置的任務(wù)。

六、鼓勵(lì)求異思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性

批判性是指一種有目的性地，對(duì)產(chǎn)生知識(shí)的過程、理論、方法、背景、證論和評(píng)價(jià)知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)等正確與否作出自我調(diào)節(jié)性判斷的思維過程（羅旭清2000）。要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生從思維僵化中解放出來。

在學(xué)完廣州牛津版《英語》八年級(jí)（上）Unit 3 Computer 后，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)辯題：“Computers will do good or harm to us?”讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行辯論。剛開始，正方更容易說出他們支持的觀點(diǎn)，畢竟日常生活中電腦給人們帶來了很多便利。隨著辯論的進(jìn)行，反方會(huì)受到正方觀點(diǎn)的啟發(fā)而進(jìn)行有條理的反駁，在這個(gè)過程中，無論是正方還是反方，都會(huì)感受到電腦對(duì)生活有很多不良的和消極的影響。通過這場辯論，教師能引導(dǎo)學(xué)生克服定式思維，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科技產(chǎn)品除了給人們帶來生活的便利，很多時(shí)候還會(huì)帶來一些麻煩。

除了辯論賽，在平時(shí)的課堂中也會(huì)遇到一些合適的主題，教師可以讓學(xué)生自由發(fā)表言論。如廣州牛津版《英語》八年級(jí)（上）Unit 1 的主題是大家非常熟悉的Helping people in need。教師先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文所學(xué)或者自己的想法口頭表達(dá)出一些可以幫助有需要的人的做法。學(xué)生踴躍舉手，積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)。其中，有一名學(xué)生說：“I choose not to help the man who lost his way.”這種說法遭到其他學(xué)生的強(qiáng)烈反對(duì)。這時(shí)，教師讓這名學(xué)生說出自己的原因，學(xué)生說：“He should ask some adult to help him. As students，we should try to protect ourselves first.”這種解釋贏得了全班學(xué)生熱烈的掌聲。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生的求異思維，讓學(xué)生勇于和敢于表達(dá)與普通思維方式不同的觀點(diǎn)。通過這些辯論、討論的方式，能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問題的獨(dú)立分析能力，以及正確對(duì)待事物的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是具有思維能力的人，但思維習(xí)慣需要逐步培養(yǎng)。在英語閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)將文本教學(xué)與思維品質(zhì)培養(yǎng)放在同等重要的位置。教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用就是通過各種方法、不同的途徑培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和習(xí)慣。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)應(yīng)該設(shè)計(jì)一些操作性強(qiáng)的步驟，用以提高學(xué)生思維的深刻性、靈活性、廣闊性、敏捷性、創(chuàng)造性和批判性。只要能堅(jiān)持實(shí)施這些有針對(duì)性的措施，學(xué)生思維品質(zhì)的提高就能促進(jìn)其英語閱讀能力的提升。