姚文海

一、教學分析

（一）教學內(nèi)容分析

授課內(nèi)容為北師大版高中《英語》必修五Unit 13 People Lesson 1 EQ∶IQ。北師大版高中英語教材必修部分每個模塊各三個單元，每個單元緊緊圍繞一個話題展開，本單元的話題以People 為中心，由數(shù)個不同板塊組成，各部分內(nèi)容設(shè)計不同，出發(fā)點不同，能力培養(yǎng)不同，通過不同板塊將語言知識和語用能力串聯(lián)起來。Warm-up 重在熱身，使學生了解并熟悉本單元話題。Lesson 1 強調(diào)閱讀和語言的輸入，為學生的語言輸出起鋪墊和鞏固作用。教學內(nèi)容既激發(fā)了全體學生的學習興趣，又滿足了不同學生的多樣化學習需求，把整體統(tǒng)一與個體差異有機結(jié)合起來。教學內(nèi)容為學生學習語言架設(shè)了橋梁，連接了閱讀文本、課程標準和學習主體，是學生前進的平臺和跳板。閱讀文本包含七個段落，從不同方面闡述了EQ 的重要性和意義。該話題比較抽象，如何把抽象內(nèi)容具體化，是處理該文本的一個重點和難點，亦是亮點。

（二）學情分析

授課對象是高中二年級學生，他們有一定的英語語言素養(yǎng)和技能，具備基本的英語應(yīng)用能力和核心素養(yǎng)。以學生的現(xiàn)有水平為出發(fā)點，探尋適切而又有效的教學，以助力學生向更高水平邁進，將學生能力有提升、感悟有升華和語言有習得作為落腳點。根據(jù)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，借鑒同伴共構(gòu)的策略，將學生分組。同時，教師考慮到每組男生、女生的比例，使性別比合理，從而利于教學活動的開展、教學手段的運用、教學目標的達成。

（三）教學目標

課堂教學目標是課堂教學的核心和靈魂，是課堂教學的根本出發(fā)點及歸宿，它具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵、評價等諸多功能，規(guī)限著課堂教學的運作（夏谷鳴2009）。清晰的教學目標引導(dǎo)著師生正確地走向目的地，科學的教學目標引領(lǐng)著師生高效地邁向目的地，具體的教學目標引動著師生澎湃地奔向目的地。教師的認知、意識、理念和教育思想直接或間接地影響著教學目標的定位和落實，只有高效、精致的教學過程才能保證教學目標的有效實現(xiàn)。英語教學的五維目標可以概括為：語言知識精通化，語言技能運用化，文化意識傳遞化，情感態(tài)度認同化，學習策略巧妙化。通過人物圖片和游戲，學生初步了解情商（EQ）和智商（IQ）的概念，對它們有了大致的印象。閱讀任務(wù)從易到難，循序漸進，閱讀要求層層推進。學生從讀懂文本、深刻理解文本出發(fā)，途經(jīng)歸納、辯論，提高思辨能力，后經(jīng)幽默圖片培養(yǎng)情操，促進情感態(tài)度價值觀的升華。自我評價既是對所學內(nèi)容的復(fù)習與鞏固，又是一種精神的洗禮。學生思考如何幫助別人，既需要智商的發(fā)揮，又需要情商的輔助。最后回歸了文本主題，使聽、說、讀、寫均有練，實現(xiàn)了多元能力的培養(yǎng)和人文素養(yǎng)的倡導(dǎo)。

二、教學設(shè)計思路

（一）備課思維過程

教學未必能激發(fā)所有學生的學習興趣和熱情，但教師必須顧及學生的個體差異及他們在學習需求和能力上的區(qū)別，堅持“以學生為中心”的教育思想不動搖。英語課堂不只是語言知識的傳授地、語言技能的訓練場，而且是情感態(tài)度體驗的操場。教師應(yīng)不失時機地對學生進行價值觀教育與德育。該文本旨在討論情商和智商孰輕孰重，情感態(tài)度價值觀教育是借助該文本教學得以突出。教師應(yīng)堅持以課堂教學帶動情感教育的做法不放松。教師需要創(chuàng)造條件，使學生能夠大量地接觸、體驗和感知語言，在語言實踐活動中積極嘗試使用語言，內(nèi)化語言知識，發(fā)展語言運用能力（程曉堂2015），堅持以語言知識學習促語用能力提高的方式不中斷。牢牢把握《普通高中英語課程標準（2017 年版）》中的讀的技能目標。英語教材是體現(xiàn)國家課程標準中英語教育思想、目標與方法的主要渠道，英語教師正確理解、解析教材，深刻挖掘和靈活運用教材是課程思想得以傳遞的保證。英語教師應(yīng)堅持“用教材教”而非“教教材”的理念?，F(xiàn)代語言教學理論把教師定位為語言學習的促進者（Littlewood 1981：92）。教師只有準確理解和定位自身的角色，如語言學習的設(shè)計者、課堂活動的組織者、學習策略的指導(dǎo)者，才能使英語課堂迸發(fā)活力，具有生命力，且具備可持續(xù)發(fā)展的動力。

