王永祥

組織開展教師在線培訓(xùn)既是疫情防控下的政策要求，更是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下教師培訓(xùn)迭代發(fā)展的必然趨勢(shì)。然而，因?yàn)楝F(xiàn)場(chǎng)參與與互動(dòng)的缺失，教師在線培訓(xùn)特別容易讓培訓(xùn)者和參訓(xùn)教師產(chǎn)生一種“虛無感”，無法保證培訓(xùn)的實(shí)效性。為此，需要對(duì)以往常規(guī)的教師培訓(xùn)工作進(jìn)行再思考和再建構(gòu)。我采用“學(xué)習(xí)任務(wù)與評(píng)價(jià)反饋雙驅(qū)動(dòng)”的方式，取得了良好的培訓(xùn)效果。

整體培訓(xùn)歷程的學(xué)習(xí)任務(wù)與評(píng)價(jià)反饋

1.基于“逆向設(shè)計(jì)”的整體學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)

格蘭特·威金斯、杰伊·麥克泰格在《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》一書中提出“逆向設(shè)計(jì)”的三個(gè)階段：確定預(yù)期結(jié)果—確定合適的評(píng)估證據(jù)—設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)。按照這一思路，我首先確定了本次教師在線培訓(xùn)的目的，即提升高中英語新任教師閱讀教學(xué)基本功。然后確定評(píng)估目標(biāo)達(dá)成的表現(xiàn)性任務(wù)，收集評(píng)估證據(jù)，即通過開發(fā)“高中英語新任教師閱讀教學(xué)基本功測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)”，針對(duì)新任教師在線提交的1課時(shí)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)和對(duì)應(yīng)的課堂實(shí)錄（表現(xiàn)性任務(wù)），評(píng)估新任教師的閱讀教學(xué)基本功，重點(diǎn)評(píng)估講解技能和提問技能。最后，倒推設(shè)計(jì)指向目標(biāo)達(dá)成的，包含教學(xué)理論、教學(xué)實(shí)踐、基本功測(cè)評(píng)、總結(jié)反思4個(gè)課程模塊和10次培訓(xùn)活動(dòng)（學(xué)習(xí)任務(wù)）的教師在線培訓(xùn)課程。

2.基于“教-學(xué)-評(píng)”一致性的整體評(píng)價(jià)反饋設(shè)計(jì)

按照“教-學(xué)-評(píng)”的一致性邏輯，我將培訓(xùn)評(píng)價(jià)前置，首先依據(jù)每次培訓(xùn)活動(dòng)的目標(biāo)思考培訓(xùn)評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方式，然后設(shè)置具體的培訓(xùn)內(nèi)容，從而保證培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)評(píng)價(jià)間的內(nèi)在一致性。例如，培訓(xùn)活動(dòng)的目標(biāo)為“新任教師掌握指向?qū)W科核心素養(yǎng)的閱讀教學(xué)目標(biāo)確定與表達(dá)的基本方法策略”，我將評(píng)價(jià)內(nèi)容確定為新任教師提交的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中“指導(dǎo)思想與理論依據(jù)”“文本分析”“學(xué)情分析”與“教學(xué)目標(biāo)”部分的撰寫內(nèi)容。相應(yīng)地，評(píng)價(jià)方式為文本分析，即從相關(guān)撰寫內(nèi)容中分析新任教師如何對(duì)新課標(biāo)理念進(jìn)行解讀與落地，以及從哪些基本視角進(jìn)行閱讀文本分析和如何定位閱讀文本對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的價(jià)值等;同時(shí)，依據(jù)“SMART”原則對(duì)新任教師撰寫的閱讀教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.學(xué)習(xí)任務(wù)與評(píng)價(jià)反饋的整體實(shí)施

對(duì)應(yīng)教學(xué)理論、教學(xué)實(shí)踐、基本功測(cè)評(píng)、總結(jié)反思四個(gè)課程模塊，整體采用“理論-實(shí)踐-再實(shí)踐-再理論”的實(shí)施路徑。其中，“理論”與“實(shí)踐”環(huán)節(jié)屬于培訓(xùn)輸入階段，而“再實(shí)踐”與“再理論”屬于培訓(xùn)輸出階段。這既符合成人學(xué)習(xí)的規(guī)律，又有利于實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的有效轉(zhuǎn)化。

以學(xué)習(xí)任務(wù)與評(píng)價(jià)反饋不斷激發(fā)新任教師的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，從而驅(qū)動(dòng)整個(gè)培訓(xùn)流程。每次在線培訓(xùn)活動(dòng)前，通過班級(jí)微信群明確培訓(xùn)活動(dòng)的目標(biāo)和要完成的具體學(xué)習(xí)任務(wù)。培訓(xùn)活動(dòng)結(jié)束后，要求新任教師采用“ORID”“KWLH”“PMI”或“GPS”反思框架總結(jié)反思培訓(xùn)內(nèi)容。然后，針對(duì)在線提交的總結(jié)反思進(jìn)行跟進(jìn)式評(píng)價(jià)反饋，并要求新任教師不斷改進(jìn)，作為下次培訓(xùn)活動(dòng)的資源起點(diǎn)。

