劉麗萍

引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)；提出學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力；指出英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。語(yǔ)言能力是指在社會(huì)情境中，以聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等方式理解和表達(dá)意義的能力，以及在學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言的過(guò)程中形成的語(yǔ)言意識(shí)和語(yǔ)感。文化意識(shí)的培養(yǎng)有助于學(xué)生增強(qiáng)國(guó)家認(rèn)同和家國(guó)情懷，堅(jiān)定文化自信，學(xué)會(huì)做人做事，成長(zhǎng)為有文明素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感的人。思維品質(zhì)是指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。學(xué)習(xí)能力包括學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)抱有濃厚的興趣和強(qiáng)烈的愿望；善于自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)；爭(zhēng)取和把握各種學(xué)習(xí)和表現(xiàn)機(jī)會(huì)，運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行有效溝通和交流（教育部2018）。

“讀后續(xù)寫(xiě)”是將閱讀與寫(xiě)作緊密結(jié)合的考查方式，旨在考查學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力（劉慶思、陳康2016）?！白x后續(xù)寫(xiě)”結(jié)合閱讀理解進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，將語(yǔ)言輸入與輸出緊密結(jié)合，將語(yǔ)言的模仿與創(chuàng)造性使用有機(jī)結(jié)合，是提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的好方法（王初明2012）。“讀后續(xù)寫(xiě)”作為一種新的寫(xiě)作訓(xùn)練方法，不僅要求學(xué)生充分理解語(yǔ)篇意義，還要求學(xué)生根據(jù)原文語(yǔ)篇進(jìn)行推理、判斷并完成寫(xiě)作，在語(yǔ)言輸入與輸出的協(xié)同效應(yīng)過(guò)程中，學(xué)生可習(xí)得語(yǔ)言，提高閱讀與寫(xiě)作的綜合運(yùn)用能力（黃艷2016）?！白x后續(xù)寫(xiě)”的文本以記敘文為主，故事性強(qiáng)，內(nèi)容具有趣味性、可拓展性，能激發(fā)學(xué)生的興趣和想象力。“讀后續(xù)寫(xiě)”以閱讀語(yǔ)篇為基礎(chǔ)進(jìn)行輸入，學(xué)生通過(guò)分析、內(nèi)化語(yǔ)篇信息，創(chuàng)造性地寫(xiě)出符合邏輯的故事結(jié)尾。

下面就結(jié)合自己在“廈門(mén)市第七屆基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)改革學(xué)科創(chuàng)新課堂大賽”中執(zhí)教的一堂榮獲一等獎(jiǎng)的“讀后續(xù)寫(xiě)”課，通過(guò)分析該課的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐，展示如何依托“讀后續(xù)寫(xiě)”提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。本次“讀后續(xù)寫(xiě)”課的語(yǔ)篇由廈門(mén)市教科院確定，為A beggar and a lady，教學(xué)對(duì)象為高一年級(jí)學(xué)生。

一、依托“讀后續(xù)寫(xiě)”提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐

（一）語(yǔ)篇分析

該語(yǔ)篇講述了一個(gè)身著華貴服飾的女士在大街上與一個(gè)衣衫襤褸的乞丐相遇的故事。臟兮兮的乞丐大冷天蜷縮在街角，似乎已經(jīng)習(xí)慣了路人冷漠、鄙棄的眼光。女士對(duì)其噓寒問(wèn)暖，充滿關(guān)懷，卻遭到乞丐各種憤怒的回絕，最后警察出場(chǎng)。故事情節(jié)扣人心弦。語(yǔ)篇的主題是人與社會(huì)，語(yǔ)篇呈現(xiàn)了女士對(duì)乞丐的友善和幫助，具有深刻的育人價(jià)值。語(yǔ)篇語(yǔ)言地道、簡(jiǎn)練，充滿了人物對(duì)話和細(xì)節(jié)描寫(xiě)。語(yǔ)篇未給出加下畫(huà)線的單詞，也沒(méi)有給出續(xù)寫(xiě)段落的首句。

（二）教學(xué)思路

本堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞“善良”這一話題展開(kāi)，注重滲透善良、樂(lè)于助人的價(jià)值觀教育，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀和續(xù)寫(xiě)中發(fā)展語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

（三）教學(xué)目標(biāo)

基于以上語(yǔ)篇分析和教學(xué)思路，可將教學(xué)目標(biāo)按語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力羅列如下：