（二）課堂教學活動

葛炳芳（2011）認為閱讀教學的過程是一個高度綜合的過程，而這個過程的邏輯起點是教師對教學文本的多元解讀。教師對文本的領(lǐng)悟決定了課堂中學生的認知深度、理解廣度和思想高度。豐富多元化的教學活動的開展有利于拓寬學生的視野，提高學生的認知水平，調(diào)動學生參與課堂的熱情與積極性。游戲?qū)朐鲶w驗，圖片展示吸眼球，反復(fù)閱讀見精髓，歸納總結(jié)墊辯論，自我評價用所學，“情智”交錯促人生。奧爾賴特（Allwright，1984）認為課堂互動是語言課堂非常關(guān)鍵的一步?；邮歉咝дn堂得以實現(xiàn)的重要途徑，師生互動、生生互動、組組互動及讀者與文本間的頻繁互動構(gòu)建了一堂“活”著的課。教師借助豐富的教學活動展開多維的、動態(tài)的互動，使學生學習英語的興趣得以激發(fā)，學生課堂活動的參與度得以保證，學生的語用能力得以發(fā)展。以學生為主體，讓學生在活動中獲取知識和智慧、能力和技巧，體悟人生，形成高尚的品質(zhì)和完善的人格（顧明遠2014），才是豐富的教學活動與課堂互動的價值和本真。

（三）教材調(diào)整

在英語教學中，教師要善于結(jié)合實際需要，靈活和創(chuàng)造地使用教材（教育部2003）。所以，用好教材、挖掘教材和整合教材就很有必要。為了使學生能夠更好地理解和感悟文本，更有效地體會文本中蘊含的情感價值，更自如地運用所學語言，教師對學生的課前活動作了安排和要求，對閱讀文本適當調(diào)整和修改，尤其是教材中的設(shè)問部分。把問題設(shè)置成一條線，由易到難，循序漸進，再從線到面，全面鋪開。該閱讀文本篇幅較長，生詞較多，不易理解。本課的顯著特點是借助教材文本積極為情感態(tài)度價值觀教育服務(wù)，為學生的心靈成長創(chuàng)造有利條件。

三、教學過程

Step 1：閱讀初體驗

導(dǎo)入環(huán)節(jié)包含兩個部分：第一部分是名人圖片展示，讓學生猜測他們的智商指數(shù)，并導(dǎo)出情商和智商的概念，使學生產(chǎn)生初印象；第二部分為游戲體驗，每組兩名學生參與，其中一名學生扮演盲人，用眼罩遮住雙眼，另外一名學生幫助搭檔順利環(huán)繞教室一周。之后，選擇兩名學生分別談?wù)摗懊と恕钡母惺芎腕w驗，如何幫助“盲人”的方法與技巧。部分學生在活動過程中故意設(shè)置了路障，加大了游戲的難度，這是課前未預(yù)料到的，但使之更具挑戰(zhàn)性和游戲性，提高了實景實踐的效果。

【設(shè)計說明】成功的導(dǎo)入能夠迅速引導(dǎo)學生安定情緒，集中注意力，激發(fā)興趣，明確學習目標，聯(lián)結(jié)知識點，溝通師生情感，讓學生產(chǎn)生一見傾心的感覺（莊曉芬2015）。圖片展示活躍了課堂氣氛，使學生躍躍欲試，甚至想與名人較高低。直觀教學手段可以提高學生對英語的興趣，吸引學生的注意力（蘇霍姆林斯基1984：88）。比直觀更直接的是體驗，游戲體驗刺激了學生的學習熱情，開動腦筋助人過路，智商與情商的并列運用不可或缺。話題的呈現(xiàn)，自然而然，水到渠成。

