魏曉冉

中圖分類號：G623.2?文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）02-0093-01

與城市教學相比，農(nóng)村教學有很多的局限性，想要更好的實現(xiàn)教學目標有更多的挑戰(zhàn)。如何在有限的背景下，提高學生對知識的吸收能力，是每一個老師應(yīng)該去考慮的問題。本文即是探討新的教學模式——課本劇，如何應(yīng)用于農(nóng)村小學語文教學，以提高課堂的教學質(zhì)量。課本劇就是以課問內(nèi)容為劇本，將課文中的語言材料活學活用，讓學生用表演的形式，在課堂上創(chuàng)設(shè)許多不同的情景，讓學生更好的帶入到課文創(chuàng)設(shè)的背景當中，讓課堂更加的生機活力，也為教學過程輸入了新鮮血液，尤其使小學語文高階學習的過程，更是需要學生對語言材料進行靈活運用，從而提高學生的整體素質(zhì)，學生還能通過課本劇提高合作學習的能力，總而言之課本劇對于課堂的推進時有一定的價值意義的。本文從課本劇為農(nóng)村語文教學帶來的機遇與改變開始分析，并進一步探討如何在農(nóng)村小學語文課堂中展開課本劇實踐教學。

1.課本劇編演為農(nóng)村小學語文教學帶來的機遇與改變

農(nóng)村小學無法應(yīng)用多媒體技術(shù)將語文課本中的內(nèi)容進行巧妙地展現(xiàn)，用動畫或者視頻音樂的方式吸引學生的視角，然而由于物質(zhì)條件的限制，農(nóng)村小學的教師通過學生自行進行課本劇的編演進行學習，通過課本劇的編演，可以提高學生對于語文的學習興趣，課本劇的編演本身就有著娛樂性的意義，通過寓教于樂使得學生對于語文的視角轉(zhuǎn)變，將語文變?yōu)橛幸馑嫉恼n程，而不再是死背書的課程，像李白的詩歌等就可以通過情景劇的形式展現(xiàn)，學生通過展現(xiàn)更加了解作者想要明確表達的信息與感情，課本劇的編演使得學生成為學習的主動者，而不再是學習的被動者，主動探究語文學習的樂趣，主動了解學習的含義，語文是一項與生活相關(guān)的藝術(shù)，學習藝術(shù)的真諦。其次，通過課本劇的編演促進學生社交能力，設(shè)計能力等各項能力的提升，首先，進行編演需要足夠掌握課本內(nèi)容及作者想要表達的情感，其次課本劇需要進行一定的設(shè)計，設(shè)計相應(yīng)情節(jié)，設(shè)計語言，再者課本劇的編演需要合作交流與溝通，同伴之間共同合作，在這期間學生就會學會平等尊重每個人的想法，學會相互溝通不同的觀點，培養(yǎng)了學生的綜合實踐能力，提高了學生學習效率，是一個不可多得的教學方法與方式。

2.在農(nóng)村小學語文課堂開展課本劇教學的幾點建議

2.1?依據(jù)課程主題從課本或經(jīng)典名著中選材。

在人教版小學語文教材中，有不少童話故事、歷史故事、寓言故事等，這些故事性較強的文章是學生改編課本劇很好的題材，這些選文，有的富于童趣，有的使學生了解更多的歷史知識，有的讓學生懂得更多的道理或人生哲理。根據(jù)學生的興趣、特點，我們課題組成員討論并挑選出幾篇適合改編成劇本的課文。如：《小攝影師》《陶罐和鐵罐》《小英雄雨來》《將相和》。除此之外，還可以選取課外閱讀經(jīng)典名著和故事性較強的美文編寫的課本劇，以及校園學習生活改編的生活情景劇。如繪本劇《小魔怪要上學》，自編校園劇《失落的一角》、《漁翁捉蚌》，改編校園劇《成長聊天室》等。

2.2?鼓勵學生在選材的基礎(chǔ)上改編劇文。

自主編演主要是以課文為基本，在編演的過程中要將創(chuàng)編與表演進行有效的結(jié)合，這就需要提高學生的綜合素養(yǎng)，以此來更好地提高學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的思維能力。第一，在劇本創(chuàng)編的環(huán)節(jié)中，要將重點和核心放在創(chuàng)作上。切記不要抄襲其他作品，或者是截取某篇文章的片段進行表演，一定要對文章進行全面性的分析，根據(jù)分析結(jié)果對文章的主題和人物情感進行合理化的創(chuàng)作和編制。以原著作為核心，對其進行深入性的擴展，并結(jié)合想象對實際內(nèi)容進行分析，根據(jù)分析結(jié)果刪除多余的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上還要將自身的理解能力和感受合理地融入文章中。第二，在對劇本進行表演的過程中，教師可以利用課余的時間，為學生布置一個良好的學習場景，將表演的道具全部準備齊全，使表演可以達到理想的效果。無論是在社會環(huán)境上，還是在寫作背景上，都要對人物的性格、特點進行全面的把握，這樣可以使學生表演得更加形象化、具體化，可以將人物的真實形象表現(xiàn)出來。

2.3?學生統(tǒng)籌角色安排，自導自演。

課本劇教學的特點之一就是所進行的各項活動由學生為主體，教師只起組織者和輔導者的作用。當劇本編寫好之后，由班中學生競選導演，其他學生投票選定最后的導演。導演負責選定劇本，招募演員，并組織討論每一個角色的性格特點，根據(jù)臺詞設(shè)計相應(yīng)的表情動作。相關(guān)的服飾、道具怎樣解決想出對策，分頭準備。學生在每天的活動課以及中午的時間進行彩排，準備一段時間后，教師定期審定，哪里需要修改，哪里需要補充，哪里不足要及時指出，然后繼續(xù)彩排。對三、四年級的節(jié)目彩排，教師投入更多精力進行指導。

2.4?學生參與評價討論環(huán)節(jié)。

評戲的內(nèi)容豐富，可以對演員的表演進行評說，也可以對服裝、道具等發(fā)表自己獨特的件解，還可以對創(chuàng)編的劇本發(fā)表自己的看法。評戲的形式也多樣，三四年級主要以口頭評述為主，五六年級則以書面評說為主。教師鼓勵孩子大膽地發(fā)表自己的看法，訓練了學生的語言表達能力，也給沒有參加表演的孩子一個展示的舞臺，真正讓每個孩子都參與到課本劇的教學中。

近些年，人們對教育提出了更高的要求和標準。語文是小學階段中最為關(guān)鍵的一門學科，在語文教學的過程中，面對教育事業(yè)的不斷發(fā)展和改革，培養(yǎng)學生的自主學習的能力是一個必然選擇。教師要積極改進傳統(tǒng)的教學方法，將課本劇的教學形式合理地應(yīng)用在教學中，以此來激發(fā)學生對課文解讀的熱情，為學生創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，在教學的過程中教師要提倡學生自主學習，并設(shè)置符合學生特點的內(nèi)容，以此來更好地激發(fā)學生學習語文的情趣，共同推動教育體制的改革。

參考文獻：

[1]?高巖.淺論課本劇在農(nóng)村小學語文高階教學中的作用[J].都市家教·上半月，2016.12.

[2]?汪利招.課本劇在農(nóng)村語文教學中的無限魅力[J].文科指導，2016.04.