1.通過(guò)導(dǎo)入中的聽(tīng)和看，以及讀中的略讀和尋讀，學(xué)生能獲取故事的基本信息（who，where，when，what，how）， 學(xué) 會(huì) 分 析 故 事 的 四 要 素（beginning，plot，climax，ending）；通過(guò)語(yǔ)篇分析和討論，學(xué)生能歸納出寫(xiě)作中可以用到的語(yǔ)言和寫(xiě)作技巧（使用對(duì)話、過(guò)去式；關(guān)注人物情感；使用形容詞、副詞和修辭進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)等）。

2.通過(guò)比較路人和女士對(duì)乞丐的態(tài)度，分析女士的言行，學(xué)生能總結(jié)出“與人為善”的主題，形成善良、樂(lè)于助人的價(jià)值觀；通過(guò)對(duì)“贈(zèng)人玫瑰，手留余香”的翻譯，學(xué)生能學(xué)會(huì)用英語(yǔ)弘揚(yáng)中國(guó)文化，堅(jiān)定文化自信。

3.通過(guò)挖掘文本信息，討論人物關(guān)系和故事情節(jié)，學(xué)生能有邏輯地闡述故事的發(fā)展，批判地看待路人和女士對(duì)乞丐的態(tài)度，有創(chuàng)意地寫(xiě)出故事結(jié)局。

4.通過(guò)獨(dú)立閱讀思考和合作討論學(xué)習(xí)，學(xué)生能產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)閱讀和續(xù)寫(xiě)的興趣，提高自主、合作學(xué)習(xí)的能力。

二、英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐中的體現(xiàn)

（一）提高語(yǔ)言能力

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言能力的要求在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能的基礎(chǔ)上增加了“看”的技能?！翱础辈煌凇白x”，“讀”側(cè)重于對(duì)文本的閱讀和理解，“看”是將目所能及的各種場(chǎng)景都融入學(xué)習(xí)活動(dòng)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性（楊宇學(xué)2017）。

1.視頻導(dǎo)入，提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)和看的能力

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師播放《疑犯追蹤》中一段兩分鐘、故事情節(jié)不完整的視頻，要求學(xué)生回答兩個(gè)問(wèn)題：Who is the main character? Where did the story happen?

視頻中一群小混混在地鐵上欺負(fù)一個(gè)乞丐，卻不料被身手不凡的乞丐揍?；旎靷兒推蜇け粠Щ鼐?，警察討論乞丐的神秘身份，故事結(jié)局未知。

在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生要看懂人物著裝（衣衫襤褸、警察制服、徽章）和故事發(fā)生的場(chǎng)景，聽(tīng)懂人物對(duì)話，才能回答出the beggar 是主角，故事發(fā)生在subway 和police station。通過(guò)與教師的互動(dòng)，學(xué)生能鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力，了解故事的基本信息（who，where，when，what，how） 和 分 析 故 事 的 四 要 素（beginning，plot，climax，ending）。教師在該環(huán)節(jié)通過(guò)視頻和圖片對(duì)新詞（homeless，beggar，unshaven，ragged，tattered）的呈現(xiàn)，擴(kuò)大了學(xué)生的詞匯量，為下文閱讀清除了障礙。師生互動(dòng)如下：

T：Do you like reading stories?

S：Yes!

T：Good.Now we will enjoy a story by watching a video. After watching, you need to answer two questions：

Q1：Who is the main character?Q2：Where did the story happen?（Students watch the video.）

T：Who is the main character?

S：A man.

T：Yes，a homeless man.（展示視頻中beggar 的圖片）What does the beggar look like? Does he have a long beard?

S：Yes!

T：We say he is unshaven. What about his clothes?（His clothes are dirty and broken.）We say he wears a ragged and tattered coat. Read after me，please. So this man is like a beggar.（呈現(xiàn)加下畫(huà)線的新詞）You know what a beggar is.（展示乞丐的圖片）

T：Where did the story happen? Yes，on the subway，and in the police station. This is the basic information of a story. We need to find out who，where，when，why and how? Do you know how the story develops and ends?（教師板書(shū)一個(gè)plot triangle，見(jiàn)圖1）

S：No.

T：Yes，the video didn’t show us the most interesting part or the ending of the story.What is the most interesting part of a story called? （高潮）Yes，the climax. It is the writer who uses his wild imagination that gives us the climax and the ending.

（展示視頻中beggar 成為特工的劇照）Today we will be writers to decide the climax and ending of another beggar story.

