陸 佳

一、研究緣起

自2016 年浙江省實(shí)施新高考以來(lái)，高考英語(yǔ)試卷結(jié)構(gòu)發(fā)生了重大變化，其中寫(xiě)作題型的改變最為明顯?；诟呖紝?duì)教學(xué)的反撥作用，國(guó)內(nèi)關(guān)于英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)及讀寫(xiě)整合課型的研究越來(lái)越多。

閱讀和寫(xiě)作在建構(gòu)主義理論下都是一種有意義的產(chǎn)品構(gòu)建、修整和形成。學(xué)生通過(guò)閱讀不同體裁、不同內(nèi)容的語(yǔ)篇“認(rèn)知產(chǎn)品”，學(xué)會(huì)在新的語(yǔ)境中進(jìn)行產(chǎn)品創(chuàng)作。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中注意培養(yǎng)寫(xiě)作策略、寫(xiě)作技巧和寫(xiě)作語(yǔ)言等，使學(xué)生受到閱讀文本的啟發(fā)，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，進(jìn)而通過(guò)寫(xiě)作輸出有意義的“產(chǎn)品”。

因此，閱讀過(guò)程其實(shí)就是寫(xiě)作過(guò)程的模擬。學(xué)習(xí)者通過(guò)閱讀，獲取文本的認(rèn)知圖式、體裁圖式和語(yǔ)言圖式，為自己的寫(xiě)作過(guò)程架設(shè)了橋梁（朱建軍2010）。而學(xué)習(xí)者的寫(xiě)作過(guò)程本質(zhì)上也是對(duì)閱讀過(guò)程的模擬。閱讀與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，加大了互動(dòng)力度，可提高協(xié)同效應(yīng)（王初明2010）。在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師充分引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行深層次閱讀，借鑒文本，積累寫(xiě)作所需的多方面知識(shí)和信息，如話題觀點(diǎn)、寫(xiě)作結(jié)構(gòu)與技巧、文本片段、核心語(yǔ)言等（戴軍熔、鄭春紅，等2011），使閱讀和寫(xiě)作的結(jié)合更加有效，更趨協(xié)同。

外語(yǔ)學(xué)習(xí)是以使用他人語(yǔ)言的方式表達(dá)自己思想的過(guò)程，必定離不開(kāi)模仿（王初明2012）。大量的研究和實(shí)踐證明，模仿是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一條十分有效的途徑。教材中的閱讀材料體裁多樣，話題貼近學(xué)生生活，文本難度適宜，是學(xué)生互動(dòng)模仿的最佳范例之一。本文試圖通過(guò)協(xié)同理論探討閱讀與仿寫(xiě)相結(jié)合的教學(xué)方式。

二、高中英語(yǔ)讀后仿寫(xiě)教學(xué)存在的問(wèn)題

寫(xiě)作中“寫(xiě)什么，為何寫(xiě)，怎么寫(xiě)”是對(duì)寫(xiě)作的主題語(yǔ)境、寫(xiě)作意圖和語(yǔ)言風(fēng)格的研究。在讀后仿寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，教師和學(xué)生在主題語(yǔ)境、寫(xiě)作意圖和語(yǔ)言風(fēng)格方面存在如下問(wèn)題。

（一）仿寫(xiě)任務(wù)脫離閱讀文本的主題語(yǔ)境

讀后仿寫(xiě)在部分教師看來(lái)是一種針對(duì)原文詞匯、句型和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的操練，因此教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中主要關(guān)注詞匯層面和句法層面的分析。在讀后的寫(xiě)作部分，教師會(huì)設(shè)計(jì)詞匯翻譯與運(yùn)用、句子翻譯與運(yùn)用等練習(xí)，以期達(dá)到全方位訓(xùn)練文本中的重點(diǎn)字、詞、句的目的。這使讀后仿寫(xiě)任務(wù)操練脫離了閱讀文本的主題語(yǔ)境，文本涉及的具體情境、體裁和結(jié)構(gòu)等整體信息，導(dǎo)致對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的遷移創(chuàng)新能力失去了有效保障。語(yǔ)言模仿不能只是依靠簡(jiǎn)單、機(jī)械的語(yǔ)言重復(fù)或背誦，還應(yīng)在互動(dòng)中模仿。因?yàn)榛?dòng)中的協(xié)同是全方位的。學(xué)生除了與語(yǔ)言使用協(xié)同之外，還要與語(yǔ)言使用的各種語(yǔ)境協(xié)同?；?dòng)能使這些語(yǔ)境變量與所學(xué)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)粘合起來(lái)（王初明2014）。