Step 2：閱讀有印象

學生第一次閱讀文本，對文本留下初印象，然后回答教材練習2 中的問題。

【設(shè)計說明】教師利用教材初探學生的閱讀能力，為后面閱讀的不斷深化作鋪墊。學生通過初次閱讀，對文本內(nèi)容有了一定了解，對文本語言有了初步印象，生成了一定的閱讀興趣和動機。

Step 3：閱讀獲詳情

學生重新閱讀文本，獲取更多信息，完成細節(jié)理解題，判斷正誤，達到掃讀的效果。

【設(shè)計說明】閱讀是學生獲取信息、加工信息的主要途徑，是深入理解文本、靈活運用語料的重要支撐，是語言能力前進的舞臺、成長的跳板。教師應(yīng)牢固樹立閱讀為能力提升服務(wù)的意識，指導(dǎo)學生利用閱讀為個人發(fā)展提供平臺。

Step 4：略讀會大意

學生瀏覽課文，了解文章的段落大意，并把段落大意與文章段落匹配起來（見表1），達到略讀的效果。

表1

【設(shè)計說明】閱讀過程是讀者與作者、文本進行對話、交流和互動的過程，切入閱讀文本、導(dǎo)出閱讀興趣、培養(yǎng)閱讀信心與生成閱讀能力環(huán)環(huán)相扣，密不可分。該閱讀任務(wù)難度設(shè)置較之前有所增加，具有一定的挑戰(zhàn)性，學生產(chǎn)生了繼續(xù)閱讀和挑戰(zhàn)自我的興趣和動力。

Step 5：閱讀深理解

學生再次閱讀文本，增加閱讀深度，提升理解高度，強化智力參與度。教師把閱讀的主動權(quán)交給學生，達到深度閱讀的效果。

【設(shè)計說明】閱讀文本的深度開發(fā)和挖掘是閱讀課可持續(xù)發(fā)展的動力之源，是閱讀課煥發(fā)張力和活力的助推器，是學生閱讀水平從初級提升到高級的潤滑劑，是學生閱讀信心提振和增強的加油站。

Step 6：閱讀引思辨

語言教育不僅要教會學生交流，還要有培養(yǎng)思維能力的功能和作用，特別是用另外一種語言思維的作用（龔亞夫2012），與此同時，學生的思辨能力也得到培養(yǎng)。學生第五次閱讀文本，分別概括、歸納智商和情商的優(yōu)勢（參照表2），為接下來的英語辯論準備素材和提供語言鋪墊。正、反方各三人，自主選擇辯題（Topic A：IQ is more important than EQ.Topic B：EQ is more important than IQ.），持“IQ is more important than EQ.”觀點的為正方，持“EQ is more important than IQ.”觀點的為反方，從而達到輸入促輸出的效果。

表2

【設(shè)計說明】英語課堂不過是一個便于學生用英語進行交往活動、語言實踐的場所。學生應(yīng)該在學習具體內(nèi)容的過程中學習、運用語言，并通過對語言的運用過程來感知、內(nèi)化學習內(nèi)容，使學生心中的知識胚芽得到滋養(yǎng)，從而順利萌發(fā)、生長。輸出是語言習得的動力和目標。一個沒有輸出驅(qū)動的學習過程，即使有高質(zhì)量的輸入，其習得效率也是有限的（文秋芳2008）。克拉申（Krashen，1985：87）的輸入假設(shè)理論對此給予了充分的支持和肯定。

Step 7：閱讀升品質(zhì)

該部分不是文本的再次閱讀，而是幽默風趣的圖文欣賞，并配有歡快柔和的音樂。利用圖片（見圖1），讓學生猜想圖片表達的內(nèi)涵，然后呈現(xiàn)文字，使他們在輕松愉快的氛圍中了解寓意，達到寓教于樂的效果，實現(xiàn)情感態(tài)度價值觀教育得以升華的目標。

圖1

【設(shè)計說明】道德教育不僅要傳授道德規(guī)則，更要培養(yǎng)態(tài)度、塑造行為，并提高解決問題的能力（檀傳寶2014）。教育的核心是學生，教育的關(guān)鍵是教師，教師只有化德育于文本里、課堂上與生活中，才能潤物無聲，潛移默化育人，立德樹人。

Step 8：讀后自評

閱讀教學應(yīng)給學生提供機會把所讀的與他們自己所知所感的聯(lián)系起來，促進學生創(chuàng)造性地使用語言（王薔2006）。在足夠量的語言輸入基礎(chǔ)上，必要的輸出是語言學習的延伸與拓展，是語言學習的歸結(jié)與終點。自我評價囊括兩個部分，分別從不同的角度和層面檢測學生的語言習得和生成能力，化所學為所用，把學習和生活聯(lián)系起來，用所學指導(dǎo)生活。分層作業(yè)（見圖2）充分體現(xiàn)“以學生為中心”的教育理念。