單次培訓(xùn)活動(dòng)的學(xué)習(xí)任務(wù)與評(píng)價(jià)反饋

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”理念下的單次培訓(xùn)活動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)

基于翻轉(zhuǎn)課堂的理念，按照單次培訓(xùn)活動(dòng)前、中、后的基本流程進(jìn)行差異化、遞進(jìn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)。以“高中英語閱讀教學(xué)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)”培訓(xùn)活動(dòng)為例加以說明。

培訓(xùn)前任務(wù)：登錄“學(xué)科教研在線研修平臺(tái)”，選擇在線觀看和查閱北京市中小學(xué)新任教師第一屆“啟航杯”教學(xué)風(fēng)采展示中海淀區(qū)兩位高中英語教師的參賽視頻和文本材料;聚焦問題鏈的設(shè)計(jì)與實(shí)施，使用GPS（收獲、問題、建議）反思框架，從適切性、關(guān)聯(lián)性和層次性等方面對(duì)問題鏈的設(shè)計(jì)與實(shí)施展開述評(píng)。培訓(xùn)中任務(wù)：提前下載Zoom電腦客戶端，準(zhǔn)時(shí)參加在線培訓(xùn);過程中基于前期撰寫的反思性文本與培訓(xùn)專家和新任教師展開互動(dòng)性研討。培訓(xùn)后任務(wù)：基于自己實(shí)施過的1課時(shí)的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合在線培訓(xùn)的學(xué)習(xí)收獲，對(duì)設(shè)計(jì)文本中的問題鏈進(jìn)行改進(jìn)，重點(diǎn)說明修訂的理由，撰寫的基本框架為原有問題鏈設(shè)計(jì)、改進(jìn)后的問題鏈設(shè)計(jì)、改進(jìn)的理由;互相查閱至少兩位其他新任教師的問題鏈設(shè)計(jì)文本，提交500字左右的評(píng)論。

2.“實(shí)踐導(dǎo)向”的單次培訓(xùn)活動(dòng)在線實(shí)施

前期的需求調(diào)研顯示，新任教師更關(guān)注策略性、技能型的知識(shí)。因此，面向新任教師的專題講座培訓(xùn)應(yīng)以案例解讀為主、理論講解為輔，側(cè)重實(shí)踐性、操作性。同時(shí)，教師在線培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)交互性和參與性，既要短、平、快，又要專、精、深。因此，要將平時(shí)3小時(shí)的專題內(nèi)容進(jìn)行切分，分解為6個(gè)時(shí)長為25分鐘左右的微專題，以關(guān)鍵問題的形式予以呈現(xiàn)和引領(lǐng)，然后對(duì)接實(shí)踐案例和理論，提煉相應(yīng)的方法策略，形成微課程。這樣，既體現(xiàn)了微課程間的獨(dú)立性和系統(tǒng)性，又便于新任教師利用碎片化的時(shí)間自主學(xué)習(xí)。

3.“以人為本”的單次培訓(xùn)活動(dòng)評(píng)價(jià)反饋設(shè)計(jì)與實(shí)施

首先，“以人為本”的培訓(xùn)評(píng)價(jià)反饋需要堅(jiān)持全過程評(píng)價(jià)，在培訓(xùn)的前、中、后各環(huán)節(jié)都需介入評(píng)價(jià)反饋。培訓(xùn)前，要對(duì)新任教師在線提交的學(xué)習(xí)反思進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，這樣，新任教師就不是一無所知或是疑問重重“走進(jìn)”培訓(xùn)。培訓(xùn)中，如果有好的問題或新的有價(jià)值的話題產(chǎn)生，培訓(xùn)者要基于反饋及時(shí)調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容，并且有意愿和能力將研討深入下去，這樣才能讓新任教師獲得深度理解和啟迪。培訓(xùn)后的評(píng)價(jià)反饋更為重要，個(gè)性化的評(píng)價(jià)反饋不僅體現(xiàn)了培訓(xùn)者的專業(yè)能力，更體現(xiàn)了培訓(xùn)者的專業(yè)態(tài)度。其次，要堅(jiān)持正向的評(píng)價(jià)反饋，盡量給新任教師積極的情感體驗(yàn)。因?yàn)椋處熍嘤?xùn)首先是情感的交互，其次才是信息的交流。最后，要堅(jiān)持“評(píng)價(jià)即學(xué)習(xí)”的理念，通過評(píng)價(jià)反饋實(shí)現(xiàn)專家引領(lǐng)下的新任教師同伴互助學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)任務(wù)是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程拆解和具體打開，規(guī)定的是教師在線培訓(xùn)的明線;而評(píng)價(jià)反饋始終強(qiáng)調(diào)參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)與發(fā)展內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)與調(diào)動(dòng)，涉及的是教師在線培訓(xùn)的暗線?！懊靼怠毕噍o相成，實(shí)現(xiàn)對(duì)教師在線培訓(xùn)全過程的雙驅(qū)動(dòng)。

本文系北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校教育集團(tuán)2020年度專項(xiàng)課題“教師線上研修模式與策略研究”的階段性研究成果