（二）仿寫(xiě)任務(wù)的寫(xiě)作意圖不明確

畫(huà)虎畫(huà)皮難畫(huà)骨?！肮牵╞ones，skeleton）”表示精髓、精神、本質(zhì)（essence，spirit，nature，etc.），即內(nèi)在的東西。寫(xiě)作首先是作者用來(lái)傳情達(dá)意的方法和手段，依據(jù)表達(dá)內(nèi)容的不同，優(yōu)秀的作者會(huì)選擇最適合的詞匯、句式、段落、篇章、文體，用文本的意義主線串聯(lián)起來(lái)，使其表意最明晰。但是，因?yàn)榻處熢陂喿x教學(xué)過(guò)程中缺少對(duì)學(xué)生作者意識(shí)的培養(yǎng)，導(dǎo)致部分學(xué)生的習(xí)作空有華麗的辭藻，卻因?qū)懽髂康牟幻鞔_，缺乏靈魂，無(wú)法打動(dòng)人心。

（三）仿寫(xiě)任務(wù)與閱讀文本的語(yǔ)言風(fēng)格不一致

寫(xiě)作需要學(xué)生運(yùn)用詞匯、句型和語(yǔ)法遣詞造句來(lái)完成。語(yǔ)言要求體現(xiàn)內(nèi)容和思維。運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~匯表達(dá)想法，運(yùn)用合適的句型突出重點(diǎn)，借助適當(dāng)?shù)男揶o體現(xiàn)生動(dòng)，這些都構(gòu)成了一篇文本的語(yǔ)言風(fēng)格。但是，部分教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中未能基于文本的主題和意義深入解讀閱讀文本的話題語(yǔ)言、功能語(yǔ)言、修辭手法等，導(dǎo)致學(xué)生僅掌握了語(yǔ)言的形式，而沒(méi)有掌握語(yǔ)言的意義和文本的整體語(yǔ)言風(fēng)格，造成寫(xiě)作輸出的文本語(yǔ)言風(fēng)格與閱讀文本無(wú)法保持一致。

三、基于互動(dòng)協(xié)同理論的讀后仿寫(xiě)教學(xué)實(shí)例

王初明（2012）指出，“互動(dòng)—理解—協(xié)同—產(chǎn)出—習(xí)得”是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效路徑。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，一方與另一方的語(yǔ)言交互作用促使雙方不斷構(gòu)建趨同的情境模式，認(rèn)知逐漸趨同。語(yǔ)言學(xué)習(xí)效率的高低取決于語(yǔ)言理解和產(chǎn)出結(jié)合的緊密程度；兩者結(jié)合產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，結(jié)合得越緊密，協(xié)同效應(yīng)越強(qiáng)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)效果也就越佳。這里說(shuō)的“協(xié)同”是指所產(chǎn)生的語(yǔ)言與所理解的語(yǔ)言趨于一致，是語(yǔ)言輸出向語(yǔ)言輸入看齊，是由低向高拉平，縮小差距。要想使產(chǎn)出和理解協(xié)同，必須將兩者結(jié)合，促其互動(dòng)。創(chuàng)造條件以促進(jìn)理解與產(chǎn)出互動(dòng)，撬動(dòng)拉平，強(qiáng)化協(xié)同，是提高外語(yǔ)運(yùn)用能力和學(xué)習(xí)效率的不二法門(mén)（王初明2012）。

美國(guó)作家德?tīng)栁摹·舒伯特在Reading is writing 中指出，“教科書(shū)所編寫(xiě)的閱讀課文是寫(xiě)作素材的集聚地，是語(yǔ)言現(xiàn)象的展示廳，是語(yǔ)法規(guī)則的剖析室，是文章體裁的示范本”（轉(zhuǎn)引自杜建超，2018）。因此，可選取人教版高中英語(yǔ)教材中的課文，針對(duì)讀后仿寫(xiě)教學(xué)中存在的問(wèn)題，從主題語(yǔ)境、寫(xiě)作意圖和語(yǔ)言風(fēng)格三個(gè)方面運(yùn)用協(xié)同理論，探索解決之道：關(guān)注整體設(shè)計(jì)，促進(jìn)主題語(yǔ)境的協(xié)同；關(guān)注意義主線，促進(jìn)寫(xiě)作意圖的協(xié)同；關(guān)注文本信息，促進(jìn)語(yǔ)言風(fēng)格的協(xié)同。

