溫碧梅

摘要：作業(yè)作為課堂教學的補充與延續(xù)能夠幫助學生將課堂上所學到的知識更好的吸收，更是將所學知識進行深化、鞏固與熟練掌握無法缺少的重要方式。對于小學英語教學，英語教師除了重視傳授書本知識還應(yīng)當高度重視作業(yè)的布置與設(shè)計，從而設(shè)計出更加形式多樣且趣味濃厚的小學英語作業(yè)，使作業(yè)成為英語教學的重要幫手同時還能夠激發(fā)小學生的學習興趣并進一步提升其綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化;小學英語作業(yè);設(shè)計策略

中圖分類號：G633.41?文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）02-0143-01

如果想讓小學生在課堂上能夠?qū)W習產(chǎn)生濃厚的興趣，教師需要在課上和課下科學的進行教學設(shè)計。課后的英語作業(yè)需要設(shè)計的能夠讓小學生樂于接受并借助人性化的內(nèi)容使其對所學的英語知識更好的鞏固。當前小學英語教師傳統(tǒng)式的作業(yè)布置依然占據(jù)很大比例，因此小學生往往會對作業(yè)產(chǎn)生抵觸感，為了使小學生能夠?qū)τ⒄Z作業(yè)感興趣，本文針對小學英語作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計策略進行探究。

1.設(shè)計背誦及默寫作業(yè)

作為小學英語學科中十分重要的學習方法——背誦和默寫單詞、句型及詞組等幫助小學生將基礎(chǔ)的英語知識積累和掌握。大多數(shù)英語教師通常讓學生反復(fù)抄寫，但這種訓練方式枯燥乏味，無法激發(fā)學生的學習興趣同時會使其產(chǎn)生反感，反復(fù)抄寫會使小學生的反應(yīng)速度減緩，使其大腦反應(yīng)更加遲鈍，因此教師應(yīng)當盡可能將這種情況避免，在布置家庭作業(yè)時將抄寫改為默寫。例如講授pep人教版五年級上冊Unit3?What?would?you?like？中“Food”一課時會對beef，?noodles，?fish，?sandwich等比較形象的單詞時，因此英語教師可利用這些食物的圖片與“Whats?your?favorite?food？”“My?favorite?food?is...”等句型進行教學[1]，幫助小學生在課堂上便可將這些食物的句型及名稱等基本掌握。布置作業(yè)時英語教師可以設(shè)計成默寫的形式，如讓學生按照給出的物品名稱將相應(yīng)的食物單詞寫出來。當學生將作業(yè)完成時便會不斷思考，從而刺激大腦使記憶更加鞏固，也提高了學生學習英語的積極性，如果默寫這些作業(yè)時能夠由家長監(jiān)督則會獲得更好的效果。

2.設(shè)計趣味性作業(yè)

一味的抄寫、背誦英語單詞、句型等并不能真正吸引活潑好動的小學生，因此英語教師應(yīng)當對各種載體進行靈活運用從而使實質(zhì)性的教學內(nèi)容可以更好的吸引小學生。在實際的教學過程中所使用的媒介最好選擇小學生能夠容易且樂于接受的形式如表演、說唱等，與詳細的英語教學內(nèi)容有效結(jié)合可設(shè)計出更有趣味性的英語作業(yè)。例如對講授pep人教版五年級教材中“Christmas?Day”一課時，英語教師可以按照每位學生各自的興趣愛好投其所好，如讓喜歡繪畫的學生對豐富多彩的圣誕節(jié)場面進行繪畫[2];喜歡手工的學生可以讓其將圣誕節(jié)中的各種小禮物制作出來送給同學或長輩;擅長歌舞的學生可以自編舞蹈并配上Merry?Christmas的歌曲等。通過讓學生對作業(yè)按照自身的喜好進行選擇使作業(yè)成為一種樂趣，小學生將作業(yè)完成時進行了自我創(chuàng)新，其對英語的學習興趣大大提高并能夠高效完成作業(yè)。

3.設(shè)計分層型作業(yè)

由于學生的身心發(fā)展會受到先天與后天各種因素的影響而出現(xiàn)各種差異，因此小學英語教師應(yīng)當根據(jù)每位學生的特點將可選題加入至英語作業(yè)中。為學困生增加能夠不斷鞏固基礎(chǔ)的作業(yè)，同時能夠使其作業(yè)順利完成時不斷增加對英語學習的信心[3];為中等生設(shè)計的題目應(yīng)當將其所學知識不斷深化鞏固，同時能夠激發(fā)他們良好的學習競爭意識;優(yōu)等生則需要使其創(chuàng)造精神能夠得到充分發(fā)揮，因此可將適當?shù)耐卣诡}增加。通過分層型作業(yè)的設(shè)計使不同層次的學生均能夠獲得成功的體驗并可對作業(yè)進行自由選擇，例如pep人教版五年級教材中對人物外貌特征描寫的詞語thin、big、tall等時可進行三種層次的作業(yè)設(shè)計。例如A型作業(yè)將關(guān)系要好的朋友畫出，同時將能夠體現(xiàn)朋友外貌特征的英語單詞在畫的一旁進行標注;B型作業(yè)可要求學生使用連貫的英語句型對朋友進行描述;C型作業(yè)可要求學生以My?good?friend為題目寫一篇小短文。這三種類型的作業(yè)不能單一的要求學生做哪一類的作業(yè)，應(yīng)當讓其在將A型作業(yè)完成的前提條件下進行自由選擇。通過對英語作業(yè)的內(nèi)容、數(shù)量、時間進行分層使各個層次的學生均可根據(jù)自身的能力獲取相應(yīng)的效果。

結(jié)語

綜上所述，小學英語教師在教學期間幫助小學生靈活運用所學的語言進行溝通交流并將所學英語知識進行鞏固，同時不斷優(yōu)化小學英語作業(yè)才能真正滿足小學生的個性化需求，使其對英語的學習興趣真正得以激發(fā)并獲得顯著的教學效果。通過將小學英語作業(yè)設(shè)計的更有趣味性、創(chuàng)造性和實用性才能使其在作業(yè)練習過程中將所學知識靈活自如的運用，從而真正實現(xiàn)英語學科核心素養(yǎng)的目的。

參考文獻：

[1]?戴樂.小學高段英語課外作業(yè)分層設(shè)計研究[D].南京師范大學，2015.

[2]?唐祖單.小學英語家庭作業(yè)現(xiàn)狀研究[D].上海師范大學，2014.

[3]?張一弘.小學高年級英語課外作業(yè)設(shè)計[D].天津師范大學，2013.