圖1：板書(shū)設(shè)計(jì)

2.略讀大意，尋讀細(xì)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力

教師讓學(xué)生閱讀兩遍文章（第一遍為略讀，第二遍為尋讀），要求學(xué)生在略讀后回答下面3 個(gè)問(wèn)題（Q1：Who are the main characters? Q2：When and where did the story happen?Q3：What happened?）即找出who，when，where，what。此外，學(xué)生用兩句話總結(jié)出故事的梗概。（A____saw a______on the_____ on a _____ day. The woman wanted to ____the man，but he______and became angry.）

在第二遍尋讀之后，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)篇中對(duì)寫(xiě)作有用的內(nèi)容：（1）找出并比較反映路人和女士對(duì)乞丐態(tài)度的句子，用形容詞描述女士，歸納出其善良、樂(lè)于助人的美德，確定續(xù)寫(xiě)的主題。（2）在文中畫(huà)出女士和乞丐的對(duì)話，嘗試有感情地表演出來(lái)，這樣既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又讓其感受到乞丐的情緒變化。（3）在閱讀時(shí)找出時(shí)間詞，觀察故事按

時(shí)間發(fā)展的順序及動(dòng)詞的過(guò)去時(shí)態(tài)。（4）感知細(xì)節(jié)的描述，總結(jié)出形容詞和副詞在生動(dòng)描寫(xiě)中所起的作用。（5）領(lǐng)會(huì)語(yǔ)篇中的修辭手法（對(duì)比、比喻）及在寫(xiě)作中可以模仿的好詞好句，以便在續(xù)寫(xiě)中能模仿并創(chuàng)造性地應(yīng)用。

3.讀后續(xù)寫(xiě)，鍛煉寫(xiě)作能力

模仿在閱讀中輸入的語(yǔ)言特點(diǎn)，創(chuàng)造性地應(yīng)用在閱讀中獲取的相關(guān)信息，續(xù)寫(xiě)故事，鍛煉寫(xiě)作能力。在展示學(xué)生作品時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生能有邏輯、有創(chuàng)意地按照在閱讀中獲取的信息進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。有的把beggar 寫(xiě)成是大富翁假裝成乞丐體驗(yàn)生活，還有的把beggar 寫(xiě)成大導(dǎo)演尋找善良的女演員。在續(xù)寫(xiě)故事時(shí)，學(xué)生要用英語(yǔ)敘事和描述，將在閱讀中所獲取的信息用于實(shí)踐，提高寫(xiě)作能力。

（二）培養(yǎng)文化品格

《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)文化意識(shí)概念的界定體現(xiàn)了英語(yǔ)教學(xué)從學(xué)科知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W科育人的重要舉措。劉道義（2018）認(rèn)為文化意識(shí)涵蓋五個(gè)維度，其中文化品格指學(xué)習(xí)中外優(yōu)秀文化，形成正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，學(xué)會(huì)做人做事，成長(zhǎng)為有文明素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感的人。文化態(tài)度指增強(qiáng)國(guó)家認(rèn)同和家國(guó)情懷，堅(jiān)定文化自信。

在該堂課中，通過(guò)語(yǔ)篇分析比較路人和女士對(duì)待乞丐的態(tài)度（As he sat there，pedestrians walked by him giving him dirty looks. They clearly wanted nothing to do with him...But when she saw him，the woman was moved to compassion.），以及觀察女士的言行（“Sir?”she asked.“Are you all right?”...She was smiling...“Are you hungry?”she asked... The woman’s smile became even broader. Suddenly the man felt a gentle hand under his arm.），引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出語(yǔ)篇“與人為善”的主題，形成善良的美德、樂(lè)于助人的價(jià)值觀，進(jìn)而成長(zhǎng)為有文明素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感的人，形成良好的文化品格。

其次，在授課結(jié)尾，教育學(xué)生要學(xué)習(xí)女士的美德，學(xué)會(huì)用善舉去幫助他人。并引用“贈(zèng)人玫瑰，手留余香”這句諺語(yǔ)及其直譯（The rose is in her hand，the flavorinmine.見(jiàn)圖1）和意譯（Ibelievethathelpingothers will benefit yourselfas well.），讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)弘揚(yáng)中國(guó)文化，堅(jiān)定文化自信，形成積極的文化品格。

（三）發(fā)展思維品質(zhì)

思維品質(zhì)表現(xiàn)為一個(gè)人的思維在學(xué)習(xí)過(guò)程中，以辨析、分類(lèi)、概括、推斷、分析等方式呈現(xiàn)，并體現(xiàn)為其邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面的水平和特點(diǎn)（王青2018）。葛炳芳和洪莉（2018）認(rèn)為，要深刻解讀文本內(nèi)涵，需要對(duì)文本進(jìn)行認(rèn)知、分析和理解，并能對(duì)其進(jìn)行比較、綜合和歸納。從提取文章顯性信息到整合文本內(nèi)容，理解文本內(nèi)涵再到運(yùn)用文本信息，都需要學(xué)生思維的參與。