教學(xué)內(nèi)容是人教版高中《英語(yǔ)》選修7 Unit 2 Using Language 部分的閱讀文本A Biography of Isaac Asimov——關(guān)于美國(guó)著名科幻小說(shuō)家、科普作家艾薩克·阿西莫夫的傳記類文學(xué)作品，屬于人與社會(huì)主題語(yǔ)境下，文學(xué)領(lǐng)域的代表性人物或?qū)ι鐣?huì)有突出貢獻(xiàn)的人物介紹這一主題內(nèi)容。這篇人物傳記采用“先總后分”的結(jié)構(gòu)：第一段整體概括艾薩克·阿西莫夫的職業(yè)及其成就，用第一段的最后一句話總結(jié)艾薩克·阿西莫夫取得成就的關(guān)鍵性原因：an extraordinary imagination 和 an amazing mind，并按時(shí)間順序記敘了艾薩克·阿西莫夫從出生到死亡的一系列事件。

文本解讀是課堂教學(xué)的邏輯起點(diǎn)（葛炳芳2013）。怎么讀、讀什么決定寫(xiě)什么、怎么寫(xiě)。首先，傳記類文體屬于non-fiction，不同于一般性的故事類記敘文體，需要引導(dǎo)學(xué)生深度研讀文本，進(jìn)行多層次互動(dòng)，整體把握主題語(yǔ)境；啟發(fā)學(xué)生把握文本的寫(xiě)作意圖，增強(qiáng)讀者意識(shí)；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的“功能語(yǔ)言”，如文本架構(gòu)，特別是首段概括統(tǒng)領(lǐng)全文的特點(diǎn)、傳記基本要素和時(shí)間順序敘事等，以及表達(dá)與“人物介紹”有關(guān)的“話題語(yǔ)言”，如同位語(yǔ)結(jié)構(gòu)、定語(yǔ)從句結(jié)構(gòu)、強(qiáng)調(diào)句結(jié)構(gòu)等。在此基礎(chǔ)上，逐步引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)一篇符合傳記類文體基本框架結(jié)構(gòu)、記述/敘事目的明晰、語(yǔ)言風(fēng)格特征到位的文本。

（一）關(guān)注整體設(shè)計(jì)，促進(jìn)主題語(yǔ)境的協(xié)同

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出，“所有的語(yǔ)言活動(dòng)都應(yīng)該在一定的主題語(yǔ)境下進(jìn)行，即學(xué)生圍繞某一具體的主題語(yǔ)境，基于不同類型的語(yǔ)篇，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，運(yùn)用語(yǔ)言技能獲取、梳理、整合語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，深化對(duì)語(yǔ)言的理解，重視對(duì)語(yǔ)篇的賞析，比較和探究文化內(nèi)涵，汲取文化精華”（教育部2018）。讀后語(yǔ)言輸出活動(dòng)設(shè)計(jì)的第一要素是緊扣閱讀話題，其次是學(xué)生對(duì)于討論的主題的熟悉程度及其興趣激發(fā)。因此，閱讀和寫(xiě)作相結(jié)合需要做到主題語(yǔ)境的統(tǒng)一（葛炳芳2018）。

在課程整體設(shè)計(jì)中，教師可安排圍繞主題語(yǔ)境的語(yǔ)篇感知、語(yǔ)篇解讀和語(yǔ)篇操練等環(huán)節(jié)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容有序整合。具體如下：

Pre-class：

a. Students search the internet or the library for the biography of one of their favorite writers，scientists，actors，sportsmen etc.

b. Students use several biographical facts to make a riddle，making preparations for the game“Guess Who?”

Pre-reading：

a. Teacher presents some basic biographical facts of herself to let the students guess who is the person.

b.Play the game“Guess Who?”

Pre-writing：

a. Teacher employs the biography of Ronald William Howard to practice the key expressions and sentence structures.

b. Students employ the key expressions and sentence structures to practice orally and briefly.

While-writing：

Students write a biography of their favorite writers，scientists，actors，sportsmen etc.