圖2

【設(shè)計說明】如果學生平時學習缺乏足夠的語言輸入，未能體驗到英語的魅力，較少感知英語語言文化之美，不具備較佳的寫作功底和技巧，他們就會怕寫作文，難以寫出得心應(yīng)手、心滿意足的好文章。讀是寫的前提，寫是讀的升華。充分釋放閱讀的能量，讓閱讀為寫作搭建支架。讀為寫創(chuàng)造了無限可能，寫為讀呈現(xiàn)了廣袤空間。將閱讀和寫作緊密聯(lián)系起來，從而真正實現(xiàn)輸入到輸出的對接（姚文海2015）。讀寫緊密結(jié)合，以讀促寫，相輔相成，有效地實現(xiàn)了輸入到輸出的完美過渡，真正檢測了學生的語言綜合運用能力，是對有效閱讀的高效檢測。學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別是用英語進行思維和表達的能力得以充分展示與發(fā)揮，情商、智商的發(fā)展價值得以極大肯定與開發(fā)。導(dǎo)入部分的游戲主題與作文部分的話題遙相呼應(yīng)，為學生心靈成長創(chuàng)造積極條件。

四、教學反思

（一）學生主體，意識領(lǐng)先

教師的教育思想和理念直接影響課堂類型與風格：從知識傳授向能力建構(gòu)轉(zhuǎn)變，從低效課堂向高效課堂沖刺，從教師主體向?qū)W生主體過渡，從單一評價向多元評價發(fā)展。實現(xiàn)這一切的核心和前提是學生，只有當學習成為學生自己的事，學生的主體能動性才能得以充分發(fā)揮，真正意義上的有效學習和高效習得才能得以形成。思想決定行動，意識領(lǐng)先行為，以學生為主體的意識不可或缺。教師的學生觀和教師觀必定影響著課堂實效。該課的起點始于學生，落腳點也是學生。這堂課教師從最初的導(dǎo)入到最后的學生自我評價，無不是從學生立場出發(fā)，視學生為課堂的主人，把課堂真正交給了學生，使學生的主體性得到淋漓盡致的發(fā)揮。利用動態(tài)的評價機制鼓勵學生學習英語，適度使用激勵性語言對學生課堂表現(xiàn)進行評價，能提高學生學習興趣和信心，增加學生學習英語的動力。

（二）德育隱性，體驗顯性

英語教學對于學生來說，除了語言的學習和應(yīng)用外，思想的升華與自身道德素質(zhì)的提高也不容小覷。德育是學生在校學習過程中的一道“主菜”，借助英語教學的機會，借力本文對智商和情商的探討，把德育置于無形中，讓學生在潛移默化中感知，使其隱性情感因素被挖掘，情感態(tài)度價值觀得到適時培養(yǎng)，心靈得到成長。課堂活動均以學生的參與體驗為主，體驗式教學的思想被貫徹落實。凸出體驗式教學的功效，隱含德育的教育目標，雙管齊下，微觀的語言教學和宏觀的價值觀教育緊密配合，相映生輝。

（三）能力生成，手段多樣

英語教學的根本目的是什么？是掌握零碎的語言知識，是熟悉異域風情文化，還是生成運用語言的能力。答案不言而喻。讓知識為語言能力鋪路，文化為語言能力架橋。利用閱讀文本這一載體，運用多元化的方法和手段構(gòu)筑學生語言能力的基石。在本堂課中，角色扮演是說的操練，反復(fù)閱讀是讀的提升，歸納辯論是思維的啟迪，自我評價是寫作的升華，立體、多維的活動與靈活、多樣的手段助力語言能力的構(gòu)建。英語教學是一個資源整合的過程，是一個合作互動的機會，是多彩學習的體現(xiàn)，更是能力應(yīng)用的舞臺。

結(jié)束語

閱讀能力的生成非一日之功，教師的教育思想、學生的學科核心素養(yǎng)等無不起著重要的作用。教師應(yīng)在閱讀教學中充分挖掘閱讀資源、不斷豐富教學手段，并創(chuàng)設(shè)豐富的教學情境，真正實現(xiàn)學生的語言習得和心靈成長，從而實現(xiàn)學生語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學習能力的發(fā)展，為其終身學習奠定良好基礎(chǔ)。