在該堂課中，邏輯性思維的培養(yǎng)貫穿始終：（1）通過(guò)比較路人和女士的態(tài)度，分析女士的言語(yǔ)和行為，引導(dǎo)學(xué)生用形容詞描述女士并說(shuō)明理由。（2）通過(guò)分析語(yǔ)篇，讓學(xué)生歸納出語(yǔ)篇的語(yǔ)言特點(diǎn)。（3）引導(dǎo)學(xué)生整合文章呈現(xiàn)的各種線索，給故事一個(gè)合乎邏輯的結(jié)尾。

批判性思維主要體現(xiàn)在：（1）學(xué)生對(duì)同伴作品和范文的評(píng)價(jià)上。在閱讀作品后，學(xué)生要對(duì)文章的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行分析并給出意見(jiàn)和理由。（2）學(xué)生對(duì)價(jià)值觀取向的判斷上。學(xué)習(xí)女士的善而非路人的冷漠。

創(chuàng)新性思維體現(xiàn)在兩個(gè)環(huán)節(jié)：（1）學(xué)生根據(jù)語(yǔ)篇中已知情境畫(huà)兩幅圖，創(chuàng)造性地展示故事的高潮和結(jié)尾，并配上相應(yīng)的對(duì)話（如圖2）。（2）問(wèn)題討論環(huán)節(jié)（問(wèn)題見(jiàn)下頁(yè)圖3）也能激發(fā)學(xué)生積極地進(jìn)行創(chuàng)造性思維。

圖2：故事情節(jié)圖

圖3：學(xué)生討論的問(wèn)題

（四）提升學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力包括學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣和強(qiáng)烈的愿望，會(huì)主動(dòng)爭(zhēng)取和把握學(xué)習(xí)和表現(xiàn)機(jī)會(huì)，運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行有效溝通和交流（教育部2018）。所以，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的方法之一就是培養(yǎng)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓其樂(lè)學(xué)，敢于用英語(yǔ)交流、表現(xiàn)。學(xué)習(xí)能力還包括自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，首先要營(yíng)造以學(xué)生為中心的課堂。發(fā)揮小組合作的協(xié)作和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，教師要設(shè)計(jì)需要多人完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施既需要分工又需要合作的學(xué)習(xí)活動(dòng)（夏谷鳴2019）。

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、愿望和表現(xiàn)欲

在該堂課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，視頻中主人公的神秘身份會(huì)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步觀看和學(xué)習(xí)的愿望；在用插圖描述故事高潮、結(jié)局和補(bǔ)充對(duì)話的環(huán)節(jié)，學(xué)生可以自由發(fā)揮想象力，展示對(duì)故事高潮和結(jié)局的設(shè)想，這會(huì)激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲；閱讀充滿謎團(tuán)的故事，并續(xù)寫(xiě)故事，這會(huì)激發(fā)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作的興趣；在課堂上積極參與師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，把握各種學(xué)習(xí)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

2.提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的專注度

在觀看視頻和整個(gè)閱讀環(huán)節(jié)，教師以學(xué)生為中心，從學(xué)生的角度設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，學(xué)生獨(dú)立思考、提問(wèn)，專注地通過(guò)聽(tīng)、看和讀等語(yǔ)言輸入來(lái)理解和學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)的專注度和效率。

3.發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的協(xié)作和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制

學(xué)生進(jìn)行小組合作，完成故事高潮和結(jié)局的初步設(shè)想，并通過(guò)展示，比較哪個(gè)小組更有想象力和創(chuàng)造力。在討論和展示插圖的過(guò)程中，學(xué)生的思維會(huì)碰撞出火花，小組內(nèi)的協(xié)作和組際間的競(jìng)爭(zhēng)能充分地鍛煉學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語(yǔ)

在“讀后續(xù)寫(xiě)”課中，教師應(yīng)帶動(dòng)學(xué)生充分地發(fā)掘和應(yīng)用閱讀語(yǔ)篇中的語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，提高語(yǔ)言能力和文化意識(shí)，形成正確的價(jià)值觀，落實(shí)“立德樹(shù)人”目標(biāo)；同時(shí)讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，并在完成閱讀和寫(xiě)作的過(guò)程中，提高邏輯性、批判性和創(chuàng)新性思維能力。因此，“讀后續(xù)寫(xiě)”不僅能提高學(xué)生的語(yǔ)言能力和文化意識(shí)，還能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)，最終促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。