協(xié)同與內(nèi)容吸引力有關(guān)（王初明2010）。語(yǔ)言的能力體現(xiàn)在內(nèi)容的表達(dá)上，與外供的內(nèi)容相比，在交際意愿的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)習(xí)者自主創(chuàng)造的內(nèi)容更易與語(yǔ)言能力發(fā)展融合，從而促進(jìn)語(yǔ)言的準(zhǔn)確、流利使用（王初明 2014）。因此，教師可安排學(xué)生課前搜索并整合喜歡的人物傳記介紹材料，梳理并簡(jiǎn)單編寫(xiě)“猜猜我是誰(shuí)”游戲的題面。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生運(yùn)用自主編寫(xiě)的材料，進(jìn)行“猜猜我是誰(shuí)”游戲，從而進(jìn)入主題情境；在閱讀環(huán)節(jié)，讓學(xué)生運(yùn)用閱讀文本中的功能語(yǔ)言和話題語(yǔ)言完成課外人物傳記類文本填空，并嘗試運(yùn)用這些語(yǔ)言以傳記體的形式描述喜歡的人物，將語(yǔ)言與文本語(yǔ)境緊密結(jié)合起來(lái)；在寫(xiě)作輸出環(huán)節(jié)，讓學(xué)生結(jié)合課前搜索材料及閱讀文本的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言支架，仿寫(xiě)一篇人物傳記。雖然讀寫(xiě)任務(wù)與閱讀文本在主題語(yǔ)境話題上保持高度一致，但內(nèi)容是半開(kāi)放性的，需要學(xué)生自主創(chuàng)造，這使得課堂互動(dòng)更具生成性和創(chuàng)造性，有利于提高主題語(yǔ)境的協(xié)同效果，激發(fā)學(xué)生的交際意愿，進(jìn)而幫助他們探究文本主題意義，從而進(jìn)行多層次的深度閱讀。

1.與文本互動(dòng)，提煉體裁要素

進(jìn)入閱讀環(huán)節(jié)，讓學(xué)生快速瀏覽文章標(biāo)題——A Biography of Isaac Asimov，確定文本體裁——a biography，并預(yù)測(cè)傳記類文本的基本要素。

【教學(xué)片段】

T：What do you expect to learn in this passage?Or，what do you think is the most essential elements in a biography?

S1：The birth and death information.

S2：The major events happened in his life.

S3：Nationality...and marriage.

S4：I think the qualities of that person should also be included.

T：That’s a very good point.

讓學(xué)生持續(xù)默讀課文，運(yùn)用思維導(dǎo)圖（見(jiàn)下頁(yè)圖1）工具，自主概括、整合傳記類文本的基本要素?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)中知識(shí)結(jié)構(gòu)化過(guò)程要有有效的導(dǎo)引工具和方法”（教育部2018）。大量的研究和實(shí)踐表明，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生整合零散的信息，梳理文本結(jié)構(gòu)，提升語(yǔ)篇理解能力。

2.與同伴互動(dòng)，解讀文本結(jié)構(gòu)

進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，梳理文本細(xì)節(jié)內(nèi)容，獲取艾薩克·阿西莫夫主要生平事跡的信息，并用思維導(dǎo)圖進(jìn)行整合。在學(xué)生歸納出文本結(jié)構(gòu)后，用問(wèn)題鏈引導(dǎo)他們思考并討論以下問(wèn)題：

（1）In what order was this passage arranged?

（2）Were all the elements in the biography arranged in the above order?

（3）Based on the above two questions，what do you think of the structure of the text?

此時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)全文“先總后分”的結(jié)構(gòu)，除首段之外，按照時(shí)間順序記敘了艾薩克·阿西莫夫的一生。

（二）關(guān)注意義主線，促進(jìn)寫(xiě)作意圖的協(xié)同

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“學(xué)生對(duì)主題意義的探究應(yīng)是他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最重要的內(nèi)容，直接影響其語(yǔ)篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成效”（教育部2018）。如何引導(dǎo)學(xué)生深刻理解文本內(nèi)涵及意義是達(dá)成寫(xiě)作意圖協(xié)同的關(guān)鍵。寫(xiě)作的目的是向潛在的讀者傳遞事實(shí)、觀點(diǎn)、情緒/情感、想象等（葛炳芳 2013）。因此在這個(gè)階段，可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全文的意義主線，關(guān)注寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)他們的讀者意識(shí)，并傳達(dá)寫(xiě)作是有目的的行為。

