周 瑩 趙 杰 吳冬方 于琦龍 孫 騰

(河北機電職業(yè)技術學院信息工程系，河北 邢臺 054000)

1 《動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)》課程混合教學模式設計與建設

1.1 線上線下混合教學模式的設計

《動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)》混合式教學模式中，根據(jù)掌握基本的知識點概念、鼓勵學生多動手操作，多寫代碼的教學理念進行教學內(nèi)容的設計和建設。

線上課堂設計目的是使學生能夠掌握基本概念和理論，為實踐操作提供基礎。線下課堂課程的設計目的是使得學生能夠真正把所學習的理論運用到實際案例中，同時，任課教師可以掌握學生線上學習情況及時調(diào)整教學內(nèi)容，可以針對學生掌握薄弱的知識點重點進行講解練習，根據(jù)學生線上作業(yè)情況進行點評，能做到分層次教學，使得各種程度的學生在本門課程中均有收獲。

課前布置線下教學所需的理論基礎，鼓勵學生線上預習，線下課堂教學為學生展示多個項目、案例，每次課程結(jié)束在線上布置本次課程的相關測驗和作業(yè)，學生按照教師要求在線上學習相應的課件和視頻，完成課程預習作業(yè);線下教學內(nèi)容按“項目→項目案例→任務”展開，教師采用教師示范項目、學生演示項目等方式并對線上學生出現(xiàn)的問題進行重點講解，達到真正理解課程內(nèi)容的目的;學生在線上完成教師布置的測驗和作業(yè)，對課程學習內(nèi)容進行拓展和鞏固，實現(xiàn)掌握課程內(nèi)容的目的。下次線下課堂上，教師可針對學生的實踐項目進行點評并分析遇到的問題。

總之，在教學實施過程中，采用“線上預習—線下實踐—線上作業(yè)—線下點評”這4個環(huán)節(jié)，使得學生不但掌握了基礎理論知識，還提高了實踐動手能力。

2.2 混合教學模式線上教學內(nèi)容建設

《動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)》線上教學大綱將《動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)》課程中的重點和難點知識點分成了 54講內(nèi)容，并將每講內(nèi)容中的知識點分解成236個任務點，提供相應的課件和視頻講解，方便學生進行實時學習和回放學習。

超星泛雅學習平臺包括《動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)》課程初級、中級、高級課程題庫，選擇題、填空題、實操題共計5000余道。教師可以通過在線開放平臺對學生出勤簽到情況進行管理，課前發(fā)布預習作業(yè)，課后發(fā)放課題講授相關作業(yè)并將授課內(nèi)容教案發(fā)布在平臺中供學生查看。教師可以查看學生完成作業(yè)情況以及學生的積分排名，及時掌握學生學習情況。課程中提供的測驗、作業(yè)根據(jù)課堂教學內(nèi)容和線上講課內(nèi)容進行設計，是對學生課堂學習和線上學習情況的復習和練習。教師不定期進行階段性測驗，驗收學生學習效果。

2 《動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)》課程混合教學模式的實踐

在2018-2019年2學年教學中，《動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)》混合式教學模式在河北機電職業(yè)技術學院計算機專業(yè)6個班進行了教學實踐。通過實踐發(fā)現(xiàn)，線下線上的混合教學模式能夠提高學生的學習興趣，激發(fā)學生學習的主動性。

混合教學模式將線上測試和作業(yè)情況納入最終的成績中，引起了學生的重視，學生線上提交作業(yè)和測驗主動性逐漸增強，學習效果也逐漸增強。90%的學生能夠及時提交測驗和作業(yè)，并取得了較高的成績。當實施混合式教學模式后，考試成績優(yōu)秀率由2018學年的5%提高到了10%，考試通過率則由2018學年的80%提高到了95%。

3 結(jié)論

對于《動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)》此類側(cè)重實踐操作的課程，借助在線開放課程平臺，采用線上線下混合教學模式，不僅為學生提供了多種形式的教學資源，同時為教師授課做了鋪墊，任課教師可以將更多的時間放在實踐環(huán)節(jié)，此教學模式激發(fā)了學生學習的自覺性和主動性，改革了傳統(tǒng)課堂教學方法，從而提高學生對課程知識的理解和掌握，更重要的是通過項目案例的實踐，培養(yǎng)了學生開發(fā)項目的能力，提高了學生的動手實踐能力，為工作崗位涉及到的實際開發(fā)項目做好了銜接。同時充分挖掘了手機應用于現(xiàn)代教育的潛能，通過對碎片化時間的有效規(guī)劃及利用，讓隨時隨地有目的學習成為可能，符合當今社會人們學習的個性化需求。