在梳理了文本結(jié)構(gòu)后，教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀第一段，尋找全文的核心主題句，提煉主題詞，如 an extraordinary imagination 和 an amazing mind 等。在學(xué)生概括了艾薩克·阿西莫夫生平事件所展現(xiàn)的品質(zhì)之后，教師可追問(wèn)：“Why did he receive such a fame?”將所有的品質(zhì)概括起來(lái)，歸結(jié)為an extraordinary imagination 和an amazing mind（見(jiàn)圖2）。

圖2

文本結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖在這一步產(chǎn)生了變化，原本看似零散且沒(méi)有聯(lián)系的信息被整合起來(lái)了。全文看似用時(shí)間順序記敘了艾薩克·阿西莫夫的一生，但不難發(fā)現(xiàn)，作者側(cè)重選取了艾薩克·阿西莫夫浩渺人生歷程中最能體現(xiàn)其性格品質(zhì)的生平事件，希望借由艾薩克·阿西莫夫的非凡成就讓讀者感受人物的獨(dú)特魅力和精神品質(zhì)。

通過(guò)以上與文本、與同伴、與作者的互動(dòng)，學(xué)生逐步感知了傳記類文本的篇章結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作要素，同時(shí)通過(guò)教師的一系列追問(wèn)，感受到了傳記類文本選擇敘事材料的獨(dú)具匠心，明確了寫(xiě)作意圖的重要性。此時(shí)可安排學(xué)生進(jìn)行第一次寫(xiě)作活動(dòng)：根據(jù)課前搜集的資料，明確寫(xiě)作意圖，提煉核心品質(zhì)，建構(gòu)文本結(jié)構(gòu)，確定寫(xiě)作要素，有側(cè)重地選擇事件。

（三）關(guān)注文本信息，促進(jìn)語(yǔ)言風(fēng)格的協(xié)同

語(yǔ)言風(fēng)格是指語(yǔ)言體系本身的特點(diǎn)和語(yǔ)言運(yùn)用中各種特點(diǎn)的綜合表現(xiàn)（杜建超2018）。借助文本結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖，教師可讓學(xué)生尋找文本中關(guān)于人物傳記的話題語(yǔ)言和功能語(yǔ)言。

Read the text and find words and expressions and key structures in the text while describing the life events of Isaac Asimov and fill in the table.（見(jiàn)下表）

【設(shè)計(jì)1】

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注以上遣詞造句的方式在表達(dá)信息中產(chǎn)生的作用和功能。在學(xué)生初步感知了語(yǔ)言特色后，引導(dǎo)他們操練，并搭建寫(xiě)作支架，使他們能仿寫(xiě)出與原文語(yǔ)言風(fēng)格協(xié)同的文章。

【設(shè)計(jì)2】

Analyze and practice the useful structures.

分析文本中的重點(diǎn)詞匯和句型，并進(jìn)行簡(jiǎn)單操練。

1.朗·霍華德（Ronald William Howard）是美國(guó)的電影導(dǎo)演、制作人及演員。他不僅有驚人的智力，能夠?qū)”纠锩總€(gè)角色都有全面的解讀，而且有著出眾的想象力，能夠以別具一格的方式講述故事。

學(xué)生1：Ronald William Howard was an American film director，producer，and actor. He had both an amazing mind with which he searched for thorough explanations of each character in the scripts and an extraordinary imagination that gave him the ability to tell stories in creative ways.

2.最初，他只被認(rèn)為是一個(gè)有天賦的，曾在兩部電視情景?。╯itcoms） 中扮演過(guò)引人注目（high-profile）角色的童星。直到1977 年他執(zhí)導(dǎo)了自己的第一部電影《俠盜獵車(chē)手》（Grand Theft Auto），他在導(dǎo)演方面的天賦才顯露出來(lái)。

學(xué) 生2：Originally，he was just regarded as a gifted child star having played two high-profile roles in television sitcoms. It was not until 1977 when he directed his first film Grand Theft Auto that his talent for directing became obvious.

3.在之后的生涯中，他努力導(dǎo)演了大量的成功電影。在他那些最富盛名的作品中，有一部獲獎(jiǎng)的電影叫作《美麗心靈》（A Beautiful Mind）.

學(xué)生3：Later in his career，he strove to direct a large quantities of successful films. Among his most famous works，one for which he won an award was A Beautiful Mind.

4. 這部影片大致是以John Forbes Nash，Jr.坎坷的一生為原型的，他是美國(guó)著名的數(shù)學(xué)家，因其在博弈論（game theory）方面作出的重大貢獻(xiàn)而獲得了諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)。

學(xué)生4：It was loosely based on the challenging life of John Forbes Nash，Jr.，a famous American mathematician who won the Nobel Prize in Economics for his fundamental contributions to game theory.

【設(shè)計(jì)3】

Students practice orally introducing their favorite writers，scientists，actors，sportsmen etc in a group，using the key expressions and sentence structures.

學(xué)生通過(guò)以上與文本、與同伴的互動(dòng)，不斷回看原文，產(chǎn)生了有質(zhì)量的深度閱讀，同時(shí)對(duì)文本語(yǔ)言進(jìn)行遷移訓(xùn)練，進(jìn)一步推動(dòng)了對(duì)文本語(yǔ)言風(fēng)格的深層次理解，使后續(xù)仿寫(xiě)的語(yǔ)言風(fēng)格與這一階段的閱讀輸入產(chǎn)生拉平效應(yīng)，達(dá)到語(yǔ)言風(fēng)格的協(xié)同。學(xué)生最后產(chǎn)出的作品摘錄如下：

Liu Cixin a Chinese computer engineer and writer who wrote 13 books that are almost sci-fi stories.He has both an extraordinary imagination that gave him the ability to explore the future world and an amazing mind with which he searched for thorough explanation of the problem of limits in a philosophical way. He was born on 23 June 1963 in Yangquan，Shanxi，where Liu’s parents worked in a mine. Among his most famous works of sci-fi，one for which he won an award was The Three-body Trilogy，three novels about the invasions of an alien civilization and how different camps on Earth cope with it.Much of The Three-body Trilogy was loosely set during 1966—1976. However，it is not cultural difference that makes Liu’s writing extraordinary.

（四）與讀者互動(dòng)，評(píng)價(jià)促進(jìn)習(xí)得

讀時(shí)要關(guān)注作者，寫(xiě)時(shí)要關(guān)注讀者，這樣才能換位思考，更好地達(dá)成協(xié)同（葛炳芳2018）。在學(xué)生完成寫(xiě)作之后，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)使學(xué)生與讀者互動(dòng)。可在課后設(shè)計(jì)一次“我最喜愛(ài)的人物”作品展，并設(shè)計(jì)同伴互評(píng)表，讓更多的“讀者”參與進(jìn)來(lái)，投票選出最佳作品。因?yàn)橛姓n后展示，學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作任務(wù)更加認(rèn)真，通過(guò)同伴互評(píng)，能進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而修正自己習(xí)作中的問(wèn)題。

結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)教學(xué)中活動(dòng)任務(wù)的設(shè)計(jì)必須既有核心的關(guān)注點(diǎn)（如語(yǔ)言、信息理解、聽(tīng)力或閱讀技能點(diǎn)訓(xùn)練等），又有綜合的視野（任何任務(wù)都涉及內(nèi)容、思維和語(yǔ)言等多個(gè)方面的綜合活動(dòng)，不可能單獨(dú)存在）（葛炳芳2013）。本文雖然從主題語(yǔ)境、語(yǔ)言風(fēng)格和寫(xiě)作意圖三個(gè)方面實(shí)踐了協(xié)同理論，但在實(shí)際操作過(guò)程中，很多環(huán)節(jié)仍有相互交織的情況。

寫(xiě)作是一個(gè)由淺入深、由易到難、由簡(jiǎn)到繁的訓(xùn)練過(guò)程，絕不能一蹴而就。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注語(yǔ)法圖式、詞匯圖式、話題圖式、題材圖式、體裁圖式、文本解讀圖式和文本創(chuàng)造技巧圖式等。啟發(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)化學(xué)生在反復(fù)接觸和應(yīng)用語(yǔ)言的過(guò)程中內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)，逐步體會(huì)和感知語(yǔ)言的規(guī)律性，培養(yǎng)學(xué)生探索、思考、創(chuàng)新的能力（陳儉賢2010）。